洪 嵐 殷祚云 韓瑞宏 郭 微 王 敏

（仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院園藝園林學(xué)院，廣東廣州 510225）

近年來，由于全球“大生態(tài)”和創(chuàng)建“生態(tài)園林城市”浪潮的推動，新時期的園林工作對園林技術(shù)人員提出了更高要求［1］，具有生態(tài)學(xué)知識、能夠做好工程項目的園林技術(shù)人員受到人才就業(yè)市場的歡迎。生態(tài)與園林的結(jié)合需要將生態(tài)學(xué)知識引入園林建設(shè)的實踐中，這就是在園林專業(yè)中引入生態(tài)學(xué)課程的意義所在。園林生態(tài)學(xué)也成為了園林專業(yè)的一門必修課程［1］，培養(yǎng)具有生態(tài)設(shè)計理念的景觀規(guī)劃和設(shè)計人才任重而道遠(yuǎn)。

園林生態(tài)學(xué)課程知識點繁多，在有限的上課學(xué)時里傳授知識一直是困擾授課教師的難題。多媒體技術(shù)的應(yīng)用減少了課堂教師寫板書的時間，同時也能夠容納更多的內(nèi)容，是對教學(xué)很大的助力，但由于生態(tài)學(xué)知識點太多，教師往往只是把原來板書的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到PPT，仍然采用傳統(tǒng)的講授方式進(jìn)行授課，以至于教師在課堂上與學(xué)生缺少交流，也沒有留給學(xué)生思考時間，造成課堂“滿堂灌”的現(xiàn)象。學(xué)生在課堂中參與度不夠，學(xué)習(xí)效率不高，從而影響學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的積極性［2］。對于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，更容易因為跟不上教師的講授形成放棄的心理。

另外，教師在授課中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很歡迎實踐案例的講解，但目前是教材知識點多，留給案例講解的時間非常少。解決學(xué)生所需，又能夠完成教學(xué)任務(wù)，將課程知識點傳授給學(xué)生，都需要有足夠的時間來進(jìn)行，加劇了授課學(xué)時的矛盾。教師多講授實踐案例是學(xué)生所期盼的，能參與到實際設(shè)計中是學(xué)生所需要的，想要真正學(xué)以致用，就必須將理論知識學(xué)透并運用于實踐中。

為解決授課學(xué)時的矛盾，授課教師進(jìn)行了微課聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂在園林生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究，以有效提高該課程的教學(xué)效果，更好地適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

1 微課錄制及應(yīng)用

科技為我們提供了解決矛盾的能力，讓教育變得更加便捷靈活、個性化。目前市場上網(wǎng)絡(luò)授課的應(yīng)用軟件很多，授課教師通過比較，選擇了騰訊課堂。騰訊課堂是一個能夠為教學(xué)提供授課的平臺，既可以直播教學(xué)，也可在課后看回放，并可利用錄制視頻軟件進(jìn)行微課錄制。教師利用騰訊課堂錄制微課、建立課程體系成為可能。微課的錄制需要教師對教學(xué)內(nèi)容的各個知識點進(jìn)行選題，在網(wǎng)絡(luò)上搜集資料，處理圖像和視頻等，做好微課設(shè)計。微課一般耗時5～10 min，需要不斷打磨內(nèi)容，反復(fù)修改才能達(dá)到相對滿意的效果。為了能夠熟練運用微課進(jìn)行教學(xué)，教師必須努力提升自己的計算機(jī)能力、語言表達(dá)能力以及思維邏輯能力等［3］。

此外，科技進(jìn)步還提供了另一個潛在的好處：互聯(lián)網(wǎng)讓教育唾手可得。學(xué)生可以自己安排時間進(jìn)行微課預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)并完成相應(yīng)作業(yè)。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自己掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，可以培養(yǎng)學(xué)生的主動性和責(zé)任感。通過微課最后設(shè)置的有關(guān)作業(yè)的解答，讓學(xué)習(xí)變得如同尋寶游戲，提升學(xué)習(xí)過程中的成就感。因此，授課教師在新課前將知識點錄制成一個個短而精的短視頻，用來講授單一知識點或問題，讓學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)，獲得詳細(xì)而專業(yè)的認(rèn)識，并完成相應(yīng)的作業(yè)。這就可以省去很多課堂授課時間，而學(xué)生也掌握了新的知識點。

2 翻轉(zhuǎn)課堂及應(yīng)用

在有限的面對面課堂學(xué)時里進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂最主要的特征是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)賦予學(xué)生，讓學(xué)生來決定學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方式，是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式［3］。學(xué)生在上課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看教學(xué)微課、教學(xué)PPT等進(jìn)行新知識點學(xué)習(xí)，在課堂上通過師生間面對面交流來鞏固討論新知識。這種教學(xué)模式顯著提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使得學(xué)生不再只局限于課本內(nèi)的內(nèi)容，而是主動地收集更多的相關(guān)資料來參與討論，深化了對教材知識點的認(rèn)識［4］。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，能夠進(jìn)一步地提高教學(xué)質(zhì)量［5］。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教師起引導(dǎo)和仲裁的作用，這對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等都有很好的作用［6］。

3 教材內(nèi)容的整合及翻轉(zhuǎn)課堂案例的應(yīng)用

3.1 教材內(nèi)容的整合園林生態(tài)學(xué)的教材有多種版本，選擇一本難度和深度恰當(dāng)?shù)慕滩姆浅Ｖ匾?。根?jù)園林專業(yè)的培養(yǎng)方案并結(jié)合學(xué)生的實際情況，筆者采用了冷平生主編的《園林生態(tài)》學(xué)第2版教材。該教材內(nèi)容全面、體系結(jié)構(gòu)合理，每章最后增加了內(nèi)容小結(jié)，便于學(xué)生自學(xué)、復(fù)習(xí)和提高。更重要的是，該教材在編寫過程中吸收了國內(nèi)外園林生態(tài)的研究成果，將相關(guān)內(nèi)容按個體生態(tài)、種群生態(tài)、群落生態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)、景觀生態(tài)、生態(tài)評價、生態(tài)管理與生態(tài)規(guī)劃組織內(nèi)容，重點加強(qiáng)了生態(tài)學(xué)應(yīng)用部分內(nèi)容，如增補(bǔ)了生物多樣性保護(hù)、城市生態(tài)健康與安全評價、生態(tài)足跡分析、生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)以及城市綠地服務(wù)功能評價、生態(tài)設(shè)計等內(nèi)容，特別是新增加了園林生態(tài)工程一章，將在園林建設(shè)中快速發(fā)展的生態(tài)工程原理與技術(shù)介紹給讀者。同時，在應(yīng)用章節(jié)部分增加了典型案例分析，以使讀者能更好地掌握生態(tài)學(xué)原理與技術(shù)在景觀規(guī)劃設(shè)計與園林綠化中的應(yīng)用。建議學(xué)生精讀該教材的同時，以段昌群主編的《植物生態(tài)學(xué)》（第3版）作為輔助，這樣學(xué)生可以更好地掌握有關(guān)園林生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本原理。

在教學(xué)過程中，授課教師對園林生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，刪除一些理論性過重的基礎(chǔ)知識和過深的內(nèi)容，在保證植物生態(tài)學(xué)4大部分內(nèi)容完整的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。例如前6章植物與自然生態(tài)因子的關(guān)系中，由于光、溫度、水分、土壤等內(nèi)容已經(jīng)在植物學(xué)、生物學(xué)和土壤學(xué)等課程中學(xué)過，故這部分內(nèi)容可選擇性講解。將有限的課時用于與園林行業(yè)結(jié)合緊密的生態(tài)學(xué)知識講授上，如增加“生態(tài)園林”“大地園林化”“大尺度景觀規(guī)劃”“生物多樣性保護(hù)”“濕地園林”“園林生態(tài)評價”“園林生態(tài)規(guī)劃和管理”“園林植物的生態(tài)配置”“景觀生態(tài)學(xué)和景觀規(guī)劃設(shè)計”等內(nèi)容；另外，多介紹生態(tài)學(xué)原理在園林植物配置中的實際應(yīng)用，把園林植物配置放到群落里面講解，以幫助學(xué)生掌握植物造景理論，進(jìn)行植物搭配協(xié)調(diào)環(huán)境，營造生境。結(jié)合城市環(huán)境與植被特點，將生態(tài)學(xué)知識運用到城市生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)中，使學(xué)生樹立生態(tài)學(xué)思想，增強(qiáng)生態(tài)管理能力，從而更好地為生態(tài)園林、園林城市與生態(tài)城市的建設(shè)服務(wù)。

教師都可于課前2周錄制好微課，創(chuàng)建班級微信群或QQ群，授課教師將教學(xué)要求、教學(xué)課件及微課以及相應(yīng)思考題及案例提前1周推送至群里，要求學(xué)生在面授課前完成，這樣教師就可以節(jié)省出寶貴的課堂時間與學(xué)生互動答疑。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更主動地針對實踐案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，共同研究實踐案例方向各個領(lǐng)域所面臨的前沿問題，利用課堂內(nèi)的寶貴時間與教師交流，從而獲得更深層次理解，讓學(xué)生將生態(tài)學(xué)理論融合到園林設(shè)計中去，強(qiáng)化實踐創(chuàng)新能力。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂案例的應(yīng)用

3.2.1 案例題目的預(yù)設(shè)及選擇 案例題目設(shè)置需要教師花費大量的時間和精力閱讀相關(guān)書籍和文獻(xiàn)，擴(kuò)展自己的知識面，完善自身知識體系，將生態(tài)學(xué)最新研究成果及發(fā)展趨勢加入案例庫中，供學(xué)生選擇。教師將學(xué)生分成若干小組，指導(dǎo)學(xué)生小組選擇案例題目并進(jìn)行分析研究。案例題目可在緒論課上就發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行案例方案的研討。案例題目可分為文獻(xiàn)資料分析和實踐教學(xué)類。

文獻(xiàn)資料分析案例可包括“廣東傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的生態(tài)學(xué)智慧”“城市化過程中廣州市生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)價值的變化”“植物化感物質(zhì)對種子萌發(fā)的影響”“中國西南卡斯特植物群落演替特征”“英國農(nóng)業(yè)面源污染防控技術(shù)”“外來入侵生物的控制”“園林植物的生態(tài)配置”“景觀生態(tài)學(xué)”和“景觀規(guī)劃設(shè)計”等，也可讓對此課程有興趣的同學(xué)自擬題目進(jìn)行分析。

實踐教學(xué)類可包括“城市綠地系統(tǒng)對雨水調(diào)節(jié)功能的分析評價”“園林植物生態(tài)配置”“園林綠地土壤碳儲存量調(diào)查”“園林植物碳匯功能比較”“低碳節(jié)約園林設(shè)計”“測定城市空氣質(zhì)量”“不同植物群落對PM2.5的影響”等實驗項目［7］，通過這些小項目的實施，可讓學(xué)生驗證所學(xué)的理論知識，同時提高實踐能力。

3.2.2 撰寫案例研究方案 隨著理論教學(xué)的不斷深入，各學(xué)生小組圍繞選定的預(yù)設(shè)案例題目，將課堂所學(xué)知識與課外查閱的文獻(xiàn)資料相結(jié)合，撰寫研究方案。在此過程中，教師可通過微信群或QQ群進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生搜索相關(guān)資料進(jìn)行方案設(shè)計，展開師生間、生生間、小組間的討論。

實踐教學(xué)類項目需要學(xué)生自己設(shè)計實驗，選擇實驗場所，確定實驗方案、步驟和方法，促使學(xué)生用所學(xué)知識主動思考和解決實驗中遇到的問題。實驗正式開始前需要對實驗方案進(jìn)行答辯，通過答辯并確定好方案的小組才能開始實驗。在此過程中學(xué)生可根據(jù)需要進(jìn)行資料搜索和文獻(xiàn)分析，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，并可培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)開展科學(xué)研究的習(xí)慣，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生將來從事園林生產(chǎn)實踐和科學(xué)研究奠定扎實的基礎(chǔ)［8］。

3.2.3 學(xué)生進(jìn)行案例研究匯報，教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)“翻轉(zhuǎn)課堂”最關(guān)鍵的是教師有效組織課堂，設(shè)置合適梯度問題，并通過問題的解答評估測試學(xué)生對知識的掌握程度［2，6］，選擇性地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，而不是單純追求完成案例分析。因此，教師應(yīng)采用引導(dǎo)的方式，設(shè)計階梯問題，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生主動思考，將書本上的知識點應(yīng)用于實際操作，融會貫通，自主解決問題并尋求正確答案。梯度問題的設(shè)置需要教師吃透教材，搜索詳盡的資料進(jìn)行備課，這需要大量的時間。

案例研究匯報時，學(xué)生分組對所選項目進(jìn)行PPT匯報，展示成果，對其他學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，教師側(cè)重于引導(dǎo)和補(bǔ)充，在辯論和探討過程中把各個知識點融入案例解析中。最后，教師補(bǔ)充學(xué)生講解的疏漏之處，梳理重點和難點，并點評學(xué)生在匯報過程中的優(yōu)點和欠缺［9］。課后教師將匯報交流成果PPT及教學(xué)內(nèi)容的重難點總結(jié)分享至微信群或QQ群，供全體學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)［9］。

4 考核評價體系

課程的期末總評成績主要由5個方面構(gòu)成：①學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的情況，由微課的小測驗給出分?jǐn)?shù)，占總成績的10%；②翻轉(zhuǎn)課堂案例研究方案撰寫中，學(xué)生在小組討論中的參與情況，占總成績的15%；③翻轉(zhuǎn)課堂案例研究匯報中，學(xué)生在小組中的參與情況，占總成績的15%；④課后學(xué)生的作業(yè)情況，占總成績的10%；⑤期末考試的成績，總成績的50%。

也就是說，改革后的園林生態(tài)學(xué)課程考核將期末考試和平時成績相結(jié)合，其中期末閉卷考試主要是了解學(xué)生對基本理論和基本知識的掌握程度，占總成績的50%。平時成績主要是考察學(xué)生運用理論知識分析問題和解決問題的能力，占總成績的50%。這樣調(diào)整了分?jǐn)?shù)比例，加大了平時成績的比重，可激勵學(xué)生在平時就有意識地努力，而不是只追求高分，在期末考試前突擊復(fù)習(xí)。這5個方面的表現(xiàn)，可以全面地考察學(xué)生對該課程的掌握程度，因此教師給出的總評成績能客觀地反映學(xué)生的知識水平。

5 微課聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用效果及問題

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)改革實踐，教師針對教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)團(tuán)隊合作能力等方面對學(xué)生做了問卷調(diào)查，80%的同學(xué)對這種教學(xué)模式給予了較高的評價，并且大多數(shù)表示這種模式有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)的積極性。大部分學(xué)生能夠在課前按時進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，并完成作業(yè)，在學(xué)習(xí)中將遇到的疑難問題與組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行討論，提高了溝通合作的能力，并培養(yǎng)了團(tuán)隊精神。

總之，微課聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)改革受到了學(xué)生的歡迎。但是教師也發(fā)現(xiàn)了一些問題：①微課的錄制需花費大量的時間，需要教師提前預(yù)留出時間來準(zhǔn)備；批改學(xué)生的作業(yè)、回答學(xué)生問題、對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，分析學(xué)生提出的意見和建議，消耗的時間和精力是加倍的。這對教師也提出了更高的要求。②學(xué)生仍習(xí)慣于傳統(tǒng)被動地從教師處獲取知識，學(xué)習(xí)自主性還不夠高，表現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生不擅于提問和討論，影響了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。③傳統(tǒng)的教學(xué)模式只需要學(xué)生上課聽講，課后復(fù)習(xí)。微課聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則要求學(xué)生在課前、課中、課后都要學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的作業(yè)。這大大提高了教學(xué)效果，但實際上學(xué)生會花費更多時間。這導(dǎo)致小部分學(xué)生對此教學(xué)模式有抵觸情緒，出現(xiàn)了主動性和參與性都不高的現(xiàn)象。這些問題都需要在今后的教學(xué)中逐步被解決，而網(wǎng)絡(luò)化的時代也需要與時俱進(jìn)的教學(xué)模式在園林生態(tài)學(xué)教學(xué)中被推廣應(yīng)用。