鄧嘉楠

隨著我國(guó)新課程改革的全面推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)引入全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，打開(kāi)了一個(gè)全新的教學(xué)領(lǐng)域。單元整體閱讀教學(xué)是一種全新的教學(xué)手段，從單元整體的角度出發(fā)，告別以往一課一講的教學(xué)形式，將多篇知識(shí)有效融合，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體把控。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師采用單元整體教學(xué)模式開(kāi)展閱讀活動(dòng)，科學(xué)合理地給予學(xué)生閱讀指導(dǎo)，啟迪學(xué)生智慧，結(jié)合一個(gè)單元的主題加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，將本單元文章、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效銜接，從閱讀到寫作形成一條主線，提升學(xué)生讀寫結(jié)合的能力，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特色，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)和思維能力的重要環(huán)節(jié)。近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入，基于單元整體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略逐漸得到了廣泛關(guān)注。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往只注重單篇課文的教學(xué)，忽略了課文之間的聯(lián)系和整體性。這種教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)單元主題的理解和把握，無(wú)法形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，基于單元整體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略應(yīng)運(yùn)而生。通過(guò)大單元閱讀教學(xué)的方式，教師將教材內(nèi)容進(jìn)行全面整合，按照單元策略為學(xué)生們量身定制了完整的閱讀思路，這不僅有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，也能讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中更好地理解和掌握知識(shí)。

單元整體教學(xué)的理解

單元教學(xué)，顧名思義，是將一個(gè)單元作為主要的教學(xué)內(nèi)容，以單元為單位，從整體的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體的規(guī)劃與安排。這種教學(xué)方式視整個(gè)單位為一個(gè)整體，從多種角度進(jìn)行分析、探究。在課堂教學(xué)中，單元教學(xué)能夠合理運(yùn)用時(shí)間，提煉出知識(shí)的精華，避免教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于頻繁。同時(shí)，它還突出了重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)框架，加強(qiáng)了知識(shí)間的聯(lián)系性。單元教學(xué)通過(guò)一篇帶多篇的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從多種角度分析、探究，讓學(xué)生能夠更好地理解并掌握知識(shí)，以及培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)規(guī)劃、知識(shí)整合、知識(shí)應(yīng)用等多方面的能力。同時(shí)，它還能夠幫助學(xué)生獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生的知識(shí)視野和語(yǔ)文思維。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以更好地解決問(wèn)題，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略單元編排概括

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀策略單元是幫助學(xué)生掌握閱讀技巧、提高閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。其中，預(yù)測(cè)主題閱讀策略單元通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)預(yù)測(cè)故事發(fā)展，激發(fā)他們的閱讀期待，培養(yǎng)其主動(dòng)思考的習(xí)慣；提問(wèn)主題閱讀策略單元?jiǎng)t強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)他們敢于質(zhì)疑并提出自己的見(jiàn)解；提高閱讀速度主題閱讀策略單元?jiǎng)t注重提高學(xué)生的閱讀速度和默讀速度，幫助他們掌握提高速度的方法；有目的地閱讀主題閱讀策略單元?jiǎng)t強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過(guò)程中應(yīng)明確自己的閱讀重點(diǎn)、目標(biāo)和目的，清晰地設(shè)定自己的閱讀目標(biāo)，并為達(dá)成目標(biāo)而閱讀。這些閱讀策略單元的設(shè)立，旨在幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，提高閱讀效率，并為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一是預(yù)測(cè)主題閱讀策略單元。預(yù)測(cè)是一種自然的閱讀心理，將這種無(wú)意識(shí)的閱讀心理轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的閱讀策略，并在閱讀過(guò)程中主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)測(cè)，有助于激發(fā)閱讀的初始期待，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地思考。預(yù)測(cè)后的驗(yàn)證讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的趣味和快樂(lè)。本單元的寫作目標(biāo)是嘗試?yán)m(xù)編故事，需要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像并發(fā)揮想象，對(duì)故事的發(fā)展進(jìn)行合理、多元化的推測(cè)，并續(xù)寫故事。在閱讀過(guò)程中，通過(guò)預(yù)測(cè)可以讓學(xué)生感到非常有趣，邊閱讀、邊思考、邊想象，延續(xù)故事的發(fā)展線索，朝著發(fā)展方向進(jìn)行預(yù)測(cè)，聯(lián)系上下文，有理有據(jù)地進(jìn)行預(yù)測(cè)，拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維。

二是提問(wèn)主題閱讀策略單元。在四年級(jí)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，從預(yù)測(cè)、猜想到增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，因?yàn)樘岢鰡?wèn)題也是一種能力，也是一種寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教材中，第二單元就是以“提問(wèn)”為主題的閱讀策略單元，該單元引用了名言“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)”來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀時(shí)嘗試從不同角度思考，提出自己的問(wèn)題。這有助于激發(fā)學(xué)生在閱讀中敢問(wèn)、敢思、敢想、敢說(shuō)，開(kāi)啟學(xué)生的智慧。

三是提高閱讀速度主題閱讀策略單元。進(jìn)入高年級(jí)后，由于已有幾年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣基本已經(jīng)成形，閱讀理解、語(yǔ)文思維也在不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求也逐漸提高。在新課標(biāo)中可以了解到，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高閱讀速度和默讀速度是必要的，每分鐘應(yīng)達(dá)到300字的速度要求，并且需要熟練掌握提高速度的方法。

四是有目的地閱讀主題閱讀策略單元。進(jìn)入高年級(jí)后，課標(biāo)要求會(huì)更加嚴(yán)格，不僅要求學(xué)生提高閱讀速度，還要增強(qiáng)他們的閱讀目的性。這意味著，在整個(gè)閱讀過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該更加明確自己的閱讀重點(diǎn)、目標(biāo)和目的，清晰地設(shè)定自己的閱讀目標(biāo)，并為達(dá)成目標(biāo)而閱讀。這樣才能真正做到心中有數(shù)、腦中有想法。同時(shí)，針對(duì)不同類型的書籍，學(xué)生應(yīng)該采用不同的閱讀方法，使整個(gè)閱讀過(guò)程更具實(shí)效性。

單元整體下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

一是突出主題，優(yōu)化內(nèi)容。當(dāng)前新部編版的小學(xué)語(yǔ)文教材中，更加注重單元教學(xué)。每個(gè)單元都有不同的主題，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式也各不相同，涵蓋了散文、詩(shī)歌、古詩(shī)詞、名著等多種形式，內(nèi)容豐富且立體，注重知識(shí)之間的緊密性和銜接性。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)多篇文章進(jìn)行對(duì)比，反復(fù)閱讀和舉一反三，可以加深他們對(duì)文章的理解。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要圍繞新課標(biāo)的相關(guān)要求，對(duì)課表內(nèi)容進(jìn)行深入思考。同時(shí)根據(jù)時(shí)代的發(fā)展步伐，積極落實(shí)大單元整合教學(xué)，突出語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)和價(jià)值。在教學(xué)活動(dòng)期間，教師將大單元整體教學(xué)模式全面滲透，對(duì)一個(gè)單元內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)和梳理。同時(shí)深入探究各類文章，進(jìn)一步分析和解讀，突出本單元的主題內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。為學(xué)生們構(gòu)建一個(gè)多樣、積極、自主、寬松和愉悅的語(yǔ)文課堂，幫助他們梳理學(xué)習(xí)思路，重建學(xué)習(xí)目標(biāo)。在大單元學(xué)習(xí)中變得有條理、有邏輯，從而提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。

例如，在學(xué)習(xí)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》這篇課文時(shí)，學(xué)生們通過(guò)閱讀，可以了解到課文主要采用幽默的語(yǔ)言記敘了胡蘿卜先生的一根胡子吸收了果醬的營(yíng)養(yǎng)后不斷變長(zhǎng)，神奇的長(zhǎng)胡子幫助了小男孩，也幫助了鳥太太解決困難的故事。這個(gè)故事給了學(xué)生們無(wú)限的想象空間和續(xù)編童話故事的空間。在閱讀本文第二自然段時(shí)，學(xué)生們被要求預(yù)測(cè)：“胡蘿卜先生的這根胡子一點(diǎn)一點(diǎn)地變長(zhǎng)，他會(huì)發(fā)現(xiàn)自己漏刮了一根胡子嗎？”大多數(shù)學(xué)生預(yù)測(cè)：“不會(huì)，因?yàn)楹}卜先生視力不好。”但也有學(xué)生認(rèn)為：“會(huì)，因?yàn)檫@根胡子越來(lái)越長(zhǎng)，他一定有所察覺(jué)。”這里的預(yù)測(cè)結(jié)合上下文可以了解，胡蘿卜先生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己的這根長(zhǎng)胡子。因此，需要對(duì)后者的預(yù)測(cè)進(jìn)行修正，繼續(xù)預(yù)測(cè)。閱讀能夠幫助學(xué)生走向自主、自立和探索，學(xué)生自主閱讀相關(guān)的內(nèi)容，獲取閱讀思路并參與討論和溝通，去構(gòu)思文章，產(chǎn)生閱讀聯(lián)想，能夠有自主意識(shí)對(duì)文章進(jìn)行進(jìn)一步分析和思考。這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的閱讀主體性，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)能力，并從以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)楦鲃?dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種積極性的調(diào)動(dòng)是來(lái)之不易的。

二是讀寫結(jié)合，提升素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，其表達(dá)方式有兩種：口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)。在小學(xué)單元整體教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)以單元主題為核心，開(kāi)設(shè)豐富多彩的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與主題活動(dòng)，并與其他學(xué)生交流、溝通，進(jìn)行有針對(duì)性地探討和思考。這樣不僅能活學(xué)活用知識(shí)，還能從閱讀到寫作進(jìn)行整體把握，加強(qiáng)主題活動(dòng)的效果，突出實(shí)踐應(yīng)用，將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際之中。通過(guò)這種方式，教師可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極采用“讀寫結(jié)合”這一教學(xué)手段，幫助學(xué)生建立讀寫思維。閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)言表達(dá)能力，以及對(duì)文本的理解能力；而寫作則是將口語(yǔ)表達(dá)轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)，更能體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)積累和知識(shí)綜合能力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的閱讀量和閱讀能力，充分發(fā)揮閱讀在寫作中的關(guān)鍵作用。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)積累，并能夠正確、有效地運(yùn)用到寫作之中，這樣才能達(dá)到讀寫結(jié)合、活學(xué)活用的效果。教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的閱讀量和閱讀能力，充分發(fā)揮閱讀在寫作中的關(guān)鍵作用，在閱讀中不斷積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，將一些好文好句進(jìn)行摘抄，學(xué)習(xí)不同的寫作手法，并能夠巧妙運(yùn)用在寫作之中，提升寫作的整體質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，這一課文描述了我國(guó)東北小興安嶺地區(qū)一年四季的美麗景色和豐富物產(chǎn)，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)和贊美之情。課文中有很多好詞好句，如：蔥蔥蘢蘢、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、酸甜可口等。通過(guò)“總—分—總”的結(jié)構(gòu)描述了小興安嶺的地理位置及樹多的特點(diǎn)，然后具體描寫小興安嶺的景色如何美麗，通過(guò)分說(shuō)采用春夏秋冬、早中晚等不同的時(shí)間段來(lái)描寫，最后概括小興安嶺是“花園”“寶庫(kù)”。接下來(lái)這一單元的習(xí)作主題就是《這兒真美》，教師給予引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生們認(rèn)真觀察周邊事物，看看有哪些地方印象最深刻，介紹身邊的美景，同樣可以采用“總—分—總”的形式，俗稱“鳳頭、豬肚、豹尾”也就是開(kāi)頭部分要寫得吸引人，內(nèi)容簡(jiǎn)短而精彩，可以引用一些名言名句、詩(shī)詞等內(nèi)容；中間豬肚一定要寫得飽滿、詳細(xì)，有層次、有手法；最后的結(jié)尾像豹子的尾巴一樣有力度，總結(jié)全文精華，這樣才能寫出一篇優(yōu)秀的作文。

三是創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。隨著我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)全面推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)按照新課標(biāo)相關(guān)要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生們引入各種不同的情境模式，同時(shí)為學(xué)生們安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，具有針對(duì)性地開(kāi)展閱讀指導(dǎo)，了解故事情節(jié)、人物關(guān)系，把握文章主旨等。

三年級(jí)上冊(cè)第四單元中所涉及三篇課文，通過(guò)教材中單元導(dǎo)語(yǔ)“猜測(cè)與推想，使我們閱讀之旅充滿了樂(lè)趣?！北締卧慕虒W(xué)目標(biāo)主要是一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想。本單元課文分別為：《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《小狗學(xué)叫》。這三篇課文故事情節(jié)豐富，主要以童話題材為主。其中，《總也倒不了的老屋》這篇課文，需要教師進(jìn)一步指導(dǎo)，通過(guò)旁批，讓學(xué)生們根據(jù)題目、插圖、文章內(nèi)容里的一些線索進(jìn)行預(yù)測(cè)，嘗試著一邊讀一邊預(yù)測(cè)，初步感受預(yù)測(cè)的好處和樂(lè)趣，懂得預(yù)測(cè)的內(nèi)容跟故事的實(shí)際內(nèi)容可能一樣，也可能不一樣。《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》這篇課文，預(yù)測(cè)時(shí)要有依據(jù)，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)故事的發(fā)展和結(jié)局，根據(jù)故事的實(shí)際內(nèi)容來(lái)修正自己的想法，嘗試根據(jù)文章或書的題目預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容，對(duì)預(yù)測(cè)的故事產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的興趣。《小狗學(xué)叫》這篇課文將預(yù)測(cè)與原文進(jìn)行比較，體會(huì)預(yù)測(cè)的多樣性，能夠預(yù)測(cè)故事的結(jié)局，并嘗試運(yùn)用預(yù)測(cè)策略閱讀課外書。本單元的習(xí)作部分也是“續(xù)寫故事”，將讀與寫有效融合在一起，通過(guò)圖畫、文字等多種方式進(jìn)行預(yù)測(cè)，發(fā)揮學(xué)生天馬行空的想象力，充分體現(xiàn)本單元的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在這一單元的學(xué)習(xí)中，需要教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在此情此景中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》時(shí)，教師會(huì)先將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，采用小組合作的方式，為學(xué)生們安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從多方面對(duì)課文進(jìn)行預(yù)測(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生相互探究、交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師通過(guò)題目讓學(xué)生們進(jìn)行預(yù)測(cè)，課文中的批注，難道是施了魔法嗎？有的學(xué)生猜測(cè)是肯定的，有的是否定的。接下來(lái)教師會(huì)通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生展示插圖，通過(guò)插圖能夠看到老屋好像一個(gè)慈祥的老人，滿臉皺紋，又預(yù)測(cè)會(huì)幫助小動(dòng)物嗎？猜測(cè)的結(jié)果是會(huì)的，因?yàn)槔衔菥哂嘘P(guān)愛(ài)他人、心地善良、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

四是多元評(píng)價(jià)，賦能成長(zhǎng)。評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也經(jīng)常被忽視，從評(píng)價(jià)中能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)知識(shí)的掌握程度。教師在開(kāi)展教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)，采用多種評(píng)價(jià)方式，如：教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)等，因材施教，根據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性、目的性的評(píng)價(jià)方式，能夠讓每一個(gè)學(xué)生都能有不同程度的提升。

例如，在學(xué)習(xí)完《賣火柴的小女孩》這篇課文后，聯(lián)系到習(xí)作續(xù)編童話故事，教師將習(xí)作內(nèi)容融入閱讀，讓學(xué)生們繼續(xù)創(chuàng)編這篇課文后續(xù)。在班上分享各自的寫作內(nèi)容，讓小女孩真正感受到關(guān)愛(ài)、快樂(lè)、幸福的生活。教師會(huì)對(duì)學(xué)生們的作文給出客觀評(píng)價(jià)，并讓其他學(xué)生參與評(píng)價(jià)，說(shuō)一說(shuō)、議一議，給予學(xué)生莫大的鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面成長(zhǎng)與發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索有效的教學(xué)策略，采用單元整體閱讀策略，通過(guò)高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生提高閱讀能力。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以接觸到更廣泛的知識(shí)層面，并依托教材，鍛煉理解能力。多元化教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。這些有效的教學(xué)策略將有助于促進(jìn)小學(xué)生今后健康全面的發(fā)展。