李海英 邱燦 龍寶新

摘? ? ? 要

作業(yè)不僅是一種學習活動，也是課堂教學的再延伸?！半p減”政策背景下，作業(yè)“減負、提質、增效”成為了大家關切的話題，提高作業(yè)設計水平、保證作業(yè)設計質量，是落實政策要求、提高基礎教育質量的重要舉措之一。作業(yè)設計片面、學生負擔感過重、作業(yè)質量較低等問題使得作業(yè)設計的生態(tài)位困境凸顯，由此帶來的負面影響不容小覷。結合實際問題，提供教育給養(yǎng)、社交給養(yǎng)、環(huán)境給養(yǎng)，可以打造提質增效的生態(tài)化作業(yè)設計路徑，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，切實為學生提供“減負增質”服務，激發(fā)學生的內驅力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

關 鍵 詞

“雙減”政策；生態(tài)化；作業(yè)設計；教育給養(yǎng)；社交給養(yǎng)；環(huán)境給養(yǎng)

引用格式

李海英，邱燦，龍寶新.“雙減”政策背景下生態(tài)化作業(yè)設計研究[J].教學與管理，2024（06）：92-96.

*該文為2022年度高校思想政治理論課教師研究專項重大課題攻關項目“新時代思政課適應性研究”（22JDSZKZ05）、陜西省2022年基礎教育教學改革與發(fā)展重大課題“陜西省義務教育學校課后服務工作現狀、問題與對策研究”（SJ202208）的研究成果

作業(yè)不是教育領域的一個“小問題”，它是課程改革中不可或缺的重要領域，與教學、評價有著千絲萬縷的聯系[1]。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）明確指出，全面實現減負增效目標，不僅要控制作業(yè)數量，還要提高作業(yè)設計質量，充分發(fā)揮作業(yè)育人功能[2]。“雙減”政策從作業(yè)的功能與價值、作業(yè)應遵循的學生認知規(guī)律與學習特點、發(fā)展學生綜合素質等方面提供了具體的作業(yè)設計指導意見。學校、教師正面臨“怎樣布置作業(yè)”的困惑，換言之，面對既落實“雙減”政策要求又提高學生核心素養(yǎng)的新要求與新挑戰(zhàn)，探尋生態(tài)化的作業(yè)設計方法成為關鍵。本文主要探討“雙減”政策背景下作業(yè)設計與實踐中存在的問題，并基于相關理論指明改進方向和提出優(yōu)化路徑。

一、作業(yè)設計的生態(tài)位困境凸顯

生態(tài)學中的生態(tài)系統(tǒng)由生態(tài)因子（物種）構成，物種的多樣性說明生態(tài)系統(tǒng)結構錯綜復雜。生態(tài)位概念可以直觀地顯現出生態(tài)系統(tǒng)內部結構存在的問題，它反映了個體在生態(tài)系統(tǒng)中的位置與功能。生態(tài)學視角下的作業(yè)設計可以被視為一個復雜的微觀生態(tài)系統(tǒng)，它遵循生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的一般規(guī)律與特點，并擁有獨自的生態(tài)位。目前，基礎教育生態(tài)系統(tǒng)中的作業(yè)設計存在反?，F象，其生態(tài)位產生錯位，既不利于有效落實“雙減”政策的要求，也不利于學生在作業(yè)中獲得營養(yǎng)和支持，具體體現在以下幾個方面。

1.作業(yè)設計片面，教育有效供給弱

生態(tài)學中的考察方式具有明顯的優(yōu)勢，它意識到世間一切物體存在于整體[3]。作業(yè)設計作為微觀生態(tài)系統(tǒng)，由各子系統(tǒng)及相關要素組合而成，它們通過不同的生態(tài)位彼此影響，從而實現整體功能的最大化。換言之，應從整體觀出發(fā)對待作業(yè)設計這一生態(tài)系統(tǒng)，以充分發(fā)揮其功能。在教育實踐中，教師給學生布置了大量耗時低效的鞏固性作業(yè)，作業(yè)設計片面，其生態(tài)位偏離原有位置。

其一，作業(yè)設計未統(tǒng)籌規(guī)劃。教師充分考慮所布置的作業(yè)應發(fā)揮何種功能、采用什么樣的作業(yè)形式更適宜等問題。部分教師傾向于讓學生通過機械背誦、書面抄寫來記憶基礎知識，以配套練習冊來鞏固課堂教學內容，這樣乏味單一的作業(yè)內容致使學生缺少自主探究的機會，難以形成拓展性思維，學生的學科核心素養(yǎng)培育難度被提升。

其二，作業(yè)設計未精準分層，忽視個體差異。學生的學習能力存在一定差異，然而學校教師布置的作業(yè)針對性不明顯，作業(yè)答案較統(tǒng)一，學生缺少自主選擇作業(yè)的機會。在未精準分層設計的作業(yè)面前，學生的需求得不到滿足，思維容易固化。

其三，作業(yè)設計的部分環(huán)節(jié)未落到實處。作業(yè)設計的環(huán)節(jié)構成是“研究學情—設計布置—批改反饋”，任何環(huán)節(jié)的缺位都會導致效果大打折扣。以批改反饋為例，由于精力與時間關系，多數教師在該環(huán)節(jié)只能做到批改學生上交的作業(yè)，至于后續(xù)的反饋與監(jiān)督很難實行，這種“重批改輕分析”的行為降低了作業(yè)時效，不利于教師精準地掌握學生的學習情況，不利于學生降低挫敗感、提升效能感。

各個學科相對獨立，學生手中的作業(yè)未突破學科界限，未對多種知識進行綜合。作業(yè)內容缺乏綜合性，學科邊際未融合，學生在完成某一科目的作業(yè)時只能發(fā)展相對單一的能力，學生的綜合素質難以提高，作業(yè)的育人功能未充分發(fā)揮，作業(yè)有效供給有待加強。教育部基礎教育質量監(jiān)測中心發(fā)布的《中國義務教育質量檢測報告》提到，依據監(jiān)測數據，學生的學業(yè)表現良好，但綜合應用能力相對薄弱[4]。這也從側面說明教育的有效供給影響著學生的綜合能力。

2.學生負擔感過重，參與力量單薄

任何一種生態(tài)系統(tǒng)都有其生態(tài)位寬度，作業(yè)設計微觀生態(tài)系統(tǒng)也有其生態(tài)位寬度，但實際的作業(yè)設計生態(tài)位呈現出“窄化”傾向。由于作業(yè)與學生的學業(yè)成績相關聯，因此，相關主體為提升成績，增加了作業(yè)的數量，使其逐漸演變?yōu)閷W生的負擔。學生作業(yè)負擔過載的誘因是兩個教育場域的觀念與行為有失偏頗。

一方面，作業(yè)設計的功利性加重了學生的負擔。就學校教育而言，部分學校與教師為提高學生的成績與升學率，采取題海戰(zhàn)術，在作業(yè)中出現大量知識點相似的題目。這些作業(yè)題目沒經過精心設計，趣味性較弱，學生為了鞏固知識點而不得不機械刷題，導致作業(yè)負擔加重。

另一方面，作業(yè)受家長“追捧”導致學生“增負”。家庭教育中，家長們憧憬孩子未來進名校，于是選擇為孩子尋找課外學習資源來助力達成目標，而這一資源絕大部分又以作業(yè)題目的形式呈現。學生既要完成校內作業(yè)，又要完成校外作業(yè)，負擔勢必會加重。

生態(tài)系統(tǒng)中的物種相互作用、彼此協調，只有達到多樣共生的狀態(tài)才能促進系統(tǒng)的平穩(wěn)發(fā)展。作業(yè)設計也需要主體間協同合作。對1365名學生的有關調查數據分析結果表明，學生對待家庭作業(yè)積極心理傾向的激發(fā)與維持受各方因素影響，缺少教師、家庭與社會的積極協作便難以實現[5] 。學校與家長更注重結果，未做到全程參與，參與力量單薄，多元參與合力難以得到充分發(fā)揮。部分教師與家長更多地關注作業(yè)評價這一環(huán)節(jié)，參與其他環(huán)節(jié)較少，因此難以提供有效幫助與支持。學生在大量的、未精心設計的作業(yè)面前變得束手無策，由此產生了無奈、厭倦情緒。

3.環(huán)境與個體分離，作業(yè)質量較低

事物的長期發(fā)展離不開系統(tǒng)的優(yōu)化構建，生態(tài)位中的優(yōu)化理論強調，優(yōu)化自身生態(tài)位的途徑是改進對物種生態(tài)位有極大影響的“環(huán)境因子”。當前，學生在作業(yè)學習活動中缺少“環(huán)境因子”的作用，主要表現在作業(yè)設計未滿足學生的差異化需要。

第一，學生的情感需求被忽視。認知情感影響學生的作業(yè)完成意愿。教師設計的未精準分層作業(yè)存在諸多弊端，對于學習能力強、成績優(yōu)異學生而言難度較低，無法滿足其提升學科素養(yǎng)的需要；對于學習能力較弱、成績不理想的學生而言，作業(yè)時難度大，其獲取基礎知識與技能的需要無法得到滿足。這樣的作業(yè)忽視了不同水平學生的需求，影響了作業(yè)效果。

第二，缺乏資源支持。學校及家庭中的環(huán)境差異導致學生的學習狀態(tài)有所不同。在學校環(huán)境中，學生遇到問題時能夠通過與教師、同伴互動來解決。在家庭環(huán)境中，學生由于缺少互動對象，遇到問題時得不到有效支持；再者，學生的作業(yè)資源大多數是線上資源，線下資源單一。在未完成的作業(yè)面前，學生的勝任感、滿意度有所下降，完成質量難以保證。

第三，學校、家長營造高壓態(tài)勢。研究表明，我國中小學生處于教師、學校與家長的高強度束縛之下，其自主學習能力未隨年齡的增長而提高[6]。由此可見，學生被約束后其完成作業(yè)的自主性影響了其作業(yè)效果。有學者指出，學生對待作業(yè)的態(tài)度、自我效能感等因素對其學業(yè)表現有明顯的積極影響[7]。目前，學生在校內受升學率與成績壓力的影響，在校外則有部分家長選擇其他途徑為他們提供輔導，在這種氛圍下，學生的身心發(fā)展受迫，自主動機與效能感低迷，其完成作業(yè)的質量自然會受到影響。

二、生態(tài)化作業(yè)設計的理論架構

“給養(yǎng)”一詞由生態(tài)心理學家Gibson提出?！敖o養(yǎng)”表示一種關系，并非專指具體的實物，也包括精神、微生物等。給養(yǎng)具有兩面性，即有好壞之分，不同的給養(yǎng)會給人類、動物等帶來不同的影響。給養(yǎng)因分類不同，為學習者提供的給養(yǎng)層面也有所不同。雖然不同給養(yǎng)層面的作用與功能存在差異，但都能以不同的形式給養(yǎng)著學習者的感知活動、行為活動與心理活動。作業(yè)設計作為微觀生態(tài)系統(tǒng)，旨在通過一系列復合給養(yǎng)影響學生的學習行為。生態(tài)化作業(yè)設計的目標是促進學習者的生態(tài)化學習。生態(tài)化作業(yè)設計由多種要素構成，這些要素在學習者的學習中起著重要作用。生態(tài)學中的“給養(yǎng)”理念為本文分析生態(tài)化作業(yè)設計的理論架構提供了依據與指導。

1.教育給養(yǎng)：支持學習發(fā)生，聚焦學科素養(yǎng)提升

教育給養(yǎng)又稱教學給養(yǎng)或學習給養(yǎng)，它強調提供給學生的學習要素具有支持學生學習發(fā)生的能力或可能性。在以學生為中心、以提升學生綜合素養(yǎng)為目標的作業(yè)設計中，作業(yè)所包含的要素始終與學生的個性特征、需求密切聯系。給養(yǎng)的一個明顯特點是有機體與客觀物質環(huán)境有深度互動關系，當有機體有需求時，給養(yǎng)必須能夠支持某種行動，以滿足某種需求。作業(yè)設計要被學生感知，這樣學生的學習行為才有可能發(fā)生。

學生學習行為發(fā)生后仍面臨著大量需要完成的作業(yè)，如何對這些材料進行統(tǒng)整成為新問題。教育給養(yǎng)在作業(yè)學習生態(tài)中注重學生學科素養(yǎng)的提升。發(fā)展學生學科素養(yǎng)并非簡單地疊加各個學科素養(yǎng)，而是將各個學科素養(yǎng)抽象化，上升至提升學生的核心素養(yǎng)的層面。在聚焦學科素養(yǎng)提升方面，教師要關注學科本質，挖掘學科的獨有價值，探尋與學科本質緊密相關但又跨越學科范疇的認知、技能、情感、態(tài)度、價值觀等方面的知識。在實際的作業(yè)設計中，教師要根據各學科的內在邏輯性將其整合成一個體系，使得學生只需完成精心設計的作業(yè)便能獲得多學科知識與能力。故此，當學生感知到有意義作業(yè)時，便能通過學習行為逐步提升學科素養(yǎng)。

2.社交給養(yǎng)：增加可完成性，互動協作激發(fā)動力

社交給養(yǎng)具有社會交互屬性，它在學生的作業(yè)學習中指學生與其他個體互動的屬性，也指個體之間的互動關系。社交給養(yǎng)嵌入在學習者的學習環(huán)境之中，它所具有的特點是支持社會化。學習者在作業(yè)學習中存在的互動關系有師生互動、同伴互動與親子互動等，多種互動關系的存在為學習者提供幫助，以提高任務完成度。社交給養(yǎng)強調構建開放的學習空間，在良好的互動關系下，學習者與其他主體構成共同體，當主體與其他主體雙向交流時，真正意義上的互動才算產生，積極給養(yǎng)也將多于消極給養(yǎng)。

社交給養(yǎng)在作業(yè)設計的多個環(huán)節(jié)中均有所體現，如作業(yè)設計前的師生協商，作業(yè)完成中基于解決困難的多元互動、協作性探究任務、持續(xù)地跟蹤與反饋等，這些積極給養(yǎng)幫助學生越過阻礙，最終完成目標任務?，F如今，學生面臨超負荷的作業(yè)，在作業(yè)面前其內心受到一定沖擊，勢必需要這種積極的社交給養(yǎng)。斯維勒指出，多種負荷疊加，若超過合理范圍，學習者將會面臨沉重負擔[8]，且難以化解，解決這一問題的關鍵在于其他主體的參與。當教師、家長、同伴積極提供協助時，困難便得以有效解決，學生能從中收獲幸福感、勝任感，并能積極發(fā)揮主觀能動性。由此可見，相較于“獨立完成作業(yè)”的傳統(tǒng)觀念，互動協作完成作業(yè)的新理念更適合學生需要，其因具有優(yōu)越性也將會成為一種新生態(tài)。

3.環(huán)境給養(yǎng)：提振完成意愿，促使差異效果顯著

給養(yǎng)關照下的學習者與學習環(huán)境是一種生態(tài)化的互動關系，二者彼此關聯、互相作用、動態(tài)選擇、靈活適應，構成不可分割的統(tǒng)一體。依據生態(tài)心理學，環(huán)境系統(tǒng)中的因子能夠直接為人類提供感知、認知方面的給養(yǎng)，從而影響人類的某種行為。當環(huán)境系統(tǒng)中的各生態(tài)因子加強聯系時，將能促進環(huán)境系統(tǒng)高效有序運行。

環(huán)境給養(yǎng)的關鍵在于要關注環(huán)境因素對學生認知心理與學習行為的潛在影響，這里的環(huán)境因素主要包括資源支持、學習氛圍等。學習資源是學生學習活動的重要有機養(yǎng)料，其依據教學過程可以分為三類：課前預設資源、課中生成資源、課外網絡資源。課前預設資源是教師根據課堂內容，按一定邏輯結構有序整理出的供學生學習的材料，這類資源具有穩(wěn)定與結構合理的優(yōu)點，在實踐中可以表現為教師提供的課件、文檔等靜態(tài)材料，也可以是教學視頻、動畫等動態(tài)材料。課中生成資源是來源未知、內容實時更新的資源，學生既是這類資源的使用者也是生成者，體現為課堂測試題、親子作業(yè)、動手探究等靜態(tài)與動態(tài)相結合的作業(yè)。課外網絡資源即課堂以外海量的、可以自由使用的網絡資源，為學生提供課外線上學習材料，方便快捷且數量豐富。提供給學生的資源應該是多樣化的，其主要用于從多個方面為學生提供感官給養(yǎng)、認知給養(yǎng)、情境給養(yǎng)等。

一種學習環(huán)境給養(yǎng)一種類型的學習、養(yǎng)成一種類型的學習者（指學生）[9]。生態(tài)化、高品質的環(huán)境設計旨在促使學習環(huán)境為學習者提供支持性條件。換言之，只有學習環(huán)境與學習者相適應時，學習環(huán)境才可以提升學習者對預期給養(yǎng)的轉化意愿。當學生在作業(yè)學習中與環(huán)境耦合時，完成意愿明顯，完成作業(yè)質量較高；否則，反之。

為了更清晰地表述學習者在作業(yè)設計中獲得的養(yǎng)料支持，筆者從三個層面描述了生態(tài)化作業(yè)設計的要素（如圖1）。這一結構強調學習者與作業(yè)是一個有機整體，在與作業(yè)接觸的全過程中分別受到教育給養(yǎng)、社交給養(yǎng)與環(huán)境給養(yǎng)。學習者作為生態(tài)主體，在各種給養(yǎng)的支持下高效完成作業(yè)，而高效完成作業(yè)的前提是作業(yè)設計應該包括這些養(yǎng)料。

圖1? 生態(tài)化作業(yè)設計構成圖

三、生態(tài)化作業(yè)設計的困境突圍

作業(yè)設計應遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，把握學生的學習特點與認知規(guī)律，通過科學合理的作業(yè)設計切實減輕學生負擔，培育學生的核心素養(yǎng)。本文基于“雙減”政策，通過“生態(tài)給養(yǎng)”理論的指導，認為作業(yè)設計應該為學生潛在的學習行為提供“養(yǎng)料”支持，同時為作業(yè)設計提供生態(tài)化的發(fā)展道路。

1.多維立體設計，賦予教育給養(yǎng)

作業(yè)設計應根據政策要求和學生實際發(fā)展需求，及時調整設計方案，以促使作業(yè)設計生態(tài)系統(tǒng)內部的各個子系統(tǒng)按照預設平穩(wěn)、動態(tài)地發(fā)展。教師在設計作業(yè)任務時應綜合考慮學生的認知發(fā)展水平、作業(yè)涵蓋的能力維度、作業(yè)的意義價值等，立足于整體，慎重選擇、組合，并以多樣化的形式呈現。在設計時要注意以下幾個方面。

第一，合理規(guī)劃作業(yè)設計?！半p減”政策要求，“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能”[10]。這一要求的落實需要教師綜合考慮設計方案。就診斷要求而言，教師應設計能檢測學生是否掌握知識內容的基礎性作業(yè)；就鞏固要求而言，教師應設計適量的練習性作業(yè)與拓展性作業(yè)，讓學生更好地鞏固所學知識；就學情分析要求而言，教師應設計多種類型的作業(yè)，增加實踐性作業(yè)、學生自主設計類作業(yè)，與此同時，教師應注意給予學生自主探索的機會與時間。

第二，精準分層設計作業(yè)?！半p減”政策提出，“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)[11]”。因此，教師應根據學生的實際學習情況合理規(guī)劃基礎性作業(yè)與高階作業(yè)的比例，其中低階作業(yè)以鞏固基礎知識為主，幫助學生打好基礎；高階作業(yè)以探究式問題為主，幫助學生擴散思維，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。就作業(yè)的形式而言，不僅有書面作業(yè)，還應有實踐類作業(yè)；不僅有基礎性作業(yè)，還應有拓展性作業(yè)，鼓勵學生根據自身實際情況自主選擇作業(yè)。

第三，注重落實作業(yè)設計的每一環(huán)節(jié)。作業(yè)設計的每一環(huán)節(jié)都有獨特的作用與功能，忽視任一環(huán)節(jié)都將影響效果。針對目前的“重批改輕分析”現象，教師在設計作業(yè)前應明晰作業(yè)設計的目標與意圖；在作業(yè)設計后應對批改的作業(yè)進行分析，通過精細化分析，了解學生的學情，檢驗作業(yè)設計目標的達成度。要積極給予學生反饋，在發(fā)揮作業(yè)終結性評價功能的同時還應發(fā)揮作業(yè)的形成性評價功能。

解決了作業(yè)設計片面的問題，還應解決作業(yè)設計的教育有效供給問題?！敖逃行Ыo養(yǎng)”聚焦于提高學生的學科核心素養(yǎng)，這就需要教師設計作業(yè)時樹立統(tǒng)整觀。教師應將單一獨立的學科思想轉變?yōu)槎鄬W科融合的系統(tǒng)觀念，找到各學科的融通之處，使設計出的學科整合類作業(yè)既能幫助學生掌握學科知識，又能幫助學生提高發(fā)現問題與解決問題的能力。故此，教師應有意識地設計具有“教育給養(yǎng)”的作業(yè)，在學科整合的基礎上豐富作業(yè)形式，提升學生學科核心素養(yǎng)。

2.凝聚多元力量，提供積極給養(yǎng)

當前，作業(yè)設計亟需調整并優(yōu)化生態(tài)化作業(yè)設計系統(tǒng)中各生態(tài)主體的生態(tài)位，凝聚多方主體力量，實現育人目標。生態(tài)化作業(yè)設計的有效落實需要多方主體相互支持與配合，以切實實現減負增效。在具體實踐中需要做到以下幾方面。

一方面，學校與教師應科學合理地設計作業(yè)。學校與教師要意識到過分關注學生的升學率并將學生置身于題海之中的危害性。學校應引導教師統(tǒng)籌整合設計作業(yè)，以減輕學生的課業(yè)負擔。具體的做法是：第一，關注學生主體。在作業(yè)設計前，就作業(yè)的形式、內容征求學生的意愿，當部分意見被采納時學生會獲得參與感，更有動力完成教師布置的作業(yè)。第二，教師組建團隊。在團隊中交流作業(yè)設計的方法與內容，集思廣益，提高作業(yè)設計的質量。第三，增加作業(yè)形式的靈活性與趣味性。除布置書面作業(yè)外，提倡布置個性化、探究式、實踐性作業(yè)，鼓勵全體學生參與進去，調動學生的主動性與創(chuàng)造力。也可以參考“項目學習法”，讓學生通過教師引導來獨立擬題、搜索材料，并編輯學習任務，全過程由學生自主擬定計劃、監(jiān)管學習過程，并做出反思與評價。

另一方面，家長應積極參與到學生的作業(yè)設計中。學生的認知發(fā)展水平、學習動機、自控力處于發(fā)展階段，尚不穩(wěn)定，他們的學習行為受心理活動的影響較明顯，當學生在學習活動中缺少有效的支持與幫助時，其學習效能感會受到影響，處于低迷狀態(tài)，阻礙作業(yè)活動的順利進行。家長應在學生完成作業(yè)時提供過程性陪伴，使學生獲得滿足感，更愿意全身心地投入到完成作業(yè)中。學校、教師與家長的積極參與，既幫助學生減輕負擔，同時又讓他們獲得了積極給養(yǎng)，增加了作業(yè)的可完成性。

3.加強環(huán)境建設，實現提質增效

“生態(tài)給養(yǎng)”理論下作業(yè)設計的重點在于建立主體與環(huán)境之間的聯系，最大程度上促進主體與環(huán)境之間的良性互動。良好的環(huán)境能幫助學生實現意義建構并達到最佳學習效果。為學生營造良好的環(huán)境需要做到以下幾點。

第一，關注學生情感需求。在設計作業(yè)前，教師積極與學生溝通，了解學生的意愿，根據學生的意愿設計不同層次的作業(yè)，以供學生選擇；學生以自身的學習水平為基準，考慮并衡量作業(yè)的難易程度后自主選擇合適的作業(yè)內容，盡量避免統(tǒng)一作業(yè)的弊端。賦予學生自主性，當個體的意愿被滿足時作業(yè)完成意愿也會隨之增加，完成質量也將受到積極影響；當個體的意愿未被滿足時結果恰恰相反。

第二，給予學生資源支持。參與主體采用線上線下結合的方式為學生提供課前預設資源、課中生成資源與課外網絡資源等的支持。就教師而言，教師在教學活動中提供多類別的資源，如幫助學生整理學習重難點、以專題的形式歸納整理典型例題，使之成為學生作業(yè)學習時的輔助資源等。就家長而言，創(chuàng)設物理環(huán)境，對學生的作業(yè)學習過程進行必要的提醒、督促與管理，能幫助學生獲取必要的學習資源。在多種資源的給養(yǎng)下，學生的疑問被解答，每一階段的學習都得以順利進行，一定程度上保證了作業(yè)質量。

第三，學校與家庭為學生營造了舒適的學習環(huán)境。作業(yè)環(huán)境有別于課堂教學環(huán)境，在安靜、舒適的環(huán)境中，學生學習的效率與專注度將明顯提高。教師與家長應引導學生在輕松、安適的環(huán)境中學會獨立思考，要鼓勵學生自主安排學習活動，充分發(fā)揮主動性來完成既定學習任務。學生在身心愉悅、舒緩、不帶功利性的積極氛圍中能更好地學習知識并獲得發(fā)展，同時，完成作業(yè)任務的質量也將逐步提高。

參考文獻

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[作者：李海英（1997-），女，寧夏銀川人，陜西師范大學教育學部，碩士生；邱燦（1990-），女，山東聊城人，陜西師范大學教育學部，博士生；龍寶新（1973-），男，陜西洋縣人，陜西師范大學教育學部，教授，博士生導師，陜西省教師教育協同創(chuàng)新中心，副主任，博士。]

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