徐虹 孫海霞 劉占紅

小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，其設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)作為一條主線，貫穿并引領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的始終。特別是《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》這一政策的出臺(tái)，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到多元化、個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要性。然而，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)往往形式單一、內(nèi)容統(tǒng)一，無(wú)法充分滿足學(xué)生的個(gè)性化需求和綜合能力的培養(yǎng)。因此，我們借助《小學(xué)語(yǔ)文多維作業(yè)分級(jí)設(shè)計(jì)的研究》這項(xiàng)北京市教育學(xué)會(huì)“十四五”課題研究，帶領(lǐng)學(xué)校語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)開啟了語(yǔ)文作業(yè)的主體研修和探索，總結(jié)了如下研究成果：

小學(xué)語(yǔ)文多維作業(yè)分級(jí)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》用課程理念定義了語(yǔ)文的內(nèi)涵，即語(yǔ)文教育教學(xué)的核心在于突出語(yǔ)文是語(yǔ)言運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，設(shè)計(jì)需要以生活為基礎(chǔ)、以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線、以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)、以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體。為此，本研究在落實(shí)新課標(biāo)中的“教學(xué)評(píng)一體，評(píng)價(jià)先行”指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，以人本主義理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和活動(dòng)理論為基礎(chǔ)，指向?qū)W生核心素養(yǎng)養(yǎng)成，建構(gòu)了研究的理論框架。

小學(xué)語(yǔ)文多維作業(yè)分級(jí)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循布魯姆教育目標(biāo)分層和建構(gòu)主義理論，關(guān)注學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注知識(shí)的意義聯(lián)結(jié)，關(guān)注學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，進(jìn)而基于活動(dòng)理論，通過作業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)引、輔助教學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位，以“文本理解”和“語(yǔ)言交流”為核心，讓學(xué)生在寬松民主的教學(xué)氛圍中，體驗(yàn)和感悟到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、創(chuàng)造性和教育性，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文多維作業(yè)分級(jí)設(shè)計(jì)的原則

作業(yè)設(shè)計(jì)的原則直接決定著作業(yè)內(nèi)容的選取和作業(yè)形式的創(chuàng)新，該研究在小學(xué)語(yǔ)文多維作業(yè)分級(jí)設(shè)計(jì)方面堅(jiān)持如下原則。一是趣味性。興趣為開啟學(xué)習(xí)之門的鑰匙。我們的作業(yè)設(shè)計(jì)考慮到小學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛好，采用有趣的形式和內(nèi)容，如游戲、繪畫、表演等，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。二是主題性：基于新課標(biāo)語(yǔ)文任務(wù)群的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情發(fā)展需求，落實(shí)語(yǔ)文大單元教學(xué)整體備課，明確單元活動(dòng)主題，以問題鏈和活動(dòng)串的形式，導(dǎo)引學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和技能提升。三是多維性：內(nèi)容上堅(jiān)持新課標(biāo)中溯源頭，本研究的多維作業(yè)囊括新課標(biāo)中對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容識(shí)字寫字、閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究四個(gè)維度的內(nèi)容要求；形式上堅(jiān)持新課標(biāo)下覓新蹤，不僅包括書面作業(yè)，還可以包括口頭作業(yè)、動(dòng)手操作作業(yè)、小組合作作業(yè)等。這樣可以讓學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)理解和掌握知識(shí)，提高他們的綜合素質(zhì)。四是綜合性：堅(jiān)持“文本—文學(xué)—文化”三位一體，整合課內(nèi)外和校內(nèi)外教育教學(xué)資源，借助具有探究性的作業(yè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生更好地將課堂內(nèi)外知識(shí)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

小學(xué)語(yǔ)文多維作業(yè)分級(jí)設(shè)計(jì)的種類

在小學(xué)語(yǔ)文多維作業(yè)分級(jí)設(shè)計(jì)中，我們以學(xué)生的知識(shí)水平、興趣愛好和學(xué)習(xí)能力為維度，將作業(yè)分為多個(gè)級(jí)別。每個(gè)級(jí)別都包含基礎(chǔ)性、提高性和拓展性三個(gè)層次的任務(wù)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，我們還根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)每個(gè)級(jí)別的任務(wù)進(jìn)行了個(gè)性化設(shè)計(jì)和晉級(jí)激勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。一是基礎(chǔ)知識(shí)維度。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，將作業(yè)分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)級(jí)別。初級(jí)作業(yè)主要針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)和鞏固；中級(jí)作業(yè)則是在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和提高；高級(jí)作業(yè)則更加注重綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力的提升。二是興趣拓展維度。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，將作業(yè)分為文學(xué)類、科學(xué)類和藝術(shù)類等多個(gè)主題。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應(yīng)的主題進(jìn)行探究和實(shí)踐，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。三是綜合能力維度。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將作業(yè)分為自主型、合作型和探究型等多種形式。自主型作業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；合作型作業(yè)則注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神；探究型作業(yè)則更加注重學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文多維作業(yè)分級(jí)設(shè)計(jì)的策略

好的作業(yè)設(shè)計(jì)和好的課堂教學(xué)一樣，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣，并隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐共同影響著學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展。我們的作業(yè)堅(jiān)持“素養(yǎng)導(dǎo)向，明晰作業(yè)目標(biāo)—提煉核心問題，進(jìn)行作業(yè)分級(jí)—整合作業(yè)內(nèi)容，豐富作業(yè)形式—依托學(xué)習(xí)活動(dòng)，落實(shí)作業(yè)導(dǎo)引—做到評(píng)價(jià)先行，及時(shí)落實(shí)評(píng)價(jià)”系列策略。一是堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，明晰作業(yè)目標(biāo)。堅(jiān)持學(xué)生素養(yǎng)導(dǎo)向，以“大概念”為要點(diǎn)，以單元主題為目標(biāo)，以單元文本為載體，明確單元作業(yè)所承載的素養(yǎng)使命，從“基礎(chǔ)知識(shí)”“興趣拓展”“綜合能力”整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)目標(biāo)。二是提煉核心問題，進(jìn)行作業(yè)分級(jí)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)體差異，將作業(yè)分成不同的層次。以學(xué)生發(fā)展需求為依托，對(duì)于學(xué)困生，可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，幫助他們鞏固所學(xué)知識(shí)；對(duì)于中等生，可以設(shè)計(jì)一些提高性的作業(yè)，幫助他們拓展思維；對(duì)于學(xué)優(yōu)生，可以設(shè)計(jì)一些挑戰(zhàn)性的作業(yè)，激發(fā)他們的潛能。三是整合作業(yè)內(nèi)容，豐富作業(yè)形式。整合教育教學(xué)資源，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)思路。我們?cè)谕瓿烧n后習(xí)題的基礎(chǔ)上，增加一些實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)來(lái)理解和掌握知識(shí)。例如，設(shè)計(jì)了一些觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等形式的作業(yè)，讓學(xué)生通過實(shí)踐來(lái)拓寬視野和思維。隨著研究的深入，我們的作業(yè)設(shè)計(jì)還嘗試進(jìn)行了跨學(xué)科主題實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生問題解決、溝通合作、批判性思考等素養(yǎng)。四是依托學(xué)習(xí)活動(dòng)，落實(shí)作業(yè)導(dǎo)引。作業(yè)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)作業(yè)隨學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行。五是做到評(píng)價(jià)先行，及時(shí)落實(shí)評(píng)價(jià)。在布置作業(yè)后，要及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的完成情況，并進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。對(duì)于完成好的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于完成不好的學(xué)生要給予指導(dǎo)和幫助。

小學(xué)語(yǔ)文多維作業(yè)分層設(shè)計(jì)的典型案例

單學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)：以五年級(jí)下冊(cè)第七單元作業(yè)設(shè)計(jì)中《威尼斯的小艇》為例 本單元編排了精讀課文《威尼斯小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》，略讀課文《金字塔》，口語(yǔ)交際《我是小小講解員》，習(xí)作《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》以及一個(gè)語(yǔ)文園地。我校五年級(jí)語(yǔ)文教研組將本單元的大概念定位在：表達(dá)。單元作業(yè)主題為“領(lǐng)略異國(guó)風(fēng)情，感受動(dòng)靜之美”。

本單元教學(xué)分為三個(gè)層次的目標(biāo)。第一層是掌握知能，指向解決具體學(xué)習(xí)問題需要調(diào)用的技能、方法。第二層是“深入理解”，對(duì)應(yīng)課標(biāo)核心概念的理解，指向?qū)W生應(yīng)形成的學(xué)科觀念、思維方法，是解決實(shí)際問題的依據(jù)。第三層是遷移運(yùn)用，通過單元任務(wù)學(xué)習(xí)后解決生活或研究中的真實(shí)問題。為達(dá)成以上目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下單元活動(dòng)項(xiàng)目：“世界文化遺產(chǎn)小小講解員”選拔大賽。同時(shí)，任務(wù)群系列設(shè)計(jì)包括：任務(wù)一，單元整體導(dǎo)讀，神游世界勝地，初探異域風(fēng)情；任務(wù)二，綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)，策劃宣講會(huì)，宣揚(yáng)中國(guó)文化；任務(wù)三，精讀課習(xí)得方法，宣講文化遺產(chǎn)，展示本土特色；任務(wù)四，習(xí)作講評(píng)成果交流，學(xué)習(xí)成果展示。

以《威尼斯的小艇》目標(biāo)學(xué)習(xí)系列作業(yè)為例：

基本練習(xí)：

一是扎實(shí)基礎(chǔ)，領(lǐng)略水上威尼斯的美。我們來(lái)到水上城市—wēi ní sī（威尼斯）。這里的人們?nèi)粘３鲂袝?huì)坐船頭和chuán shāo（ 船艄 ）微微向上qiào qǐ（翹起）、并配有軟diàn zi（墊子）的xiǎo tǐn g（小艇）。船夫?qū)π⊥āo zòng（操縱）自如。孩子們會(huì)在bǎo mǔ（保姆）的陪伴下去郊外呼吸新鮮空氣，看到老人乘坐小艇去教堂dǎo gào（禱告）。半夜，戲院散場(chǎng)了，各自gù dìng（固定）的小艇cù yōng（簇?fù)恚┰谝黄穑谌藗兊膆uá xiào（嘩笑）聲和告別聲中離開了碼頭?，F(xiàn)在，你是否已經(jīng)陶醉在威尼斯的美景中了呢？

二是文學(xué)鑒賞，感受威尼斯小艇的獨(dú)特。閱讀第2自然段，思考下面問題：整體感知：作者圍繞威尼斯的小艇，寫了哪幾方面的內(nèi)容？文學(xué)鑒賞：你覺得哪些寫得最精妙（提示：可以從修辭手法及表達(dá)效果去思考）？現(xiàn)場(chǎng)仿寫：用這種修辭手法寫一種事物的特點(diǎn)。

三是對(duì)比閱讀，感受水上威尼斯的生動(dòng)美麗。任務(wù)：片段對(duì)比，體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果。

片段一：船夫的駕駛技術(shù)特別好。行船的速度極快，來(lái)往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地?cái)D過去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非?？欤€能急轉(zhuǎn)彎。兩邊的建筑飛一般地倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。

片段二：水面上漸漸沉寂，只見月亮的影子在水中搖晃。高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。靜寂籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

對(duì)比閱讀這兩個(gè)片段，說(shuō)說(shuō)描寫的畫面特點(diǎn)有什么不同，分別表現(xiàn)出了怎樣的美。

興趣拓展：

任務(wù)一：艇、艦、船、艙、舷……這些舟字旁的字，它們有著什么關(guān)系與區(qū)別？你還知道哪些舟字旁的字。任務(wù)二：推薦閱讀《孩子不可不知的世界遺產(chǎn)》（中國(guó)篇、世界篇），希望它們能夠帶大家環(huán)游世界，更增進(jìn)大家熱愛華夏中國(guó)的家國(guó)情懷。

能力提升：

借助下面資料，為威尼斯這座城市代言：威尼斯的風(fēng)情總離不開“水”，它由118個(gè)島嶼組成，117條縱橫交錯(cuò)的大小河道，構(gòu)成了城市的大街小巷，400多座橋梁把城市的各個(gè)部分連在一起，享有“水上都市” “橋之城” “百島城”等美譽(yù)，堪稱世界最浪漫的城市之一。其建筑、繪畫、雕塑、歌劇等在世界上有著極其重要的地位和影響。請(qǐng)你上網(wǎng)檢索“威尼斯”，你會(huì)對(duì)威尼斯這座城市有更多的了解。

活動(dòng)建議：

要求：結(jié)合課文內(nèi)容以及查閱的資料，完成“我眼中的威尼斯”城市推介，并講給你的老師、同學(xué)和家長(zhǎng)聽。溫馨提示有三點(diǎn)：一是內(nèi)容豐富，從不同角度介紹威尼斯；二是詳略得當(dāng)，突出威尼斯這座城市的特點(diǎn)；三是精選圖片、視頻，構(gòu)成動(dòng)靜結(jié)合的效果，用上本課詞語(yǔ)表的詞語(yǔ)。

語(yǔ)文學(xué)科綜合實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì) 整合三年級(jí)下冊(cè)第二單元“金色的秋天”單元主題結(jié)合“中秋”“十一”雙節(jié)設(shè)計(jì)的語(yǔ)文綜合實(shí)踐作業(yè)，包括“感受秋的美”“秋葉的盛會(huì)”“國(guó)慶主題剪紙”“開啟一場(chǎng)秋天的旅行”等，學(xué)生自選主題，作品形式豐富，有日記、剪紙、視頻、書法等方式供學(xué)生選擇。

跨學(xué)科主題實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)案例 在四年級(jí)下冊(cè)第六單元“成長(zhǎng)的腳印”中《蘆花鞋》的啟發(fā)下，我們以弘揚(yáng)家鄉(xiāng)文化、感悟生命成長(zhǎng)為導(dǎo)向，以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，充分利用漢石橋濕地的優(yōu)質(zhì)資源，與順義區(qū)教科室和漢石橋濕地公園聯(lián)合開發(fā)了“會(huì)思考的蘆葦”跨學(xué)科主題實(shí)踐課程。（考慮到育人實(shí)效，本次活動(dòng)選定在六年級(jí)進(jìn)行）

第1課時(shí)：語(yǔ)文教師帶你走進(jìn)蘆葦。我們帶著學(xué)生拓展閱讀了蘆葦主題的文章，并設(shè)計(jì)了《我眼中的蘆葦》學(xué)習(xí)單，指導(dǎo)學(xué)生從自然屬性、生活功用和文化內(nèi)涵上全面感悟蘆葦?shù)亩嘣獌r(jià)值。

第2課時(shí)：綜合實(shí)踐教師開啟激趣導(dǎo)入課。教師借助圖片和學(xué)生生活實(shí)際，拋出“蘆葦知多少？”的話題，學(xué)生小組交流匯報(bào)，師生共同整理學(xué)生質(zhì)疑，歸納出如下的教學(xué)點(diǎn)，初步建構(gòu)課程分支：一是蘆葦?shù)膬r(jià)值；二是蘆葦?shù)臉幼?；三是蘆葦?shù)囊簧?；四是蘆葦?shù)臍v史有多久；五是蘆葦有種子嗎。

第3課時(shí)：設(shè)計(jì)“會(huì)思考的蘆葦”課程圖譜和研學(xué)實(shí)踐手冊(cè)，帶領(lǐng)多學(xué)科教師和學(xué)生搜集蘆葦資料。

第4課時(shí)：漢石橋濕地現(xiàn)場(chǎng)四個(gè)主題的平行課?？茖W(xué)老師組織學(xué)生了解蘆葦?shù)摹芭笥讶Α保寣W(xué)生們對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有了全面認(rèn)識(shí)；信息技術(shù)老師和學(xué)生借助信息技術(shù)探究蘆葦?shù)牡赜蚍植?；道德與法治老師指導(dǎo)學(xué)生編制葦席，感受蘆葦?shù)墓τ脙r(jià)值；美術(shù)老師帶領(lǐng)學(xué)生親手將美麗的蘆葦做成工藝畫。

第5課時(shí)：學(xué)生集中匯報(bào)，互動(dòng)質(zhì)疑研討。四組同學(xué)從不同主題不同學(xué)科探究的角度，結(jié)合自己組的學(xué)習(xí)成果，分享自己在前期探究和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)中的感受。

本次跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)既提升了學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的興趣，又在邂逅家鄉(xiāng)美的過程中培養(yǎng)了孩子們愛國(guó)、愛鄉(xiāng)之情。

借助“會(huì)思考的蘆葦”跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)研學(xué)手冊(cè)的設(shè)計(jì)，學(xué)生全面了解了蘆葦?shù)淖匀?、生活和文化多維度的屬性，不僅在自主學(xué)習(xí)、主題探究、小組合作方面均有顯著提升，又在邂逅家鄉(xiāng)美的過程中升華了愛國(guó)愛鄉(xiāng)的情感。

總之，小學(xué)語(yǔ)文多維作業(yè)分級(jí)設(shè)計(jì)，在借助學(xué)習(xí)活動(dòng)推進(jìn)的基礎(chǔ)上，關(guān)注了學(xué)習(xí)與生活、課內(nèi)外教學(xué)資源的關(guān)聯(lián)，以及知識(shí)技能和價(jià)值觀的聯(lián)動(dòng)，最重要的是尊重學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷和思維認(rèn)知，通過活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去感悟，幫助學(xué)生更好地感悟和理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣以及自然、生活的豐富精彩乃至生命的意義。

【本文系北京市教育學(xué)會(huì)課題“小學(xué)語(yǔ)文多維作業(yè)分級(jí)設(shè)計(jì)的研究”（課題編號(hào)：SYYB2021-117）的研究成果之一?！?/p>