張敏霞 張桐雨

*該文為全國教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教育部重點(diǎn)課題“大數(shù)據(jù)循證的教師改變提質(zhì)增效研究”（DCA210314）的研究成果

摘? ? ? 要

評價(jià)是教育教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，當(dāng)前在線教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)線下教學(xué)的評價(jià)方式，難以全面準(zhǔn)確地反映在線教學(xué)質(zhì)量，亟須構(gòu)建合理的在線教學(xué)評價(jià)體系。運(yùn)用扎根理論進(jìn)行編碼分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在線教學(xué)評價(jià)以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力為主要目的，注重課中評價(jià)，評價(jià)方式以鼓勵(lì)表揚(yáng)和定性評價(jià)為主，存在評價(jià)內(nèi)容相對局限、學(xué)生缺乏評價(jià)機(jī)會、較少使用量化評價(jià)工具、過程性評價(jià)不足、缺少對學(xué)生個(gè)體的關(guān)注等問題。因此，需要構(gòu)建一個(gè)具有“多維”評價(jià)內(nèi)容，使用“多元”評價(jià)工具與評價(jià)方式，由教師、學(xué)生、課堂觀察人員、家長組成評價(jià)“多主體”，貫穿課前、課中、課后的一體化在線教學(xué)評價(jià)體系。

關(guān) 鍵 詞

教學(xué)評價(jià)；在線教學(xué)；扎根理論

引用格式

張敏霞，張桐雨.中小學(xué)在線教學(xué)評價(jià)分析及體系構(gòu)建[J].教學(xué)與管理，2024（06）：97-102.

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，隨著大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)和教育信息化的不斷深入發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)為傳播途徑的在線教育模式也逐漸應(yīng)用于中小學(xué)教育中，但在線教學(xué)的質(zhì)量保障仍存在問題。評價(jià)是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，實(shí)施在線教學(xué)評價(jià)是保障在線教育質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)[1]。在線教學(xué)評價(jià)正在成為一個(gè)研究熱點(diǎn)[2]。

《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》指出：“教育評價(jià)應(yīng)充分利用信息技術(shù)，提高教育評價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。教育評價(jià)應(yīng)創(chuàng)新評價(jià)工具，探索開展學(xué)生各年級學(xué)習(xí)情況全過程縱向評價(jià)?！盵3]然而，當(dāng)前大部分在線教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)線下教學(xué)的評價(jià)方式，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的模式差異[4]；在線教學(xué)評價(jià)主要以標(biāo)準(zhǔn)化的考試成績作為評價(jià)指標(biāo)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一且模糊，難以對在線課堂的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面、準(zhǔn)確的評估[5]。這既不利于在線教學(xué)的改進(jìn)，也挫傷學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性、主動性。在線教學(xué)評價(jià)影響著教師的教學(xué)行為和教學(xué)質(zhì)量的提升[6]。關(guān)于在線教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建的相關(guān)研究主要圍繞建設(shè)評價(jià)體系價(jià)值取向、構(gòu)建滿意度和服務(wù)質(zhì)量評價(jià)體系、以“背景、投入、過程、產(chǎn)出”四大維度構(gòu)建在線教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系三個(gè)方面展開[7]，研究對象多以高校為主。后疫情時(shí)代對在線教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，告別淺層學(xué)習(xí)，走向深度學(xué)習(xí)是在線教學(xué)的重要改革方向[8]，在新時(shí)代教育評價(jià)改革的背景下，如何構(gòu)建科學(xué)合理的在線教學(xué)評價(jià)體系是一個(gè)值得研究的問題。

本文依托靠譜COP項(xiàng)目（The Teacher’s Online Communities Of Practice，簡稱靠譜COP），組織中小學(xué)教師在網(wǎng)絡(luò)平臺中針對“在線課堂評價(jià)”進(jìn)行了主題調(diào)研與討論，采用扎根理論的方法進(jìn)行編碼分析，在分析當(dāng)前中小學(xué)在線教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，構(gòu)建中小學(xué)在線教學(xué)評價(jià)體系，以助力中小學(xué)在線教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)。

一、研究設(shè)計(jì)與分析

1. 研究方法與數(shù)據(jù)來源

本研究采用扎根理論的質(zhì)性分析方法[9]，運(yùn)用Nvivo 12軟件，按照開放編碼、軸心編碼和選擇編碼的順序開展三級編碼分析，自下而上地建構(gòu)中小學(xué)在線教學(xué)評價(jià)體系。

數(shù)據(jù)來源于122位來自北京、上海、浙江、廣西、青海等地區(qū)30所中小學(xué)的教師。2022年11月在靠譜COP網(wǎng)絡(luò)研修活動“在線課堂評價(jià)”中以文本形式發(fā)表的觀點(diǎn)討論的具體問題是：“在線教學(xué)期間，您是如何開展教學(xué)評價(jià)的？為什么這樣評價(jià)？”本次活動共收集有效討論帖159條，共計(jì)23901字將同一教師的不同討論帖合并為同一項(xiàng)，按照發(fā)帖順序，將122位研修教師的發(fā)帖文本編號為T001～T122。

在T001～T100文本完成編碼后，對T101～T122文本再次進(jìn)行編碼，沒有發(fā)現(xiàn)新的概念和類屬，說明編碼已基本達(dá)到飽和。本研究由兩位編碼人員進(jìn)行背對背編碼，經(jīng)檢驗(yàn)，一致性系數(shù)為0.758，信度系數(shù)為0.764，說明兩位編碼人員的編碼一致性較高。

2. 數(shù)據(jù)處理分析

（1）開放編碼

開放編碼是對資料進(jìn)行初步的整理，明確詞語、句子及段落的意義，找出并提煉與在線教學(xué)評價(jià)有關(guān)的內(nèi)容，將相似的概念進(jìn)行歸類。經(jīng)過開放編碼，本研究中共標(biāo)注相關(guān)概念612條，抽象得到自由節(jié)點(diǎn)60個(gè)，整合后得到核心節(jié)點(diǎn)23個(gè)，為下一步的軸心編碼打下基礎(chǔ)。開放式編碼后形成的“學(xué)習(xí)態(tài)度”“課堂交互”兩個(gè)核心節(jié)點(diǎn)示例見表1。

表1? ?開放編碼（示例）

（2）軸心編碼

軸心編碼是將所得到的核心節(jié)點(diǎn)進(jìn)行類比、整合與分析，并進(jìn)一步將其歸納、整理形成更高層次的樹節(jié)點(diǎn)。例如，“學(xué)習(xí)態(tài)度”“學(xué)習(xí)效果”“學(xué)習(xí)活動”等可以歸納到更高層次的“評價(jià)內(nèi)容”節(jié)點(diǎn)。照此方法，開放編碼得到的23個(gè)核心節(jié)點(diǎn)最終歸納形成了6個(gè)樹節(jié)點(diǎn)，分別為：評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)工具、評價(jià)主體、評價(jià)方式、評價(jià)目的和評價(jià)時(shí)間，如圖1。

（3）選擇編碼

選擇編碼需要將軸心編碼中所有形成的樹節(jié)點(diǎn)進(jìn)行整合與凝練，尋找樹節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成一個(gè)具有意義的整體。本研究以中小學(xué)在線教學(xué)評價(jià)作為選擇編碼的核心范疇，圍繞如何在在線教學(xué)中更好地實(shí)施評價(jià)這一目標(biāo)，將6個(gè)樹節(jié)點(diǎn)與核心范疇之間的關(guān)系構(gòu)建形成中小學(xué)在線教學(xué)評價(jià)體系。與核心范疇有關(guān)的所有樹節(jié)點(diǎn)分別為：評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)工具、評價(jià)主體、評價(jià)方式、評價(jià)目的和評價(jià)時(shí)間。

圖1? ?軸心編碼

二、中小學(xué)在線教學(xué)評價(jià)特征分析

通過對上述編碼過程中產(chǎn)生的自由節(jié)點(diǎn)、核心節(jié)點(diǎn)做數(shù)量統(tǒng)計(jì)并進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容分析后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中小學(xué)在線教學(xué)評價(jià)存在以下特征。

1. 評價(jià)內(nèi)容以課后作業(yè)完成效果為主

在線教學(xué)評價(jià)多基于學(xué)習(xí)效果（占總節(jié)點(diǎn)數(shù)12.85%）展開，較少涉及與學(xué)生預(yù)習(xí)情況相關(guān)的資源利用（占總節(jié)點(diǎn)數(shù)1.75%）和體現(xiàn)課堂開展的學(xué)習(xí)活動（占總節(jié)點(diǎn)數(shù)的2.06%）的評價(jià)。同時(shí)，核心節(jié)點(diǎn)“學(xué)習(xí)效果”下的自由節(jié)點(diǎn)“作業(yè)完成度”和“作業(yè)質(zhì)量”占比均超過17%，而“能力培養(yǎng)”的占比僅為2.20%。也就是說，在線教學(xué)中對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)主要以學(xué)生課后作業(yè)是否完成、作業(yè)的書寫是否工整為主要評價(jià)內(nèi)容，鮮有教師將學(xué)習(xí)效果與學(xué)生的知識掌握情況、能力培養(yǎng)情況關(guān)聯(lián)起來。

在線教學(xué)中對學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)主要體現(xiàn)在學(xué)生的出勤率、聽課時(shí)長等方面，側(cè)重評價(jià)學(xué)生是否遵守課堂規(guī)范并由課堂發(fā)言次數(shù)評價(jià)學(xué)生是否參與課堂。這類行為便于量化，教師可以在課程結(jié)束后通過教學(xué)平臺獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，其便捷性和可量化是教師常用來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的主要原因。“學(xué)習(xí)堅(jiān)持性”“學(xué)習(xí)自律性”“學(xué)習(xí)主動性”（在總節(jié)點(diǎn)數(shù)中的占比均不超過2%）這類需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行評價(jià)的維度，難以通過次數(shù)和時(shí)長進(jìn)行量化，鮮有教師關(guān)注。對課堂交互的評價(jià)主要集中在學(xué)生個(gè)人發(fā)言行為的評價(jià)，而對學(xué)生之間的交流互動情況鮮有評價(jià)。

可見，在線教學(xué)的評價(jià)內(nèi)容缺少對核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的關(guān)注，未能綜合考慮學(xué)生的在線學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程等維度，對于學(xué)生的預(yù)習(xí)、溝通與協(xié)作等方面的能力考核不足。同時(shí)，對于學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的學(xué)習(xí)行為評價(jià)缺乏有效的量化標(biāo)準(zhǔn)。

2. 評價(jià)方式以鼓勵(lì)表揚(yáng)和定性評價(jià)為主

在線教學(xué)中幾乎沒有教師會在評價(jià)時(shí)采用言語評價(jià)與非言語評價(jià)相結(jié)合的方式。且教師無論采用哪種評價(jià)方式，均以對學(xué)生的課堂回答、作業(yè)的鼓勵(lì)與表揚(yáng)為主。

同時(shí)，對196條與評價(jià)方式相關(guān)的概念以定量評價(jià)和定性評價(jià)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)定性評價(jià)在評價(jià)方式中的占比為82.65%，定量評價(jià)僅為17.35%。這表明當(dāng)前在線教學(xué)的評價(jià)方式多以定性評價(jià)為主，即以教師的經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，基于感性的評價(jià)居多，而缺乏基于理性、標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)。這使得評價(jià)變成了一種基于主觀感知的滿意度評價(jià)，而非以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的精準(zhǔn)化評價(jià)。因此，評價(jià)的結(jié)果缺乏科學(xué)性，無法對在線教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量做深層次的評估，也不能形成有效的量化數(shù)據(jù)，反饋有價(jià)值的信息。

3. 評價(jià)主要由教師進(jìn)行，學(xué)生參與評價(jià)機(jī)會很少

在122位研修教師的討論文本中，核心節(jié)點(diǎn)“教師評價(jià)”的編碼占比為18.71%，“學(xué)生評價(jià)”與“多元評價(jià)”的編碼占比均不超過3%?，F(xiàn)階段雖然注重教學(xué)者、學(xué)習(xí)同伴等對學(xué)生的評價(jià)，但未能注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對自我學(xué)習(xí)行為、態(tài)度和價(jià)值觀等自我評價(jià)，進(jìn)而也無法全面發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、診斷和激勵(lì)等功能。同時(shí)，核心節(jié)點(diǎn)“學(xué)生評價(jià)”下的“生生評價(jià)”占比最高，為6.76%，“學(xué)生對教師評價(jià)”占比僅為0.97%。鮮有評價(jià)能夠關(guān)注學(xué)生對教師的評價(jià)，即評教，忽視了評價(jià)對教學(xué)工作的矯正、導(dǎo)向功能。

4. 注重課中評價(jià)，忽視課前評價(jià)

在全部節(jié)點(diǎn)中，核心節(jié)點(diǎn)“課前評價(jià)”的編碼占比為1.64%，“課中評價(jià)”的編碼占比為13.87%。說明現(xiàn)階段在線教學(xué)的評價(jià)行為主要發(fā)生在課堂中，部分發(fā)生在課后，極少部分發(fā)生在課前。教師極少對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、知識基礎(chǔ)情況做診斷性評價(jià)。

5. 評價(jià)以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力為主要目的

在122條文本中，大部分教師指出在線教學(xué)評價(jià)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，包括提高學(xué)習(xí)積極性、提高競爭意識、增強(qiáng)自信心，激發(fā)求知欲等；評價(jià)注重能否區(qū)分學(xué)生的“優(yōu)劣”，對于評價(jià)數(shù)據(jù)沒有充分利用，鮮有教師利用評價(jià)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、調(diào)整教學(xué)或幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況并調(diào)整學(xué)習(xí)策略，使得評價(jià)的診斷、導(dǎo)向功能難以得到有效發(fā)揮。教師對于評價(jià)目的的認(rèn)知局限性可能是導(dǎo)致評價(jià)主體單一、評價(jià)效能缺失的主要原因之一。

6. 較少使用量化評價(jià)工具

在612條概念中，共有17條與評價(jià)工具相關(guān)的概念，其中提及的評價(jià)平臺共包括5類，分別為問卷星、企業(yè)微信、釘釘、優(yōu)教信使及班級優(yōu)化大師，這些平臺均配備相應(yīng)的評價(jià)功能，例如數(shù)據(jù)分析、評價(jià)互動等?？梢姡_展在線教育的網(wǎng)絡(luò)平臺多樣，評價(jià)功能齊全，評價(jià)數(shù)據(jù)資源豐富，并非是導(dǎo)致當(dāng)前在線教育評價(jià)量化工具單一的原因。在17條概念中僅有4條與使用量化評價(jià)工具相關(guān)，分別為“學(xué)習(xí)小明星評價(jià)表”“班級積分表”“課堂評價(jià)量表”“思維導(dǎo)圖”。可見，在線教學(xué)課堂中較少使用標(biāo)準(zhǔn)的量化評價(jià)工具，且各評價(jià)工具并不具備學(xué)科或?qū)W段的針對性，反映出在線教學(xué)評價(jià)中缺少對不同專題的針對性評價(jià)指標(biāo)。

7. 缺乏過程評價(jià)和對學(xué)生個(gè)體的關(guān)注

在對發(fā)帖進(jìn)行自由編碼的同時(shí)，對發(fā)帖中教師提出的問題和改進(jìn)期望做出了特殊標(biāo)記，共收集到教師提出的相關(guān)問題79條，歸類包含“維度局限”“方式局限”等在內(nèi)的相關(guān)類別16類。發(fā)現(xiàn)除“維度局限”“方式局限”等已分析過的問題和“工作量大，操作不便”“受網(wǎng)絡(luò)限制”等偶發(fā)性問題外，最受教師關(guān)注的普遍性問題為“缺乏過程評價(jià)意識”（占總問題的16.46%）和“缺乏個(gè)體關(guān)注”（占總問題的11.39%）。例如：T067“在認(rèn)識到個(gè)體差異的前提下，評價(jià)應(yīng)該因材施教，對學(xué)生的個(gè)體發(fā)展充分地尊重，以學(xué)生的不同個(gè)性為依據(jù)，實(shí)行分層評價(jià)?！盩089“我會注重對學(xué)生的過程性評價(jià)。以后不能只關(guān)注學(xué)生的作業(yè)或者成績?！笨梢姡處熣J(rèn)為在線教學(xué)評價(jià)缺少過程評價(jià)的意識，不能關(guān)注到學(xué)生整體學(xué)習(xí)流程中的各項(xiàng)表現(xiàn)，且評價(jià)不能對學(xué)生個(gè)體有很好的關(guān)注。

三、“多維、多元、多主體”的一體化在線教學(xué)評價(jià)體系

針對當(dāng)前在線教學(xué)出現(xiàn)的評價(jià)內(nèi)容及主體相對單一、較少使用量化評價(jià)工具、過程性評價(jià)不足、缺少對學(xué)生個(gè)體的關(guān)注等問題，本研究依據(jù)扎根理論三級編碼結(jié)果，自下而上地構(gòu)建了“多維、多元、多主體”的一體化在線教學(xué)評價(jià)體系，如圖2。一體化評價(jià)體系是指在線教學(xué)評價(jià)貫穿于課前、課中、課后三個(gè)階段，對師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行評價(jià)。其核心特點(diǎn)是多維、多元、多主體，“多維”是指從多個(gè)維度對學(xué)習(xí)過程中的各項(xiàng)情況進(jìn)行評價(jià)；“多元”是指評價(jià)方式、評價(jià)工具多元化；“多主體”是指評價(jià)主體包含教師、學(xué)生、課堂觀察人員、在線教學(xué)環(huán)境中的家長等。在此過程中師生可以充分利用在線平臺的及時(shí)交互、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等特點(diǎn)進(jìn)行診斷與反饋，有助于教師教學(xué)策略的調(diào)整與優(yōu)化，也有助于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)能力。

圖2? ?“多維、多元、多主體”的一體化在線教學(xué)評價(jià)體系

1. 課前評價(jià)

課前學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的延伸與擴(kuò)展。課前評價(jià)不僅能夠幫助教師了解學(xué)生對知識點(diǎn)的理解程度，明確教學(xué)重難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，還有利于引導(dǎo)學(xué)生主動、有效地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前評價(jià)指標(biāo)見表2。

表2? ? “多維、多元、多主體”一體化評價(jià)體系的課前評價(jià)指標(biāo)

課前評價(jià)的評價(jià)內(nèi)容主要包括教師的課前備課情況與學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。教師的課前備課情況涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源兩個(gè)方面，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)能力的體現(xiàn)，而教學(xué)資源則評價(jià)教師能否為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況是對學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)能力、探究能力的評價(jià)，自主學(xué)習(xí)能力是對學(xué)生能否利用教師提供的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行預(yù)習(xí)的評價(jià)，而探究能力則是評價(jià)學(xué)生是否在預(yù)習(xí)時(shí)提出自己的思考與見解。

在評價(jià)方式上應(yīng)當(dāng)采取言語與非言語評價(jià)相結(jié)合、定量與定性評價(jià)相結(jié)合的方式。例如布置預(yù)習(xí)知識測試以分?jǐn)?shù)的形式考查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，通過交流討論題評價(jià)學(xué)生的理解程度。

在評價(jià)主體上，除教師評價(jià)外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生評價(jià)。學(xué)生自評的過程是促進(jìn)學(xué)生自我評估與反思的過程，因此，在課前也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在評價(jià)工具的選擇上，可以自主設(shè)計(jì)教師評價(jià)或?qū)W生評價(jià)的評價(jià)量表，也可以充分利用在線平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，抽取學(xué)生在課前的登錄次數(shù)、資源瀏覽次數(shù)、資源瀏覽時(shí)長等進(jìn)行課前學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)。此外，教師可以依據(jù)課程內(nèi)容以及學(xué)生基礎(chǔ)情況對課堂使用的評價(jià)工具進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)。針對當(dāng)前教師在評價(jià)時(shí)對學(xué)生個(gè)性關(guān)注不足的情況，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識理解情況、思維水平等各項(xiàng)評價(jià)表現(xiàn)將學(xué)生進(jìn)行分類，盡可能做到對各層次水平的學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)教、精準(zhǔn)學(xué)、精準(zhǔn)評，以此實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的有效評價(jià)。

2. 課中評價(jià)

課中評價(jià)是在線教學(xué)中的重要部分，是對學(xué)習(xí)效果最直觀的反饋[10]。因而課中評價(jià)更要注重評價(jià)內(nèi)容的多維、評價(jià)方式的多樣化和評價(jià)主體的多元化。課中評價(jià)指標(biāo)見表3。

表3? ?“多維、多元、多主體”一體化評價(jià)體系的課中評價(jià)指標(biāo)

“多主體”包括內(nèi)部主體和外部主體兩類。內(nèi)部主體是指課堂教學(xué)活動內(nèi)部的參與者，即教師和學(xué)生，可細(xì)分為教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評或組評。除教師評價(jià)與學(xué)生自評外應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互評或組評，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)以此提高自己的能力水平。外部主體則是指課堂教學(xué)活動以外的課堂觀察人員，包括專家、同行等。相較于傳統(tǒng)聽評課依賴于問卷或訪談的課后反饋，信息技術(shù)為課堂觀察人員提供了更為豐富的信息來源，課堂觀察人員可依據(jù)面部識別、語音識別等技術(shù)對課堂的全過程進(jìn)行信息獲取，實(shí)時(shí)觀察、記錄課堂上的教師與學(xué)生行為，例如教師提出的問題類型、教師挑選學(xué)生回答的方式、教師的回應(yīng)方式與態(tài)度等，通過收集、分析相關(guān)數(shù)據(jù)，能夠及時(shí)為教師提供課堂改進(jìn)指導(dǎo)。多主體評價(jià)模式可以加快評價(jià)的實(shí)施過程，增強(qiáng)評價(jià)的反饋?zhàn)饔茫拐n堂教學(xué)評價(jià)高效開展。

課中對教師的評價(jià)主要包括對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動與互動三個(gè)方面的評價(jià)，由課堂觀察人員作為評價(jià)主體。教學(xué)態(tài)度與教學(xué)內(nèi)容主要反映了教師的教學(xué)能力與水平，而教學(xué)活動與互動則是維持在線教學(xué)的基本要素，交流互動可以拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)。在課中對教師開展評價(jià)有助于教師了解自己的真實(shí)教學(xué)情況，針對教學(xué)問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

對學(xué)生評價(jià)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、目標(biāo)達(dá)成、交流協(xié)作四個(gè)方面，由學(xué)生和教師作為評價(jià)主體。學(xué)習(xí)態(tài)度側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)動力、情緒與意志、自律性和專注性的評價(jià)，學(xué)習(xí)策略則考查學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、靈活調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方案的能力，目標(biāo)達(dá)成用于評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成果即對知識要點(diǎn)的掌握與應(yīng)用，交流協(xié)作評價(jià)學(xué)生的課堂發(fā)言、對話分享、合作學(xué)習(xí)以及思辨能力。從認(rèn)知、能力、情感等方面對學(xué)生的綜合素質(zhì)水平進(jìn)行評價(jià)有助于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

一體化評價(jià)體系強(qiáng)調(diào)評價(jià)方式與評價(jià)工具的多元化?，F(xiàn)階段的在線教學(xué)評價(jià)結(jié)果較為主觀，因此在進(jìn)行評價(jià)時(shí)應(yīng)采用定量與定性評價(jià)相結(jié)合的方式。進(jìn)行定量評價(jià)的工具可以是現(xiàn)有的評價(jià)量表，也可以是教師依據(jù)學(xué)情及課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的定量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還可以利用在線平臺提供的簽到、投票、小測試等工具。但在評價(jià)時(shí)要結(jié)合糾正性、引導(dǎo)性的質(zhì)性評價(jià)，以此更好地發(fā)揮評價(jià)的診斷、導(dǎo)向功能。不同于線下教學(xué)，在線教學(xué)中教師的監(jiān)督性大大降低，特別是中小學(xué)生注意力容易分散，需要教師在評價(jià)方式的多元性上多花心思。采用言語評價(jià)與非言語評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，要求教師的評價(jià)語言不局限于簡單的鼓勵(lì)上，要充分利用在線平臺上點(diǎn)贊、發(fā)獎(jiǎng)狀等互動工具，增加課堂趣味性，刺激競爭，活躍課堂氛圍。

3. “多維多元多主體”的課后評價(jià)

除課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)外，課后評價(jià)反饋也是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段的在線教學(xué)課后評價(jià)依賴于作業(yè)和考試，主要體現(xiàn)甄別區(qū)分的作用，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，也沒能有效發(fā)揮評價(jià)的效能。針對上述問題，本文構(gòu)建的“多維、多元、多主體”在線教學(xué)一體化評價(jià)體系主要從評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體等方面豐富課后評價(jià)。課后評價(jià)指標(biāo)見表4。

表4? ?“多維、多元、多主體”一體化評價(jià)體系的課后評價(jià)指標(biāo)

課后評價(jià)的內(nèi)容主要包含教師和學(xué)生兩個(gè)方面。對教師的評價(jià)主要體現(xiàn)在課后的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，作業(yè)與反饋是對教師作業(yè)布置、作業(yè)批改情況、反饋學(xué)習(xí)成果等方面的評價(jià)，而個(gè)性化輔導(dǎo)則是考查教師能否通過個(gè)性化的線上輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教育公平與人文關(guān)懷。此外，還應(yīng)對教師課堂教學(xué)的實(shí)施情況做一個(gè)評價(jià)反饋。對于學(xué)生而言，結(jié)合分析框架共分為三個(gè)方面：知識掌握、能力培養(yǎng)、作業(yè)與測驗(yàn)。知識掌握是指學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，即知識點(diǎn)的理解和遷移應(yīng)用，能力培養(yǎng)是對學(xué)生合作溝通能力、思辨能力等能力的評價(jià)考查，作業(yè)與測驗(yàn)則是指學(xué)生作業(yè)的完成度以及完成作業(yè)的時(shí)間、數(shù)量與質(zhì)量。

在評價(jià)主體方面，教師作為評價(jià)主體既要對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，又要展開充分的自評和反思，不斷改進(jìn)教學(xué)。學(xué)生作為評價(jià)主體之一，在對自身學(xué)習(xí)開展自評與反思的同時(shí)，也可以對同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，以此互相激勵(lì)，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，提升自我學(xué)習(xí)效能。學(xué)生作為在線教學(xué)的參與者也可以對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織等方面進(jìn)行評價(jià)，站在學(xué)生的角度評價(jià)教師的課堂是否具有較強(qiáng)的吸引力或是具有課堂歸屬感等。除了內(nèi)部評價(jià)主體外，“多維、多元、多主體”在線教學(xué)一體化評價(jià)體系引入課堂觀察人員和家長作為外部主體參與評價(jià)。家長可作為評價(jià)主體對學(xué)生的課后表現(xiàn)做出評價(jià)，輔助教師了解學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果。課堂觀察人員則是站在專家的角度進(jìn)行督導(dǎo)評價(jià)。

以上評價(jià)均需要標(biāo)準(zhǔn)的量化評價(jià)指標(biāo)，并結(jié)合糾正性、引導(dǎo)性的質(zhì)性評價(jià)完成。當(dāng)評價(jià)主體完成課后評價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)將評價(jià)結(jié)果反饋給被評價(jià)對象，也可以充分利用在線學(xué)習(xí)平臺將課前、課中、課后的所有評價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總并做出綜合反饋。同時(shí)，依據(jù)課程設(shè)計(jì)評價(jià)工具的教師應(yīng)充分利用反饋數(shù)據(jù)修改調(diào)整評價(jià)工具，以期在未來課程中遷移應(yīng)用。

線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為了新常態(tài)，高質(zhì)量在線教學(xué)的普及是未來教育發(fā)展的必然趨勢。為實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)的提質(zhì)增效，本文結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)在線教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀特征，構(gòu)建出的一體化在線教學(xué)評價(jià)體系能夠?qū)⒔處熍c學(xué)生、教學(xué)管理與教學(xué)服務(wù)、定性評價(jià)與定量評價(jià)等結(jié)合在一起，改善當(dāng)前在線教學(xué)評價(jià)效能缺失等諸多問題，指導(dǎo)在線教學(xué)中的“教”與“學(xué)”，促進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)質(zhì)量的提升，為中小學(xué)在線教學(xué)評價(jià)提供參考和借鑒。在線教學(xué)評價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，目前研究中仍有一些不足，例如沒有針對各個(gè)評估維度設(shè)定科學(xué)的評分指標(biāo)和權(quán)重，缺少針對不同學(xué)科、學(xué)段的動態(tài)調(diào)整等。后續(xù)研究擬在此基礎(chǔ)上，對評價(jià)體系進(jìn)行進(jìn)一步發(fā)展與完善，對各維度的評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)界定，并根據(jù)不同學(xué)科、不同學(xué)段對指標(biāo)及其權(quán)重進(jìn)行靈活調(diào)整，以擴(kuò)大評價(jià)體系適用范圍。

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[作者：張敏霞（1980-），女，山西晉城人，首都師范大學(xué)教育學(xué)院，高級實(shí)驗(yàn)師，碩士生導(dǎo)師，博士；張桐雨（2000-），女，山東濟(jì)南人，首都師范大學(xué)教育學(xué)院，碩士生。]

【責(zé)任編輯? ? 鄭雪凌】