◎梁彩情 錢魏冬

（亳州學(xué)院經(jīng)濟與管理系，安徽 亳州 236800）

為了提高會計學(xué)課程思政教學(xué)效果，筆者以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為中心，通過問卷調(diào)查法調(diào)查學(xué)生對“會計學(xué)”課程思政的需求和偏好，采用主成分分析法具體分析在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)施3 個方面偏好和需求。根據(jù)分析結(jié)果，有針對性地對“會計學(xué)”進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計。加強學(xué)生與教師在課程思政教學(xué)中的滲透性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而助力實現(xiàn)課程教育與思想政治教育同向同行。

一、調(diào)查對象與數(shù)據(jù)來源說明

（一）問卷設(shè)計及調(diào)查對象

調(diào)查問卷主要分為3 部分，分別是個人基本信息、教學(xué)內(nèi)教學(xué)和教學(xué)手段，總計24 個問題。第一部分個人基本信息，主要包括學(xué)生的性別、所在年級、政治面貌、和是否上過“會計學(xué)”課程；第二部分教學(xué)內(nèi)容學(xué)生偏愛情況調(diào)查，主要包括課程思政教學(xué)資源、課程思政教學(xué)素材和各章節(jié)課程思政元素；第三部分教學(xué)手段偏好情況調(diào)查，主要包括課堂教學(xué)方式、實踐教學(xué)和校外見習(xí)。調(diào)查對象是運城職業(yè)技術(shù)大學(xué)酒店管理、經(jīng)濟與金融、物流管理等專業(yè)學(xué)過會計學(xué)的本科生，本次調(diào)查采用“線上問卷星”方式。

（二）數(shù)據(jù)來源說明

運城職業(yè)技術(shù)大學(xué)物流管理、酒店管理、經(jīng)濟與金融、會計4 個專業(yè)的380 名學(xué)生參與調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷380 份，回收調(diào)查問卷353 份，回收率92.9%，剔除無效問卷8 份，得到有效問卷345 份，有效率達(dá)97.73%。達(dá)到問卷調(diào)查有效樣本的數(shù)量要求。調(diào)查過程真實，數(shù)據(jù)有效。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）信度檢驗

研究認(rèn)為，只要Cronbach's a 系數(shù)大于0.7時，就說明問卷內(nèi)容之間的一致性較好。采用統(tǒng)計軟件SPSS 對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗，主要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及整體進(jìn)行信度檢驗，具體檢驗結(jié)果見表1 所示。

表1 調(diào)查問卷可靠性統(tǒng)計量表

由表可以得出，問卷的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和整體的Cronbach's Alpha 系數(shù)分別是0.982、0.976 和0.988，都高于信度檢驗標(biāo)準(zhǔn)，因此說明問卷內(nèi)部具有較高一致性，可以進(jìn)行后續(xù)的分析。

（二）效度檢驗

效度檢驗主要檢驗問卷的結(jié)構(gòu)效度，在SPSS 統(tǒng)計軟件里運用探索性因子分析，進(jìn)行KMO（Kaiser-Meyer-O1kin）檢驗和巴特利特球形假設(shè)檢驗（Bartlett），用來測量問卷是否可以進(jìn)行因子分析。判斷標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)Kaiser 的觀點，如果KMO 大于0.9，認(rèn)為非常適合進(jìn)行因子分析，如果KMO 大于0.7，認(rèn)為比較適合因子分析，如果KMO 大于0.5，認(rèn)為不適合因子分析，筆者調(diào)查問卷檢驗結(jié)果見表2 所示。

表2 調(diào)查問卷的KMO 和Bartlett 的檢驗表

由表可以得出，教學(xué)內(nèi)容維度KMO 值為0.96，教學(xué)手段維度KMO 值為0.953，問卷整體KMO 值為0.968，Bartlett 的球形度檢驗的相關(guān)性顯著水平Sig 小0.05，因此，本次調(diào)查問卷非常適合進(jìn)行因子分析。

（三）相關(guān)性分析

相關(guān)性分析結(jié)果顯示如表3，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段之間存在著顯著的正相關(guān)性，二者之間的相關(guān)系數(shù)為0.904。由此表明，教師在不斷挖掘課程思政教學(xué)內(nèi)容時，要重視配合使用適合的教學(xué)手段，才能達(dá)到課程的整體課程思政教學(xué)效果。

表3 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段相關(guān)性分析表

（四）主成分分析

1. 教學(xué)內(nèi)容

從問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計得出，學(xué)生對課程思政教學(xué)資源、課程思政教學(xué)素材和各章節(jié)課程思政元素偏好程度是不同的，整體來看還是比較滿意的（見表4）。

表4 教學(xué)內(nèi)容的描述統(tǒng)計量表

通過最大方差法對教學(xué)內(nèi)容維度下21 道題目進(jìn)行公因子旋轉(zhuǎn)，提取特征值大于1 的前兩項公因子，并且累計方差貢獻(xiàn)率為82.503%，其中公因子1 主要解釋教學(xué)內(nèi)容后10 道題目，后10道題目主要調(diào)研學(xué)生對各章節(jié)所融入課程思政元素的感興趣程度；公因子2 主要解釋教學(xué)內(nèi)容前11 道題目，前11 道題目主要了解學(xué)生課程思政教學(xué)資源、思政教學(xué)素材偏好情況，希望教師能夠融合到課程之中（見表5）。

表5 教學(xué)內(nèi)容旋轉(zhuǎn)成分矩陣表

從表5 可以看出，學(xué)生希望教師結(jié)合課程思政教學(xué)資源主要是時事熱點和行業(yè)時事，得分在0.8 以上；希望教師在課堂上使用的課程思政教學(xué)素材主要是影視資料、新聞報道、典型案例以及人物傳記等，得分在0.8 以上；學(xué)生對“會計學(xué)”感興趣的主要章節(jié)課程思政元素是會計賬簿、對賬、結(jié)賬和錯賬更正內(nèi)容、企業(yè)經(jīng)營主要業(yè)務(wù)的會計核算內(nèi)容、會計憑證等，得分在0.8 以上。因此教師在做課程教學(xué)設(shè)計時要兼顧學(xué)生的偏好需求，在此基礎(chǔ)上適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)思政教育目標(biāo)，重新設(shè)計教學(xué)目標(biāo)；深挖思政教育內(nèi)容，重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計符合課程培養(yǎng)目標(biāo)的課程思政內(nèi)容。以便達(dá)到更好的課程思政教學(xué)效果。

2. 教學(xué)手段

教學(xué)方法主要包括課堂教學(xué)方式、實踐教學(xué)和校外見習(xí)。從問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計看出，學(xué)生在課堂教學(xué)方式、實踐教學(xué)和校外見習(xí)3 個方面感興趣程度是不同的，整體來看是比較滿意的，具體見表6 所示。

表6 教學(xué)手段的描述統(tǒng)計量表

通過最大方差法對教學(xué)手段維度下14 道題目進(jìn)行公因子旋轉(zhuǎn)，提取特征值大于0.9 的前兩項公因子，并且累計方差貢獻(xiàn)率為83.508%，其中公因子1 主要解釋教學(xué)手段部分后9 道題目，后9 道題目主要調(diào)查學(xué)生對課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的興趣點有哪些；公因子2 主要解釋教學(xué)手段部分前5 道題目，前5 道題目主要了解學(xué)生喜歡授課方式有哪些（見表7）。

表7 教學(xué)手段旋轉(zhuǎn)成分矩陣表

表7 可以得出，學(xué)生喜歡的授課方式主要有小組討論和主題辯論，得分在0.8 以上；學(xué)生比較喜歡的實踐教學(xué)活動主要有到合作企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)做賬流程和人才需求、“做一天義務(wù)會計人”、假鈔辨別、校園貸普法義務(wù)宣傳等教育實踐活動，得分在0.8 以上，可以看出學(xué)生比較偏愛在實踐活動和專業(yè)見習(xí)中學(xué)習(xí)理論知識。因此教師在實施課題教學(xué)時，要多花些費心思開發(fā)具有課程特色的思政素材，采用學(xué)生們喜歡的和容易接受的教學(xué)方式方法，將思政理念以“潤物細(xì)無聲”的方式與知識點對接，避免刻意和生硬，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，爭取達(dá)到最佳的課程思政教學(xué)效果，進(jìn)而實現(xiàn)專業(yè)教育和思政教育雙重目的。

三、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

通過對問卷數(shù)據(jù)分析得出以下結(jié)論：第一，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段之間存在著顯著的正相關(guān)性。第二，在教學(xué)內(nèi)容方面，學(xué)生希望教師結(jié)合的課程思政教學(xué)資源主要是時事熱點和行業(yè)時事，得分在0.8 以上；希望教師在課堂上使用的課程思政教學(xué)素材主要是影視資料、新聞報道、典型案例以及人物傳記等，得分在0.8 以上；學(xué)生對“會計學(xué)”感興趣的主要章節(jié)課程思政元素是會計賬簿、對賬、結(jié)賬和錯賬更正內(nèi)容、企業(yè)經(jīng)營主要業(yè)務(wù)的會計核算內(nèi)容、會計憑證等，得分在0.8以上。第三，在教學(xué)手段方面，學(xué)生喜歡的授課方式主要有小組討論和主題辯論，得分在0.8 以上；學(xué)生比較喜歡的實踐教學(xué)活動主要有到合作企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)做賬流程和人才需求、“做一天義務(wù)會計人”、假鈔辨別、校園貸普法義務(wù)宣傳等教育實踐活動，得分在0.8 以上。

（二）建議

教師在進(jìn)行“會計學(xué)”課程思政教學(xué)設(shè)計中時，有針對性進(jìn)行課程整體教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生對課程思政需求和偏好，可以將整體內(nèi)容進(jìn)行模塊化教學(xué)，使思政元素融入每個模塊中，在每個模塊教學(xué)中實現(xiàn)價值觀塑造、知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。從而提升“會計學(xué)”課程思政教學(xué)效果，實現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育同向同行的協(xié)調(diào)效應(yīng)。

教師在不斷挖掘思政教學(xué)內(nèi)容時，要輔以合適的教學(xué)手段來呈現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提升學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采用多種教學(xué)方法和方式，如項目法、案例法、情景模擬法、主題匯報等來實施課程思政，以社會實踐、企業(yè)調(diào)研等多樣的方式開展課堂實踐活動，加深學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)理解，增強學(xué)生專業(yè)自信，提高學(xué)習(xí)的積極性。