李賜平 彭艷

摘? ? ? 要

作為補(bǔ)給鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的有效途徑，培養(yǎng)小學(xué)全科教師既是提升教師專業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)化鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)需要，亦是加快鄉(xiāng)村教育發(fā)展、助力鄉(xiāng)村振興的必然要求。當(dāng)前，關(guān)于小學(xué)全科教師的理論研究與實(shí)踐都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，但由于對(duì)全科教師的價(jià)值認(rèn)識(shí)存在爭(zhēng)議，出現(xiàn)了小學(xué)全科教師自身缺乏身份認(rèn)同感、社會(huì)需求與供給存在矛盾等問題，影響了小學(xué)全科教師的培養(yǎng)質(zhì)量。為此，正確看待全科教師的價(jià)值，堅(jiān)定教師個(gè)人信念，構(gòu)建校內(nèi)外協(xié)同培養(yǎng)模式，優(yōu)化培養(yǎng)機(jī)制，注重全科培養(yǎng)，加強(qiáng)政策支持，逐步解決鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師面臨的困難，能夠優(yōu)化鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，提升鄉(xiāng)村教師的整體素質(zhì)。

關(guān) 鍵 詞

鄉(xiāng)村振興；鄉(xiāng)村小學(xué)；全科教師；鄉(xiāng)村教師；鄉(xiāng)村教育；教師培養(yǎng)

引用格式

李賜平，彭艷.鄉(xiāng)村振興背景下小學(xué)全科教師培養(yǎng)的難題與破解[J].教學(xué)與管理，2024（06）：54-57.

培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師，是對(duì)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》精神的落實(shí)與回應(yīng)。 2014 年，教育部出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，提出針對(duì)小學(xué)教育的實(shí)際需求，重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，自此，小學(xué)全科教師的培養(yǎng)開始成為補(bǔ)充我國(guó)鄉(xiāng)村師資的重大舉措。此后，國(guó)家又相繼出臺(tái)了 《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020 年）》，鼓勵(lì)地方政府和師范院校根據(jù)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村教育實(shí)際需求加強(qiáng)本土化培養(yǎng)，采取多種方式定向培養(yǎng)“一專多能”的鄉(xiāng)村教師?！吨腥A人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，提升鄉(xiāng)村教師素質(zhì)。在鄉(xiāng)村振興的時(shí)代背景下，全面加強(qiáng)全科教師培養(yǎng)，不但能實(shí)現(xiàn)強(qiáng)師興教的宏偉目標(biāo)，更能促進(jìn)我國(guó)教育質(zhì)量的整體提升。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的重要價(jià)值

1.全科教師是建設(shè)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的重要力量

伴隨著城鎮(zhèn)化速度的加快，農(nóng)村人口不斷向城市遷移，農(nóng)村小學(xué)的規(guī)模日漸萎縮，農(nóng)村小學(xué)教師的數(shù)量和質(zhì)量成為社會(huì)普遍關(guān)心的問題?！吨泄仓醒? 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》強(qiáng)調(diào)，“采取定向招生、定向培養(yǎng)、定期服務(wù)等方式，為鄉(xiāng)村學(xué)校及教學(xué)點(diǎn)培養(yǎng)‘一專多能’教師，優(yōu)先滿足老少邊窮地區(qū)教師補(bǔ)充需要?！盵1]針對(duì)目前鄉(xiāng)村教師人員流失較快的現(xiàn)狀，培養(yǎng)小學(xué)全科教師既有利于填補(bǔ)流失教師的職位空缺，又能加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展，為鄉(xiāng)村振興作出貢獻(xiàn)。

2.全科教師是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是我國(guó)的教育方針，是我國(guó)教育的目標(biāo)，是各階段教育的基本遵循。培養(yǎng)小學(xué)全科教師作為小學(xué)教師隊(duì)伍未來發(fā)展的方向，既有利于填補(bǔ)鄉(xiāng)村學(xué)校教師流失出現(xiàn)的職位空缺，又能加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。然而，當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊(duì)伍中還存在著較為嚴(yán)重的學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡問題，音樂、美術(shù)這些師資薄弱學(xué)科制約了鄉(xiāng)村小學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。小學(xué)階段課程以綜合課程為主，必然要求所培養(yǎng)出的學(xué)生具備綜合性、全面性發(fā)展的特征，能夠建立起關(guān)于世界的整體認(rèn)知，發(fā)展出綜合能力，進(jìn)而滿足基礎(chǔ)教育發(fā)展的要求。小學(xué)全科教師需具有多學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與能力，能夠承擔(dān)多學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，紓解鄉(xiāng)村學(xué)校中素質(zhì)學(xué)科師資短缺的困境，從而實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)的完整性，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.全科教師是助推鄉(xiāng)村振興的強(qiáng)大動(dòng)力

鄉(xiāng)村教育是加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)現(xiàn)代化教育體系、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的核心與關(guān)鍵所在。但是，在長(zhǎng)期的發(fā)展過程中，鄉(xiāng)村教育沒能跟上城市教育發(fā)展的步伐，成為了我國(guó)教育發(fā)展的短板。鄉(xiāng)村教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者，對(duì)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。然而，鄉(xiāng)村小學(xué)不僅教師數(shù)量不足，而且很多教師普遍年齡偏大，還不愿更新教育理念，使得鄉(xiāng)村教育質(zhì)量一直難有提高。2018 年，教育部等五部門印發(fā)的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2020 年）》明確提出，要 “為鄉(xiāng)村小學(xué)培養(yǎng)補(bǔ)充全科教師”。全科教師的加入有助于緩解當(dāng)前的窘?jīng)r，改善鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍發(fā)展的結(jié)構(gòu)性短缺困境，進(jìn)而極大地提高鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的素質(zhì)，為鄉(xiāng)村教育事業(yè)注入新的活力，有力地推進(jìn)鄉(xiāng)村振興和農(nóng)村現(xiàn)代化進(jìn)程。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)面臨的難題

1.艱苦環(huán)境與繁雜任務(wù)削弱扎根鄉(xiāng)村的意識(shí)

在城鎮(zhèn)化背景下，豐富的學(xué)生資源、廣闊的發(fā)展前景、優(yōu)厚的待遇吸引了越來越多的優(yōu)秀師范畢業(yè)生選擇在城市任教。為了鼓勵(lì)高校畢業(yè)生積極從事農(nóng)村教育工作，解決鄉(xiāng)村師資總量不足和結(jié)構(gòu)不合理等問題，2006 年，教育部等實(shí)施了“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”，公開招聘優(yōu)秀畢業(yè)生到西部農(nóng)村學(xué)校任教。2007 年 5 月，國(guó)務(wù)院決定在教育部直屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育。盡管出臺(tái)了此類政策來保障鄉(xiāng)村教師享有與城市教師同樣的權(quán)利，但教師留在城市執(zhí)教的意愿仍遠(yuǎn)高于去鄉(xiāng)村，即使已然成為了鄉(xiāng)村教師，也只是將其作為過渡，他們隨時(shí)都在尋求轉(zhuǎn)入城市的機(jī)會(huì)。小學(xué)全科教師作為基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力更加扎實(shí)的專業(yè)教師，擁有更大的發(fā)展空間，流動(dòng)意愿也更強(qiáng)，因此難以產(chǎn)生奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村教育、推動(dòng)鄉(xiāng)村建設(shè)的熱忱和動(dòng)力。

同時(shí)，部分鄉(xiāng)村學(xué)校由于在崗教師缺口較大，部分學(xué)科缺乏專業(yè)教師，從而導(dǎo)致全科教師工作任務(wù)繁瑣、負(fù)擔(dān)較重，缺乏足夠的時(shí)間和精力從事教學(xué)工作，更難葆有堅(jiān)持從事鄉(xiāng)村教育的意志和信心。長(zhǎng)此以往，鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師堅(jiān)守崗位任教的熱情將漸漸消退。

2.政策的全科取向與社會(huì)需求的專業(yè)選擇存在沖突

全科教育下的全科教師是具有全科教育理念的素質(zhì)高、基礎(chǔ)實(shí)、知識(shí)博、適應(yīng)廣、能力強(qiáng)，并能承擔(dān)小學(xué)多門課程教學(xué)及研究工作的小學(xué)教師[2]。與傳統(tǒng)分科教育不同，全科教師的培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)其全科性，要求其能夠運(yùn)用綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這一措施順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流，實(shí)為滿足鄉(xiāng)村教師需求的有效之舉，然而在實(shí)際的小學(xué)教師招聘中，面試官更多地傾向于具有分科專業(yè)能力的教師，認(rèn)為全科教師雖然知識(shí)更為豐富，但是在只針對(duì)一門學(xué)科進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其專業(yè)知識(shí)的深度、廣度和能力與社會(huì)的需求相矛盾，與用人學(xué)校的需要出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致他們?nèi)肼毨щy。

3.定向培養(yǎng)可能滋生學(xué)生的不良心態(tài)

為了減輕農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校教師數(shù)量短缺的壓力，重慶市從 2013 年開始采取市屬高師院校 3 年、教師進(jìn)修學(xué)院 1 年的“3+1”銜接本科培養(yǎng)模式，為農(nóng)村小學(xué)定向培養(yǎng)一批“下得去、留得住、干得好”的本科層次全科教師[3]。該政策規(guī)定，培養(yǎng)對(duì)象在校就讀期間免除學(xué)費(fèi)等，并補(bǔ)助生活費(fèi)，與用人單位簽訂協(xié)議，在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下小學(xué)從教時(shí)間不得少于 6年。定向培養(yǎng)較好地解決了全科教師的就業(yè)問題，但也容易導(dǎo)致他們滋生不良心態(tài)。第一，因?yàn)槭敲赓M(fèi)培養(yǎng)，所以就讀學(xué)生及家長(zhǎng)不用考慮學(xué)費(fèi)以及生活費(fèi)，學(xué)生入學(xué)壓力較小，有學(xué)生反倒不珍惜難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。第二，由于簽訂了就業(yè)協(xié)議，學(xué)生在畢業(yè)后能夠有一份穩(wěn)定的工作，所以他們也可能滋生學(xué)好學(xué)壞無所謂的心理。由此，不僅會(huì)減弱學(xué)生在校學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生功利性心理，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量的下降。同時(shí)，定向培養(yǎng)并不能厚植學(xué)生的鄉(xiāng)村教育情懷，無法扭轉(zhuǎn)其成為鄉(xiāng)村教師后向往城區(qū)任教的意愿?？梢?，定向培養(yǎng)的小學(xué)全科教師并不一定真正能實(shí)現(xiàn)“下得去、留得住、教得好”。

4.高校對(duì)小學(xué)全科教師的培養(yǎng)不夠深入

相比國(guó)外，我國(guó)的全科教師培養(yǎng)起步較晚，在其發(fā)展過程中大致形成了兩種培養(yǎng)模式：一種是以解決鄉(xiāng)村師資緊缺問題為主要出發(fā)點(diǎn)，另一種是以面向未來、面向卓越為根本目的。隨著社會(huì)的發(fā)展，不少省市都開展了自己的實(shí)踐，如，廣西在未來五年培養(yǎng) 5000 名左右“語數(shù)外通吃、音體美全扛”的農(nóng)村全科教師[4]、河北實(shí)施了農(nóng)村全科教師免費(fèi)培養(yǎng)試點(diǎn)工作[5]、河南委托地方師范院校實(shí)行?？茖哟蔚亩ㄏ蜞l(xiāng)村全科教師培養(yǎng)[6]，足以看出我國(guó)各師范院校為鄉(xiāng)村全科教師培養(yǎng)所做出的努力。但我國(guó)目前各高師院校小學(xué)教育專業(yè)的師資還存在結(jié)構(gòu)性短缺的問題，具有小學(xué)學(xué)科背景的任課教師缺口較大，而具備音體美專業(yè)教學(xué)能力的教師則更少，教學(xué)能力和科研能力兼具的優(yōu)秀師資更是普遍不足[7]。此外，受已有師范教育模式的影響，小學(xué)全科教師能否與時(shí)俱進(jìn)、更新教育理念、具備多方面專業(yè)能力，也是當(dāng)前全科教師培養(yǎng)過程中的疑問。

5.政策實(shí)施的有效性不夠充分

為解決我國(guó)農(nóng)村學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)存在的現(xiàn)實(shí)困境，政府出臺(tái)了許多政策來推行全科教師培養(yǎng)模式，并得到了地方政府及高校的積極響應(yīng)，但在實(shí)施方面還存在不足之處。

首先，國(guó)家在制定政策時(shí)通?？紤]該政策對(duì)大多數(shù)地區(qū)的普適性，因此很難照顧個(gè)別地區(qū)的獨(dú)特性。在我國(guó)的偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)，受地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，落實(shí)國(guó)家全科教師培養(yǎng)的硬件設(shè)施和經(jīng)費(fèi)支持都存在不足，小學(xué)全科教師的待遇和生存環(huán)境多有差異。其次，地方師范院校在實(shí)施小學(xué)全科教師培養(yǎng)政策時(shí)，除了積極響應(yīng)國(guó)家政策號(hào)召，往往無法全面深入地了解全科教師培養(yǎng)的基本精神和具體要求，思想準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備都不夠充分。同時(shí)，由于可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)較少，又缺乏充分的理論研究和實(shí)踐探討，因此師范院校在培養(yǎng)全科教師時(shí)難免簡(jiǎn)單機(jī)械，甚至沿用培養(yǎng)分科教師的模式，故而影響了全科教師的培養(yǎng)成效。最后，從全科教師自身來講，由于要求教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格綜合設(shè)置課程，有效整合學(xué)科知識(shí)，做到融會(huì)貫通，這不可避免地增加了全科教師的工作量以及精力的耗費(fèi)，他們被迫挑戰(zhàn)性地踐行綜合多學(xué)科知識(shí)的任務(wù)，導(dǎo)致全科教師產(chǎn)生畏難情緒，從而影響了政策開展的有效性。

三、鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)難題的破解路徑

小學(xué)全科教師的培養(yǎng)主要指向新時(shí)代的鄉(xiāng)村教育發(fā)展，旨在解決鄉(xiāng)村教育中存在的一系列問題。因此，小學(xué)全科教師的培養(yǎng)不但要做到培養(yǎng)對(duì)象全面發(fā)展，具備綜合性的專業(yè)知識(shí)及專業(yè)能力，更要有鄉(xiāng)村屬性，擁有一定的鄉(xiāng)村教育情懷，如此才能培養(yǎng)出一批“下得去、留得住、教得好”的綜合型全科教師。

1.堅(jiān)定教師個(gè)人信念，激發(fā)扎根鄉(xiāng)村的情感動(dòng)力

教育信念是教師從事教育事業(yè)的靈魂和內(nèi)核，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)全科教師而言，教育信念最重要的一個(gè)組成部分是他們的農(nóng)村教育情懷，只有一個(gè)對(duì)鄉(xiāng)村、對(duì)鄉(xiāng)村兒童有情懷、有情感的教師，才能自覺、自愿地投身于鄉(xiāng)村教育事業(yè)中， 才能產(chǎn)生鄉(xiāng)村教學(xué)情感動(dòng)力，才能“留得住、教得好”[8]。為堅(jiān)定鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的教育信念，首先要通過教師進(jìn)行課程教學(xué)，培養(yǎng)他們對(duì)于鄉(xiāng)村教育事業(yè)的認(rèn)識(shí)。只有基于正確認(rèn)識(shí)，全科教師才能產(chǎn)生熱愛鄉(xiāng)村教育的情感。鄉(xiāng)村全科教師的培養(yǎng)要做到將教育信念與鄉(xiāng)村教育情感結(jié)合起來，于日常的課程教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)師范生對(duì)鄉(xiāng)村教育的正確認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們形成對(duì)未來職業(yè)的辨證認(rèn)識(shí)與理解，進(jìn)而增強(qiáng)其責(zé)任意識(shí)，堅(jiān)定其奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村與扎根鄉(xiāng)村教育的信心。其次，要做好師范生的鄉(xiāng)村實(shí)習(xí)工作。全科教師的培養(yǎng)基地不能僅限于城區(qū)小學(xué)，而忽視鄉(xiāng)村小學(xué)。培養(yǎng)學(xué)校要有意識(shí)地組織學(xué)生通過鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)踐來充分了解鄉(xiāng)村小學(xué)教育的實(shí)際情況，獲得對(duì)有關(guān)全科教師職業(yè)的更多認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的熱愛，引導(dǎo)師范生向往鄉(xiāng)村，從而堅(jiān)定奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村教育的信念，激發(fā)他們?cè)l(xiāng)村的情感動(dòng)力。最后，要增強(qiáng)全科教師自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。教師自我專業(yè)水平的發(fā)展有利于深化教師對(duì)于教育的認(rèn)識(shí)，不斷提升他們的教育信念。面對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)的不平衡，需要培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師將自身的專業(yè)發(fā)展著眼于未來的信念。為此，要引導(dǎo)他們樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，在不斷學(xué)習(xí)文化知識(shí)和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中增強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村教育的情感[9]，從而在心理層面不斷認(rèn)可自己的全科教師身份，深刻認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)村教育發(fā)展的無限可能，樹立起專業(yè)自信，深化自我身份認(rèn)同，為提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2.構(gòu)建校內(nèi)外協(xié)同培養(yǎng)模式，深化實(shí)踐研究

協(xié)同培養(yǎng)共同體的模式制約著當(dāng)前小學(xué)全科教師的培養(yǎng)質(zhì)量與方向，同時(shí)又影響著小學(xué)全科教師的可持續(xù)化發(fā)展。為充分聯(lián)動(dòng)各種教育資源，實(shí)現(xiàn)全科教師的發(fā)展，建設(shè)一體化的全科教師培養(yǎng)體系勢(shì)在必行。作為小學(xué)全科教師培養(yǎng)主陣地的各高師院?？衫?U-G-S 模式，構(gòu)建地方高師院校、地方政府、地方小學(xué)一體化的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。高等院校要對(duì)全科教師培養(yǎng)的課程、培養(yǎng)方式等進(jìn)行深入研究并積極實(shí)踐，充分發(fā)揮高校在小學(xué)全科教師培養(yǎng)中的理論優(yōu)勢(shì)，提高教師的理論素養(yǎng)，明晰正確的培養(yǎng)路向。地方政府作為溝通高校與地方小學(xué)的橋梁，必須搭建院校與基地之間的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)雙方資源的互利共享。鄉(xiāng)村小學(xué)是全科教師大展拳腳的重要實(shí)踐基地，是教師將所學(xué)專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)能力的關(guān)鍵場(chǎng)域。因此，鄉(xiāng)村小學(xué)要發(fā)揮一線學(xué)校的教育優(yōu)勢(shì)，精選小學(xué)全科教師的指導(dǎo)教師，做好指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作，為全科教師的教學(xué)實(shí)踐提供鍛煉與展示的機(jī)會(huì)，定期組織教學(xué)研習(xí)活動(dòng)，交流全科教師在實(shí)踐中的困惑，提出適當(dāng)?shù)慕鉀Q措施。

3.嚴(yán)格篩選，健全小學(xué)全科教師培養(yǎng)制度

針對(duì)定向免費(fèi)的培養(yǎng)模式導(dǎo)致的全科教師的功利性心理，教育管理部門需要把握好小學(xué)全科教師的入口與出口問題。

首先，嚴(yán)格把關(guān)培養(yǎng)對(duì)象的遴選工作。在確定培養(yǎng)對(duì)象時(shí)，要基于全科教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)時(shí)代潮流，考慮全科教師的學(xué)業(yè)成績(jī)、教學(xué)能力以及科研能力等方面。一般來說，學(xué)習(xí)成績(jī)能夠體現(xiàn)一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、思辨能力，而科研能力則代表著全科教師分析、發(fā)現(xiàn)以及解決問題的能力，說明了他們是否有良好的思考能力。

其次，根據(jù)崗位需求做好出口工作。為此高校需要依據(jù)鄉(xiāng)村小學(xué)的實(shí)際需求和全科教師所具有的條件進(jìn)行優(yōu)化配置。如，音樂方面表現(xiàn)突出的教師可以既擔(dān)任全科教師，又承擔(dān)該班音樂老師的職責(zé)，真正在崗位方面實(shí)現(xiàn)對(duì)人才的合理利用。

最后，在做好全科教師培養(yǎng)入口和出口工作的同時(shí)，高校需健全全科教師培養(yǎng)制度。高校和實(shí)習(xí)學(xué)校需制定全科教師的培養(yǎng)計(jì)劃和全科教師個(gè)人的實(shí)踐計(jì)劃。在豐富全科教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面，必須加強(qiáng)他們與實(shí)習(xí)學(xué)校優(yōu)秀教師的交流，經(jīng)常開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。此外，為培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的研究能力，可定期組織校外專家開展主題講座，提高全科教師的科研素養(yǎng)和教學(xué)技能，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

4.注重全科培養(yǎng)，深化鄉(xiāng)村文化意識(shí)

針對(duì)當(dāng)前全科型教師存在結(jié)構(gòu)性短缺這一問題，各師范院校需要在安排教育見習(xí)、實(shí)習(xí)基地時(shí)考慮基地學(xué)校的辦學(xué)要求以及招聘需求，做到合理規(guī)劃。在課程設(shè)置方面，需結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際制定合適的培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程方案等，使小學(xué)全科教師的培養(yǎng)規(guī)范化，以滿足鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)部分學(xué)科師資的需求。一般而言，師資定向培養(yǎng)是依據(jù)某特定地區(qū)的文化特征，針對(duì)其存在的具體教育問題，培養(yǎng)能夠適應(yīng)該地地方環(huán)境的教師[10]。因此，鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)，除了注重全科教學(xué)能力的培養(yǎng)外，還應(yīng)開發(fā)富有鄉(xiāng)土文化特征的拓展性課程，引導(dǎo)全科教師學(xué)習(xí)一定的鄉(xiāng)村文化知識(shí)，豐富全科教師的培養(yǎng)內(nèi)容，提升他們的教育資源整合能力。拓展性課程旨在根據(jù)鄉(xiāng)村教育的實(shí)際，完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有意識(shí)地利用鄉(xiāng)村文化、傳統(tǒng)習(xí)俗、鄉(xiāng)村環(huán)境等開展特色課程，從而使得鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師盡快適應(yīng)鄉(xiāng)村教育的實(shí)際。拓展性課程的開發(fā)，一方面可以基于本地文化特色，開發(fā)本土教學(xué)資源，編寫鄉(xiāng)土課程；另一方面可以通過開展活動(dòng)，以濃郁的鄉(xiāng)土人情熏陶全科教師的心靈。

5.加強(qiáng)全科教師政策支持，提高全科教師的獲得感

解決鄉(xiāng)村全科教師“留不住”問題的關(guān)鍵在于提高教師的薪資以及福利待遇。隨著社會(huì)的發(fā)展、

教師地位的逐漸提升，國(guó)家也頒布法律保持教師與公務(wù)員的工資水準(zhǔn)持平，這一舉措在很大程度上改善了鄉(xiāng)村教師的待遇。然而在我國(guó)一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，教師的薪資待遇仍然未能有所提高。因此，政府和相關(guān)教育部門必須制定并真正落實(shí)政策，為鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)提供技術(shù)支持、政策保障，進(jìn)而激發(fā)他們的工作熱情，吸引廣大優(yōu)秀青年投身鄉(xiāng)村教育，最終實(shí)現(xiàn)這些教師能夠真正“留得住”。

同時(shí)，鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的心理需求也值得高度關(guān)注。鄉(xiāng)村教師不僅承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，還需要做好留守兒童的心理輔導(dǎo)工作。為此，鄉(xiāng)村學(xué)校要時(shí)常關(guān)注教師的心理狀態(tài)，合理分配教師教學(xué)工作，根據(jù)崗位要求招聘足夠的教師，適當(dāng)開展教師團(tuán)建活動(dòng)，切實(shí)為全科教師減負(fù)減壓。

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[作者：李賜平（1968-），男，四川大竹人，西華師范大學(xué)教育學(xué)院，教授，碩士生導(dǎo)師，碩士；彭艷（1999-），女，四川綿陽人，西華師范大學(xué)教育學(xué)院，碩士生。]

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