陸美華 谷皖生 鄒小云

引言

《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《義教課標》）指出，教師應(yīng)根據(jù)不同學段學生的認知特點和學習需求，基于單元教學目標，兼顧個體差異，整體設(shè)計單元作業(yè)和課時作業(yè)，把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量，使學生形成積極的情感體驗，提升自我效能感（教育部 2022）。然而，初中英語作業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在作業(yè)布置隨意，缺乏整體感和層次性，導致學生很難通過作業(yè)建立知識之間的有效聯(lián)系。學生在很多情況下通過大量的題目對所學知識進行機械操練，以達到“肌肉記憶”的目的。長期下來，學生會慢慢喪失對作業(yè)的熱情，降低學習效能感。

一、大單元視角下的螺旋式英語作業(yè)設(shè)計的意義

有些學生學習缺乏主動性、積極性、計劃性，不善于自我預習、復習，學習效率不高，不會根據(jù)錯誤進行反思，甚至有些錯誤一犯再犯（程曉堂 2022），這些現(xiàn)象背后的原因和教師的教學方法及作業(yè)布置方式有一定的聯(lián)系，即教師設(shè)計作業(yè)時未考慮英語教科書的編寫意圖和編排邏輯關(guān)系，忽略了教材單元及模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，更沒有考慮根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律統(tǒng)籌安排，整體設(shè)計作業(yè)。作業(yè)碎片化、無設(shè)計不利于學生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識體系，不利于他們深化對主題的認識，更不利于其整體能力和素養(yǎng)的發(fā)展（胡潤、陳新忠 2020）。好的作業(yè)設(shè)計需要考慮學生的作業(yè)興趣及作業(yè)信心，引導他們采取有效的學習方法提高作業(yè)效率，養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，促進其樂學、善學。

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《高中課標》）提到，教學內(nèi)容和教學要求要體現(xiàn)循序漸進的原則，從易到難，從簡單到復雜，逐步過渡，適度復現(xiàn)，螺旋上升（教育部2020）學生通過對已學知識的簡單復習、歸納和總結(jié)，可以消除對未知內(nèi)容的緊張感；通過由淺入深地逐步浸潤式學習，用夠得著的方式鞏固新知，可以增強學習自信，從而驅(qū)動自我練習、自我發(fā)展。此外，教師在設(shè)計作業(yè)時從單元整體出發(fā)，結(jié)合單元主題，創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境，把課堂所學與生活體驗結(jié)合起來，通過復現(xiàn)、疊加等方法建構(gòu)有層次、整體性的知識網(wǎng)絡(luò)，使零碎知識體系化，從而更方便學生理解和記憶，減輕其學習負擔，提高其學習效率，進而使其達到內(nèi)化新知及在后期學習和生活中遷移創(chuàng)新的目的。

二、大單元視角下的螺旋式初中英語作業(yè)設(shè)計策略

螺旋式的單元整體作業(yè)設(shè)計要求在大單元主題的完整作業(yè)基礎(chǔ)上，通過分解不同題型和難度層次，實現(xiàn)作業(yè)廣度和深度的逐步遞進。因此，教師在設(shè)計作業(yè)前要充分考慮學生通過此次作業(yè)應(yīng)達到的學習水平和認知能力，以達到個性化訓練目的。教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)依托大單元主題，創(chuàng)設(shè)學生感興趣的語境和情境，以此增強練習的真實性，提高其參與練習的興趣。

（一）聚焦大單元，制訂螺旋式作業(yè)設(shè)計目標

螺旋式大單元作業(yè)設(shè)計要求教師根據(jù)學生發(fā)展水平和需求整體規(guī)劃學習單元，凸顯整合、關(guān)聯(lián)，漸進式地指向素養(yǎng)。因此，教師在確定作業(yè)目標時要根據(jù)教材整體板塊學習總目標，分解、細化相應(yīng)的單元作業(yè)目標和課時作業(yè)目標，設(shè)計適切的載體、情境、任務(wù)、方法和資源，通過設(shè)計遞進式的問題鏈和練習串，引導學生關(guān)注分課時目標之間的前后關(guān)聯(lián)。

1.確定作業(yè)主題，探究作業(yè)內(nèi)涵

現(xiàn)行各版本英語教材的每個單元都以一個話題為統(tǒng)領(lǐng)，將語言技能與詞匯、語法等語言知識融合起來（馬黎、董姣 2020）。因此，在確立作業(yè)目標時，教師首先要考慮作業(yè)主題，只有對目標練習主題有精準分析、梳理和提煉，才能根據(jù)目標話題尋找相應(yīng)的作業(yè)素材，讓學生體驗同一主題下不同形式和層次的語言現(xiàn)象，達到聚焦、深入探究主題，以及充分體驗主題意義的目的。教師設(shè)計的作業(yè)通過主題鏈接不同形式的練習，以多模態(tài)語篇形式呈現(xiàn)，能夠幫助學生形成清晰的知識架構(gòu)體系，厘清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，達到有效整合輸出的目的。

2.分析學情，設(shè)計個性化分層目標方案

要設(shè)計適切的作業(yè)目標，教師不僅要分析學生已有的認知結(jié)構(gòu)和作業(yè)主題之間的相互聯(lián)系，還要兼顧其個體差異。教師可以通過橫向分析班級學生間的英語水平和能力差異，制訂可供選擇的分層分級難度作業(yè)目標，讓學生能夠根據(jù)自身情況在個人“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)選擇合適的作業(yè)；也可以通過對比初中三年，甚至前置小學和后置高中階段的教材內(nèi)容，設(shè)置全盤整體觀的作業(yè)目標，讓學生能夠通過有效練習實現(xiàn)英語學習能力的螺旋階梯式提升。

（二）依托大單元，整體規(guī)劃螺旋式作業(yè)

在設(shè)計大單元螺旋式作業(yè)時，教師不僅要考慮作業(yè)主題和學生生活是否相關(guān)，還要依據(jù)《義教課標》的總目標和學段目標要求，考慮學生的已學、在學和未學內(nèi)容之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)真實、恰當?shù)淖鳂I(yè)情境，整體設(shè)計多模態(tài)的基礎(chǔ)鞏固、拓展提高、綜合實踐、遷移創(chuàng)新等難度遞進、由淺入深的作業(yè)。

1.溫故知新，以舊知帶動新知

當學生有比較大的心理把握時，他們完成作業(yè)會產(chǎn)生更多快樂感和成就感，也更愿意接受新的任務(wù)挑戰(zhàn)。教師可以通過整合學生已學的與該課時相關(guān)的作業(yè)知識，設(shè)計逐步加深的提升拓展類作業(yè)，讓他們踮起腳尖完成對新知識的拓展理解和遷移創(chuàng)新。

2.創(chuàng)設(shè)情境，建立一體化主題作業(yè)

《高中課標》要求對語音、詞匯、語法、語用、語篇和文化知識的考查滲透在英語理解能力和表達能力的考查中，不孤立地考查這些方面的知識，更不該機械地考查對知識的記憶情況（教育部2020）。在設(shè)計大單元整體規(guī)劃的螺旋式作業(yè)時，教師應(yīng)根據(jù)單元主題，通過創(chuàng)設(shè)生活化、有人間煙火氣的真實情境，讓學生感知接地氣的作業(yè)背景知識，明確要解決的問題。學生通過建立已有知識和新的作業(yè)主題之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)認知差距，形成作業(yè)期待。

【案例1】譯林版初中《英語》七年級（下）第一模塊的主題為Home and neighbourhood，第三單元的話題為Welcome to Sunshine Town! 根據(jù)模塊主題和單元話題，教師確定本單元作業(yè)的總體目標為“帶交換生了解南京”（見表1）。

表1：交換生Richard 的南京之旅

（續(xù)表）

教師之所以創(chuàng)設(shè)這樣的情境，一是因為這個話題與模塊和單元話題相契合；二是因為教師和學生所在的城市是南京，他們對這個城市相對了解，而且學生在自己熟悉的領(lǐng)域完成相關(guān)任務(wù)會更輕松，更有話可說。

教師在設(shè)計作業(yè)時將作業(yè)分為五種不同題型（填空、翻譯、朗讀、填寫句子、分解作文），每個小題既是獨立的小故事，又分別以事情的發(fā)展順序排列，增加了作業(yè)任務(wù)的趣味性和真實性。這五個小題分為檢查鞏固和運用提升兩大類，其中檢查鞏固類作業(yè)為鞏固基礎(chǔ)、應(yīng)用實踐型，包含已學重要知識，即學生通過補充錄取通知書、翻譯南京攻略的形式復習單詞、短語、語法和重要句型結(jié)構(gòu)；通過模仿通話場景，再次朗讀對話，復習Study skills 板塊的句子朗讀升降調(diào)。運用提升類作業(yè)為應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新型，即學生通過幫助交流生理查德完成游記，學會用自己的語言描繪夫子廟見聞；通過分析上下文，了解留學生的實際情況，據(jù)此尋找合適房源并用英語推薦給交流生理查德，完成英語在實際生活中的靈活運用。

3.融通融合，全面整合相似主題

大單元英語作業(yè)設(shè)計，尤其是復習作業(yè)設(shè)計，會涉及很多不同的主題單詞、短語和句型。為了使作業(yè)設(shè)計更有序化和條理化，教師在設(shè)計作業(yè)時需要深度了解教材結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容，分類整理相同主題下的語篇，歸納復現(xiàn)的語言知識并充分挖掘教材內(nèi)部聯(lián)系，將相同主題下的目標語言同化進統(tǒng)一的知識框架中，實現(xiàn)教材內(nèi)部的主題融合。

【案例2】在設(shè)計九年級總復習寫作專題人物介紹篇基礎(chǔ)性作業(yè)時，教師讓學生在課前通過已學的六本教材尋找人物描寫的語篇，并將主題相關(guān)語料摘抄到表格中，為寫作積累豐富的素材。對于能力層次高一點的學生，教師要求他們在抄寫的同時將語料分類（見表2），鍛煉其信息歸納能力。在教師的引導下，學生回歸書本，激活已學知識，養(yǎng)成“以本為本”的好習慣。學生通過歸納整理摘抄與主題相關(guān)的目標語言，能夠充分掌握并融合所學知識，以便在后期寫作輸出中做到融會貫通、靈活運用。

表2

4.資源開發(fā)，外延、加深作業(yè)主題

英語作業(yè)通過大單元整合和螺旋式布局，逐步補充并外延了主題和語言資源。教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志等，開發(fā)與主題相關(guān)的語篇資源，與教材資源相互補充、整合，建立新的知識系統(tǒng)并豐富主題意義。大單元螺旋式英語作業(yè)包含當天完成作業(yè)和長周期作業(yè)。其中，長周期作業(yè)的主要方式為課外閱讀。例如，譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 6 Outdoor fun 的 Reading 部分節(jié)選自名著Alice in Wonderland，教師在七年級下學期伊始就開展名著整本書閱讀（見表3）。學生通過閱讀教材相關(guān)名著，可以深入了解語篇背景，多角度分析人物形象、審視故事情節(jié)，合理賞析、評價作品。

表3：名著整本書閱讀任務(wù)清單

教師也可以根據(jù)教材模塊主題，尋找、選擇并補充符合學生認知發(fā)展水平和語言發(fā)展水平的（教育部 2022）相關(guān)類似主題語篇，擴大學生的閱讀圈。教師通過選取英語分級讀物如美國國家地理英語分級讀物、劍橋英語百科閱讀，或者自編校本讀物，幫助學生營造良好的課外閱讀氛圍，使他們在閱讀中得到全方位的發(fā)展（教育部 2022）。學生通過大量的課外閱讀，補充了教材及課堂未觸及的話題性知識，拓展了這一階段所需了解的主題知識面。

（三）回歸大單元，整體管理評價螺旋式作業(yè)

教師應(yīng)引導學生成為各類評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者，自覺運用評價結(jié)果改進學習。教師要科學運用評價手段與結(jié)果，針對學生表現(xiàn)及時提供反饋與幫助，反思教學行為和效果，教學相長（教育部 2022）。螺旋式大單元整體英語作業(yè)設(shè)計還要包含學生自我修正的部分，給他們提供作業(yè)評價和反思的空間。因此，教師在作業(yè)單上應(yīng)適當“留白”，給生生、師生評價保留空間，也給學生自我訂正留出足夠空間。學生經(jīng)過反復磋磨，能夠在自我探究、合作互助中學會反思并及時調(diào)整自我學習狀態(tài)。

結(jié)語

大單元視角下的螺旋式初中英語作業(yè)設(shè)計中主題的確定不僅要參考單元主題，還要參考整個模塊主題，甚至要考慮初中三年學生所學的主題，體現(xiàn)學習的整體性、一貫性和連續(xù)性。教師在設(shè)計螺旋式初中英語作業(yè)時要注意題型的變化，以及難度的層次性和遞進性，讓學生用“夠得著”的方式逐步完成任務(wù)，發(fā)展自我學習能力；教師應(yīng)充分考慮作業(yè)話題的時效性，以及對學生的吸引力和作業(yè)量，讓他們對作業(yè)產(chǎn)生期待。