李小會

引言

中華文化源遠(yuǎn)流長，燦爛輝煌，對于弘揚民族精神、增強(qiáng)民族凝聚力具有獨特的優(yōu)勢。站在新的歷史起點上，堅定文化自信，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化愈發(fā)重要?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中明確指出：“文化意識是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向?！保ń逃?2022）《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師重視學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等重大主題教育融入教學(xué)課程，幫助學(xué)生涵養(yǎng)家國情懷，堅定文化自信，樹立正確的價值觀念。在小學(xué)英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和歸屬感，還能提高其對中外文化的理解與鑒賞能力，幫助其樹立國際視野。

一、小學(xué)英語教學(xué)中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)英語教學(xué)普遍存在重知識、輕文化的現(xiàn)象，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程遇到了不小的阻力。調(diào)查顯示：部分英語教師對在英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的工作缺乏主動性，在實際教學(xué)中往往點到為止，并未作進(jìn)一步拓展；有些英語教師表示難以找到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合點，也缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，融合嘗試的效果并不理想（盧紅梅 2019）?？傮w而言，主要存在以下幾方面的問題：

（一）教材資源不夠豐富，教學(xué)界限不明晰

教材作為最主要和最重要的教學(xué)資源，對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)至關(guān)重要。然而，現(xiàn)行的小學(xué)英語教材中涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的語篇遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，也缺乏相應(yīng)的教學(xué)策略和建議，導(dǎo)致教師不知該教什么及怎么教，從而難以挖掘和引入中國文化元素，也不容易把握教學(xué)的界限，甚至忽視英語教學(xué)的本來目標(biāo)。

（二）教師對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理解不深，缺乏意識與能力

教師既是教育教學(xué)的踐行者，又是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者。然而，受應(yīng)試教育理念的影響，小學(xué)英語教師更加注重學(xué)生“考得好”，而不是“學(xué)得好”，尚未形成在教學(xué)中培養(yǎng)其文化素養(yǎng)的意識，加上自身水平有限，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容理解不夠透徹，缺乏將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貫穿英語課堂教學(xué)的能力，難以完成英語教學(xué)所需要經(jīng)歷的“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)理解—中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認(rèn)同內(nèi)化—中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)新生成—中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化外化輸出”這一過程（喬虹 2021）。

（三）融合教學(xué)形式單一，融合程度難以把握

在部分已經(jīng)開始試點小學(xué)英語教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的學(xué)校，其融合教學(xué)往往存在形式比較單一、融合的程度難以把握等問題，要么喧賓奪主，要么蜻蜓點水，導(dǎo)致融合教學(xué)的系統(tǒng)性、整體性不強(qiáng)。另外，教師的自信心不足，學(xué)生的興趣也不高，教學(xué)效果整體欠佳。

二、小學(xué)英語教學(xué)中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效策略

為改善以上現(xiàn)象，以期實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有機(jī)融合，從課內(nèi)和課外兩個方面進(jìn)行一系列實踐探索，總結(jié)出一套具體的融合策略（見下頁圖）。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的策略示意圖

（一）以課堂為主陣地，強(qiáng)化課程育人

1.基于教材內(nèi)容，提煉文化元素

學(xué)校目前使用的人教版（PEP）小學(xué)英語教材雖然主題廣泛，貼近學(xué)生生活，但是缺少Culture 板塊，也缺乏中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的呈現(xiàn)（展之娜2022）。因此，教師須不斷提高自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中的隱性文化元素，大膽延伸英語課堂的教學(xué)空間，探索不同課型的傳統(tǒng)文化切入點和滲透策略。例如，在講授人教版（PEP）小學(xué)《英語》三年級（上）Unit 3 Part A 的 face 一詞時，教師巧妙融入“川劇變臉”元素，讓學(xué)生在觀看變臉表演時反復(fù)使用 color ＋face 的語言結(jié)構(gòu)操練新知face，有趣、有意、有益，在學(xué)習(xí)課本知識的同時了解和感受傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)的魅力。

2.構(gòu)思單元主題，增加文化積淀

隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》改革的不斷深化，英語學(xué)科的單元教學(xué)整體性愈發(fā)重要。人教版（PEP）小學(xué)英語教材中的每個單元都有特定的主題，通常是根據(jù)文本的言語內(nèi)容和言語形式所提煉出的具有促進(jìn)兒童生命成長價值的核心詞語（張金秀 2019）。教師可巧妙構(gòu)思各單元的主題，融入與之貼切的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，讓學(xué)生在整體化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)中增加文化積淀。例如，在講授人教版（PEP）小學(xué)《英語》六年級（上）Unit 3 時，教師把該單元的教學(xué)主題巧設(shè)為Get Together，使“家人團(tuán)聚，其樂融融”的情感主線貫穿整個單元，并有效串聯(lián)起了中秋、春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日話題。又如，人教版（PEP）小學(xué)《英語》三年級（下）Unit 5 的主題為“Do you like pears?”，教師在分析、整合單元內(nèi)容后，把主題變?yōu)閅ummy fruit，healthy life，并在教學(xué)過程中鏈接本土文化“A 市特色水果”，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中不斷沉淀熱愛家鄉(xiāng)之情，逐漸形成健康生活的良好品質(zhì)。

3.抓準(zhǔn)課中時機(jī)，適時融入文化

當(dāng)前小學(xué)英語課時有限，教學(xué)任務(wù)繁重，教師要抓住時機(jī)，適時融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，提高教學(xué)效率。

（1）學(xué)前融入，感知了解。

以人教版（PEP）小學(xué)《英語》六年級（上）Unit 3讀寫課為例，閱讀前，教師讓學(xué)生觀看視頻，了解“春節(jié)”這一中國最盛大的節(jié)日，感受春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣并通過問題“What do people usually do during Spring Festival?”鼓勵學(xué)生用英語表達(dá)，如clean the house、get together、have a big dinner、watch the Spring Festival Gala、pay New Year call 等，讓他們在學(xué)習(xí)單詞與短語的同時，充分體會團(tuán)圓和諧、親情友愛的幸福，感悟春節(jié)的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)家國情懷。

（2）學(xué)中融入，用中感悟。

以人教版（PEP）小學(xué)《英語》三年級（上）Unit 4為例，在講授 Part A Let’s talk 的核心句型“What’s this?/that?It’s...”時，結(jié)合教材中玩手影的情境，教師靈活融入中國的剪紙文化，以各種令人驚嘆的剪紙作品作為練習(xí)對象，讓學(xué)生在看、猜、問、答的活動中既運用核心句型，又了解和欣賞剪紙藝術(shù)，一舉兩得。

（3）學(xué)后融入，鞏固升華。

以人教版（PEP）小學(xué)《英語》五年級（下）Unit 4對話課“When is your...?”為例，教師結(jié)合“孝”的傳統(tǒng)文化主題，追問：“When is your mother’s birthday?What do you do for your mum?”讓學(xué)生體會“孝”既要表現(xiàn)在心里，又要體現(xiàn)在行動上。

（4）貫穿全堂，“潤物細(xì)無聲”。

學(xué)生優(yōu)良品行的形成并非一蹴而就，某些文化的融入也并非出現(xiàn)于某一環(huán)節(jié)就能心領(lǐng)神會，因此需要將文化的融入貫穿課堂始終，在不同情境中不斷復(fù)現(xiàn)，潛移默化。以人教版（PEP）小學(xué)《英語》三年級（下）Unit 5 Part B 對話課的目標(biāo)語言“Can I have some...，please?”“Thanks.”為例，在引入、操練或運用環(huán)節(jié)，只要學(xué)生使用please、thanks，教師就夸獎“You’re polite.”。在鞏固升華環(huán)節(jié)，教師以問題“What do you think of Mike/Zhang Peng?”“How do you treat your friends?”引導(dǎo)學(xué)生通過評價對話中人物和聯(lián)系自己的待客之道，實現(xiàn)核心語言“have some...”的遷移，在培養(yǎng)其高階思維的同時，讓to be polite 的文明禮儀教育“潤物細(xì)無聲”。

4.整合數(shù)字資源，促進(jìn)輻射共享

在教育信息化程度不斷提高的今天，教師充分發(fā)揮各類資源對英語教學(xué)的支持與服務(wù)作用，如對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)視頻進(jìn)行整合和分類，并自創(chuàng)繪本，將融合了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課堂實錄、繪本、視頻等資源通過微信公眾號推文、教學(xué)數(shù)字資源庫等渠道分享，以供同行參考，服務(wù)于實踐探索成果的廣泛傳播。

（二）以課外為延伸，拓寬教學(xué)途徑

英語課外活動是課堂教學(xué)的繼續(xù)和延伸、補(bǔ)充和完善、檢驗和運用。學(xué)生在教師策劃的課外活動中，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的英語表達(dá)技巧，在發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的同時，深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以加深對其的認(rèn)同感。教師以主題為引領(lǐng)，以研發(fā)基于學(xué)情的特色教材為載體，形成“T（Topic 主題）＋A（Atmosphere 氛圍營造）T（Teaching 教師導(dǎo)學(xué)）S（Self-study 學(xué)生自學(xué)）E（Experience 深度體驗）”課外活動模式，使ATSE四大途徑的主題高度契合，皆圍繞同一主題或同一話題展開，以最大限度地發(fā)揮教材的功能。學(xué)生在其中逐步形成較完整的關(guān)于同一主題的概念，遞進(jìn)式地實現(xiàn)語言和文化的有效輸出。下面，以教師所研發(fā)的特色教材中的話題“Yu Gong Moves a Mountain”為例進(jìn)行闡述。

1.營造良好氛圍，實現(xiàn)潛移默化

學(xué)校、教室是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所。良好的英語視聽氛圍能幫助學(xué)生更熱衷于學(xué)習(xí)英語，更自信地講英語。教師通過校園廣播站ABC 欄目組播放故事Yu Gong Moves a Mountain，在教室英語角張貼 remove、continue 等關(guān)鍵詞和核心句子“We should never know what’s possible unless you try to make it happen.”并配圖。以視聽合一、音義結(jié)合的方式營造用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的氛圍，潛移默化地助力學(xué)生提高文化感悟與表達(dá)能力。

2.課外精講巧練，促進(jìn)文化理解

小學(xué)英語每周僅有的3 堂課不足以很好地融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師設(shè)立每周一節(jié)“Meet China·遇華夏”校本課程和特色社團(tuán)，通過精講巧練使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以有趣、有意義的形式融入英語課外活動。首先，在校本課程中以繪本教學(xué)模式講授 Yu Gong Moves a Mountain，并問：“What do you think of Yu Gong?”以促進(jìn)學(xué)生的文化理解。其次，在特色社團(tuán)中用充足的時間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說和演，引導(dǎo)他們循序漸進(jìn)地進(jìn)行寓言故事的語言輸入，并體會其中的愚與智、眾與一、人與自然等哲學(xué)觀點。

3.引導(dǎo)自學(xué)互學(xué)，提升知識儲備

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究能力，鼓勵他們通過多元渠道開展英語學(xué)習(xí)。為此，教師以原創(chuàng)特色教材＋其他教材相結(jié)合的形式為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源。依托現(xiàn)有的數(shù)字資源庫，讓學(xué)生通過課前視頻觀看、課后素材閱讀開展自主學(xué)習(xí)，并通過閱讀手冊分享、在特色社團(tuán)中進(jìn)行心得交流等方式促進(jìn)他們在自主學(xué)習(xí)與合作交流中理解材料的內(nèi)容和文化內(nèi)涵，增加語言知識儲備。學(xué)生在此過程中分享了如“Try one’s best to do something.”“Anything is possible if you work hard.”等觀點，領(lǐng)悟了天道酬勤、功夫不負(fù)有心人的人生道理。

4.加強(qiáng)文化體驗，強(qiáng)化語言輸出

為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的文化體驗，培養(yǎng)其文化輸出能力，教師創(chuàng)設(shè)了公眾號平臺與英語展演舞臺兩大平臺，以供他們進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示。在公眾號平臺上，通過發(fā)布“用英語講好中國故事”作品征集活動，分為繪制手抄報和故事演說視頻（英語）兩類，擇優(yōu)發(fā)布公眾號，并設(shè)獎項進(jìn)行公布。英語展演舞臺指聯(lián)合教育局舉辦的中國故事展演競賽活動，秉持以演促學(xué)、以賽促教的原則，既為學(xué)生提供了展現(xiàn)個人風(fēng)采、提升表達(dá)能力的絕佳平臺，又有利于他們在編寫劇本和表演戲劇的過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的互相促進(jìn)，使其在參賽的過程中感悟中華文化之美，從而進(jìn)一步提高文化意識，樹立文化自信。

以上四大途徑形成了相互連接、相互促進(jìn)的閉環(huán)模式，使學(xué)生在環(huán)境熏陶、教師導(dǎo)學(xué)、自學(xué)互學(xué)、實踐應(yīng)用四個環(huán)節(jié)分別實現(xiàn)了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的感知、學(xué)習(xí)、提升和運用，增強(qiáng)了文化自覺，堅定了文化自信。

三、小學(xué)英語教學(xué)中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實踐效果

通過一系列實踐探索，小學(xué)英語教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的有效策略在全市甚至跨市推廣實行。在課題研究后期，小學(xué)英語教學(xué)中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的效果非常明顯。

（一）教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)提升，教學(xué)實踐創(chuàng)新深化

教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)得到了極大提升。教師在備課不是備教材，而是靈活、創(chuàng)新地用教材，深挖教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材，找出傳統(tǒng)文化在英語課堂中的融入點，并將其更好地運用在課堂教學(xué)中。教師深厚的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)能使英語課堂更具魅力。

中西文化交融的英語課堂生動、有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，能促使英語教師不斷深化教學(xué)實踐創(chuàng)新。隨著課題研究的深入，自覺參加教學(xué)實踐的教師由原來的課題組成員輻射至全校英語教師。參加課題實踐的教師在開展課堂教學(xué)及組織課外活動時，教學(xué)組織能力相較以往均有大幅度提升，在開展融合教學(xué)方面的經(jīng)驗更充足，對融合時機(jī)與教學(xué)界限的把握更準(zhǔn)確，整體教學(xué)水平有了顯著提升。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，語言能力和文化自信顯著增強(qiáng)

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》大概念體系下，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)，讓原本單一、固化的純英語練習(xí)的課堂有了中國元素，增加了更多學(xué)生熟悉的內(nèi)容，強(qiáng)化了他們的語感思維，大大提高了其對英語知識的應(yīng)用與遷移能力。此外，學(xué)生對與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識儲備愈發(fā)扎實，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及中西文化差異也有了更深入的了解。在課堂教學(xué)與課外活動的共同影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂積極性和課后活動參與度明顯提升，其跨文化溝通能力及自主學(xué)習(xí)與合作探究能力也得到了進(jìn)一步提升。公眾號平臺和各項“用英語講好中國故事”的活動證明不少學(xué)生已經(jīng)達(dá)成了用英語進(jìn)行文化輸出的階段性目標(biāo)。

結(jié)語

語言學(xué)習(xí)與文化傳承密不可分、相輔相成，小學(xué)英語教學(xué)是開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要陣地。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)有機(jī)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生“根生華夏、盛放全球、立足當(dāng)下、擁抱未來”的素養(yǎng)和情懷，使英語學(xué)習(xí)不再只是他們了解世界的窗口，更成為他們走向世界、對話世界的重要渠道。