摘 要：隨著教育改革的持續(xù)深入，在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的背景下，教師越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力和實(shí)踐能力等，以及學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展.在高中化學(xué)教學(xué)中，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，引入活動(dòng)化教學(xué)等新穎、高效的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中強(qiáng)化化學(xué)各項(xiàng)能力，推動(dòng)高效化學(xué)課堂的建構(gòu).

關(guān)鍵詞：活動(dòng)化教學(xué)；課堂教學(xué)；高中化學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1008-0333（2023）36-0122-03

收稿日期：2023-09-25

作者簡介：黃娟（1982.7-），女，江蘇省張家港人，本科，中學(xué)一級教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.

活動(dòng)化教學(xué)指的是在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，將互動(dòng)式、多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式融合在一起，使其在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟、求知和益智，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).在高中教育階段，化學(xué)是一門抽象性極強(qiáng)的自然科學(xué)類學(xué)科，教師應(yīng)科學(xué)地引入活動(dòng)化教學(xué)，明確學(xué)生主體地位，使其在活動(dòng)中發(fā)揮出自身的主體性、參與性與積極性，這對建構(gòu)高效課堂以及提升他們的綜合素質(zhì)來說均有著積極意義.

1 引入活動(dòng)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生探索

1.1 鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思考能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，大力倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，使其養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)扎實(shí)根基.在高中化學(xué)教學(xué)中，涉及的理論知識(shí)較為深?yuàn)W，需要引入活動(dòng)化教學(xué)，以建構(gòu)高效化學(xué)課堂.化學(xué)教師首先需圍繞理論知識(shí)的講授，引入活動(dòng)化教學(xué)，根據(jù)所授內(nèi)容巧妙設(shè)置一系列問題、話題或者任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)化學(xué)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)及個(gè)人認(rèn)知展開自主學(xué)習(xí)，使其能夠從多個(gè)方面與角度展開思考，整合多方信息，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力^[1].

例如，在進(jìn)行“化石燃料與有機(jī)化合物”教學(xué)時(shí)，本單元主要學(xué)習(xí)化石燃料與有機(jī)化合物之間的關(guān)系，目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化石燃料的綜合利用對于合理利用自然資源、防止污染、保障國民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要意義.教師可以圍繞“改善大氣質(zhì)量”設(shè)計(jì)活動(dòng)化教學(xué)，先給出問題：大氣污染源主要來自汽車尾氣，假如可以減少汽車尾氣的排放，將會(huì)有效改善大氣質(zhì)量，誰能提出一些減少汽車尾氣排放的措施？帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐钠?S店、修理廠，探索一些切實(shí)可行的節(jié)能減排舉措，鼓勵(lì)他們自主思考，提出各自的看法，如安裝廢氣循環(huán)使用裝置，把廢氣利用起來，減少污染物的排放；改進(jìn)發(fā)動(dòng)機(jī)技術(shù)，提高石油燃燒率，減少尾氣排放量；開發(fā)清潔燃料，研發(fā)氫動(dòng)力汽車，從源頭上降低尾氣排放；加強(qiáng)尾氣檢測；大力推廣新能源汽車；倡導(dǎo)乘坐公共交通工具出行，等等.如此，學(xué)生通過自主搜集與整理資料提出解決問題的方法，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力與思維能力.

1.2 開設(shè)小組合作學(xué)習(xí)，加深知識(shí)理解

高中化學(xué)知識(shí)對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力要求更高，有時(shí)僅僅依靠個(gè)人很難單獨(dú)完成學(xué)習(xí)任務(wù).要想推動(dòng)活動(dòng)化教學(xué)的順利實(shí)施，就需引入小組合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在合作中加深對化學(xué)知識(shí)的理解.高中化學(xué)教師在平常的課堂教學(xué)中，可以圍繞教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)等引入小組合作式活動(dòng)化教學(xué)，組織學(xué)生在小組內(nèi)先獨(dú)立思考，再相互交流，讓他們進(jìn)行很好的互動(dòng)，以此幫助他們深化理解所學(xué)內(nèi)容^[2].

比如，在開展“防治二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染”教學(xué)時(shí)，教師先播放酸雨的視頻，展示空氣質(zhì)量日報(bào)，重點(diǎn)突出“二氧化硫”指數(shù)，設(shè)計(jì)“防治大氣污染”的互動(dòng)主題，給予引導(dǎo)性提問：自然界中的硫元素是怎么循環(huán)的？號稱“空中死神”的酸雨是如何形成的？有哪些危害？該如何防治？霧霾有哪些危害？是如何形成的？為減輕霧霾天氣對人體健康的危害，有什么建議？組織學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，任意選擇一個(gè)問題當(dāng)作研究話題，小組成員進(jìn)一步分工，明確每個(gè)成員搜集資料的側(cè)重點(diǎn)，規(guī)劃好時(shí)間節(jié)點(diǎn)，使其選擇感興趣的問題進(jìn)行深入研究.有利于增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感，并通過各小組成員分工協(xié)作，培養(yǎng)他們的協(xié)作精神與合作學(xué)習(xí)能力.之后，學(xué)生先單獨(dú)搜集資料，再相互分享，一起交流與歸納、整合，制定一些防治空氣污染的措施，使其學(xué)會(huì)收集、整理資料，從中獲取有效信息，培養(yǎng)他們將知識(shí)加工整合用于實(shí)踐的能力，并樹立環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，形成正確的化學(xué)價(jià)值觀.

2 引入活動(dòng)化教學(xué)，豐盈學(xué)習(xí)體驗(yàn)

2.1 利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)探索熱情

在高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)既是重要構(gòu)成部分，也是理論教學(xué)的基礎(chǔ).教師要以實(shí)驗(yàn)為依托，引入活動(dòng)化教學(xué)，可以利用演示實(shí)驗(yàn)或者創(chuàng)設(shè)情境，全力誘發(fā)學(xué)生探索化學(xué)奧秘的熱情，促進(jìn)他們?nèi)硇牡赝度牖顒?dòng)中，深刻記憶化學(xué)知識(shí).

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“離子反應(yīng)”時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧電解質(zhì)與非電解質(zhì)的相關(guān)知識(shí)，引出新問題：電解質(zhì)和非電解質(zhì)的區(qū)別在于是否能夠?qū)щ?，那么物質(zhì)的量相等的不同電解質(zhì)溶液，其導(dǎo)電性能是否相同？由他們自由猜測，使其發(fā)現(xiàn)僅僅依靠理論研究很難得出結(jié)果，要利用實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行精準(zhǔn)探究.接著，教師演示實(shí)驗(yàn)：往四個(gè)相同的小燒杯中分別加入50 mL物質(zhì)的量的濃度均是0.1 mol·L^-1的鹽酸、醋酸溶液、氫氧化鈉溶液與氨水，同時(shí)放入導(dǎo)電裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，把電源接通后將會(huì)產(chǎn)生不同的現(xiàn)象.據(jù)此創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象且分析原因.學(xué)生們發(fā)現(xiàn)鹽酸和氫氧化鈉溶液燈泡較亮，醋酸、氨水燈泡較暗，追問：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生的探索熱情，使其思索.探究以后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)原因在于這些溶液的離子濃度不同，鹽酸與氫氧化鈉溶于水后完全電離，醋酸與氨水溶于水后電離是不完全的.隨后教師繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究離子反應(yīng)，讓他們透徹理解離子反應(yīng)的內(nèi)涵.

2.2 借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)契機(jī)，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)還是進(jìn)行體驗(yàn)式活動(dòng)的有效途徑之一，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)化中展開學(xué)習(xí)與研究，有助于他們透徹理解與牢固掌握所學(xué)知識(shí)，使其建立完善的化學(xué)知識(shí)體系.

例如，在“含硫化合物的性質(zhì)”教學(xué)中，教師談話導(dǎo)入：大家都知道二氧化硫同酸雨的形成有關(guān)，但是二氧化硫還能夠當(dāng)作食品添加劑使用，那么二氧化硫有哪些性質(zhì)？能夠從哪些角度來分析？學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)知道二氧化硫是一種無色、有刺激性氣味的氣體，密度比空氣大，易溶于水.教師追問：二氧化硫有哪些化學(xué)性質(zhì)？引導(dǎo)他們基于物質(zhì)類別視角思考，從元素的化合價(jià)展開分析，讓他們猜測到二氧化硫能與水、某些堿、某些堿性氧化物發(fā)生反應(yīng).接著，教師要求學(xué)生寫出二氧化硫同水、氧化鈣、氫氧化鈉反應(yīng)的化學(xué)方程式，指導(dǎo)他們親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，來證明二氧化硫的性質(zhì).如把二氧化硫分別通入紫色石蕊試液、氫氧化鈉溶液和酸性高錳酸鉀溶液當(dāng)中，認(rèn)真觀察現(xiàn)象，讓學(xué)生們獲得親身體驗(yàn).之后，教師組織學(xué)生結(jié)合上述實(shí)驗(yàn)一起歸納二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)二氧化硫具有酸性、氧化性與還原性，隨后帶領(lǐng)他們繼續(xù)通過實(shí)驗(yàn)研究二氧化硫的性質(zhì)，強(qiáng)化情感體驗(yàn).

3 引入活動(dòng)化教學(xué)，培養(yǎng)綜合能力

3.1 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)問題意識(shí)

雖然高中化學(xué)知識(shí)比初中的要深?yuàn)W一些，但是從本質(zhì)上來說，仍然與現(xiàn)實(shí)生活有著一定的關(guān)聯(lián)性，不僅教材中涉及不少生活化元素，生活中存在的化學(xué)現(xiàn)象也有很多.因此，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)善于聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，引入生活活動(dòng)化教學(xué)，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn).學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷，在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，興致會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)會(huì)從化學(xué)的角度提出、分析、解決問題，學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之提升^[3].

比如，在“氮的固定”教學(xué)中，教師先在多媒體課件中展示“魔鬼谷”的圖片，搭配介紹：“魔鬼谷”位于我國新疆與青海的交界處，每當(dāng)牧民與牲畜進(jìn)入后，風(fēng)和日麗的晴天就變得狂風(fēng)大作、電閃雷鳴，人畜往往遭到雷擊倒下.但是這里的牧草十分茂盛，四季常青，大家知道這是什么原因嗎？利用生活實(shí)例引出氮元素，告知學(xué)生這是因?yàn)橹参锏纳L離不開氮元素，讓他們理解“魔鬼谷”牧草茂盛的原因，使其快速進(jìn)入到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài).接著，教師出示民間“雷雨發(fā)莊稼”的諺語，學(xué)生將會(huì)聯(lián)想到在夏天經(jīng)常會(huì)遇到雷雨天氣，空中電閃雷鳴，借機(jī)引出問題：當(dāng)天空中出現(xiàn)閃電時(shí)，空氣中的氮?dú)鈺?huì)發(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)？引領(lǐng)他們思考這一現(xiàn)象的原理及相關(guān)知識(shí)，使其理解氮元素對大自然各種類型植物生長所產(chǎn)生的作用，無形間理解固氮原理.這樣采用富有生活氣息的活動(dòng)化教學(xué)，既能讓學(xué)生快速集中注意力，還可以讓他們體會(huì)生活和化學(xué)之間的密切聯(lián)系，加快新知內(nèi)化的歷程.

3.2 注重實(shí)地調(diào)查，提升實(shí)踐能力

在現(xiàn)代化教育觀視角下，教學(xué)時(shí)間不再僅局限于課內(nèi)，空間也不再局限于教室，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生課下時(shí)間的充分運(yùn)用.在高中化學(xué)教學(xué)中，教師在引入生活活動(dòng)化教學(xué)時(shí)，還要注重課外實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)的開設(shè)，組織學(xué)生親自參與到課下實(shí)踐活動(dòng)中，讓他們獲得第一手學(xué)習(xí)資料與經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)課堂內(nèi)外的聯(lián)系，提升他們的實(shí)踐能力^[4].

例如，在實(shí)施“金屬材料的性能及應(yīng)用”教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)完課本知識(shí)以后，學(xué)生了解了常見金屬材料與合金材料的物理和化學(xué)性質(zhì)，以及金屬材料的用途.學(xué)生們發(fā)現(xiàn)金屬材料在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，不同金屬或合金因自身性能不同，有著不一樣的用途，促進(jìn)他們形成“性質(zhì)決定用途”的觀念.之后，教師以“金屬材料的應(yīng)用現(xiàn)狀與防護(hù)”為主題，開設(shè)課外活動(dòng)化教學(xué)，組織學(xué)生以小組為單位，調(diào)查家中、附近和本地常見金屬材料的使用情況，如鋼鐵、銅、鋁、金、銀等.學(xué)生們發(fā)現(xiàn)鋼鐵材料使用得最為廣泛，很多金屬制品是由鋼鐵材料制成的，如鍋、菜刀、釘子、鋼筋、護(hù)欄等.學(xué)生們還發(fā)現(xiàn)不少金屬資料遭到污染和浪費(fèi).這時(shí)，教師組織學(xué)生一起討論回收和重復(fù)利用金屬材料的意義，基于化學(xué)視角提出一些防護(hù)金屬資源的建議，讓他們把所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，運(yùn)用至現(xiàn)實(shí)生活中，達(dá)到學(xué)以致用的效果，并樹立起保護(hù)金屬資源、節(jié)約能源的意識(shí)，讓他們體會(huì)到化學(xué)發(fā)展對人類可持續(xù)發(fā)展的重要意義.

參考文獻(xiàn)：

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[3]施淑梅.基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)[J].數(shù)理化解題研究，2022，565（36）：110-112.

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[責(zé)任編輯：季春陽]