張啟道

【摘要】語文學(xué)力對于學(xué)生來說非常重要，是保證學(xué)生高效率、高質(zhì)量學(xué)習(xí)的核心能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)。閱讀教學(xué)依托“助讀系統(tǒng)”，可以建立學(xué)生與課文的連接通道，彰顯文本的教學(xué)價值，優(yōu)化閱讀教學(xué)，助力學(xué)生語文學(xué)力的提升。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；助讀系統(tǒng)；語文學(xué)力

閱讀教學(xué)是對文本資源的解構(gòu)與創(chuàng)造，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)力的提升，應(yīng)該利用“助讀系統(tǒng)”優(yōu)化文本閱讀教學(xué)?！爸x系統(tǒng)”作為語文教材的有機(jī)組成部分，是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)增值的重要輔助手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)力的重要幫手。有效借助“助讀系統(tǒng)”，充分發(fā)揮“助讀系統(tǒng)”的助讀作用，能夠彰顯文本的教學(xué)價值，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)力提升。

一、助讀系統(tǒng)的教學(xué)意蘊(yùn)

（一）助讀系統(tǒng)與語文學(xué)力

“助讀系統(tǒng)”又叫助學(xué)系統(tǒng)、導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，或提示系統(tǒng)，是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的重要組成部分，與選文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)等相得益彰。它為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了便利條件，具有行動指南的作用?？梢哉f，助讀系統(tǒng)是幫助學(xué)生理解課文、降低閱讀門檻的輔助工具。

語文學(xué)力就是學(xué)習(xí)語文的能力，往往表現(xiàn)為學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對文本整體感知、信息提取、整合推論、闡釋評鑒以及遷移運(yùn)用的能力。語文學(xué)力直接影響著學(xué)習(xí)過程中對文字及圖形等主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知、讀寫、分析、理解、記憶等各個環(huán)節(jié)的處理能力。

如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文學(xué)力，是當(dāng)前閱讀教學(xué)面臨的主要問題。閱讀教學(xué)不應(yīng)也不能任憑學(xué)生自己摸索。葉圣陶先生說：“讓學(xué)生自己在暗中摸索，結(jié)果是多數(shù)人摸索不通或是沒有去摸索?！薄爸x系統(tǒng)”本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的操作手冊，可以有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語文學(xué)力。

（二）助讀系統(tǒng)的教學(xué)功能

“助讀系統(tǒng)”的功能在于“助讀”，而不是單純地傳授語文知識，它能幫助師生更好地走進(jìn)文本，策劃活動，為“教什么”和“如何教”明確了具體的操作方案。

1.通過助讀系統(tǒng)明確“教什么”

“教什么”是教學(xué)設(shè)計中的目標(biāo)，是指通過教與學(xué)的活動，思考要求學(xué)生掌握哪些知識或技能，形成怎樣的態(tài)度和認(rèn)識，它是教學(xué)設(shè)計的核心。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的閱讀教學(xué)要利用助讀系統(tǒng)合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，解決“教什么”的問題?！敖淌裁础敝饕憩F(xiàn)在課堂中的“核心任務(wù)”的設(shè)計上，它是達(dá)到理解意義和遷移目標(biāo)的關(guān)鍵，便于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，指向教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

2.通過助讀系統(tǒng)確定“如何教”

“如何教”是教學(xué)過程中的策略。教學(xué)策略是指在具體條件下，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)所采用的途徑和方法。要落實(shí)好學(xué)習(xí)任務(wù)，必須關(guān)注“如何教”，即采用什么樣的語文活動，解決學(xué)習(xí)任務(wù)中設(shè)計的問題。教師應(yīng)該通讀整個單元各個系統(tǒng)的內(nèi)容，借助助讀系統(tǒng)設(shè)計學(xué)習(xí)活動，利用助讀系統(tǒng)搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生在語文活動中進(jìn)行閱讀體驗(yàn)和表達(dá)實(shí)踐，提升語文學(xué)力。

（三）助讀系統(tǒng)的應(yīng)用原則

1.遵循助讀的功能性

教師要通過研讀助讀系統(tǒng)明確編者的意圖，結(jié)合單元導(dǎo)讀、課文導(dǎo)讀，從而確定該課文的課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，要充分重視助讀系統(tǒng)的助讀作用，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，在助讀系統(tǒng)的指引下，抽絲剝繭，層層深入，跟隨編者的思路去思考理解作者的寫作意圖。而不是將它們作業(yè)化，變成純粹的任務(wù)讓學(xué)生機(jī)械完成。

2.遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律

教師要了解學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平和智力發(fā)展等，合理運(yùn)用助讀系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)生以形象思維為主，喜歡形象直觀、由淺入深的學(xué)習(xí)形式。借助助讀系統(tǒng)，可以將純文字閱讀變得生動活潑。比如泡泡類，對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了形象化的具體指導(dǎo)，可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用它們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、助讀系統(tǒng)的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師對助讀系統(tǒng)缺乏理論認(rèn)知

很多教師在教學(xué)過程中只了解單元導(dǎo)語、注釋、插畫、知識補(bǔ)白等要素的基本概念，并不清楚其具體使用方式，導(dǎo)致教師在教學(xué)中隨意使用助讀系統(tǒng)，未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。此外，教師研究助讀系統(tǒng)使用方式的時間較少，不能夠全面地掌握統(tǒng)編版教材中所傳達(dá)的創(chuàng)新教學(xué)方式，導(dǎo)致教師在對待助讀系統(tǒng)的時候只是把它當(dāng)作一種教學(xué)輔助材料來對待，沒有形成系統(tǒng)的認(rèn)識。

（二）教師受囿于傳統(tǒng)教學(xué)方式

主要表現(xiàn)在三個方面：一是將提示類和注釋類助讀作為課程導(dǎo)入設(shè)計的輔助資料來補(bǔ)充，并沒有將提示要素和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起，導(dǎo)致導(dǎo)入效果不佳，無法引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作；二是在使用注釋類要素的時候也只是將其用于課文重難點(diǎn)知識的識記，引導(dǎo)學(xué)生掌握課文知識，而沒有根據(jù)注釋來進(jìn)行課文知識拓展，豐富學(xué)生的語文知識；三是對插畫類、讀讀寫寫和知識補(bǔ)白類要素并沒有實(shí)現(xiàn)良好應(yīng)用。這三類助讀要素對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象力和寫作實(shí)操能力價值重大。

（三）學(xué)生無法得到助讀系統(tǒng)引導(dǎo)

對于學(xué)生而言，教師正確使用助讀系統(tǒng)才能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用。但在實(shí)際教學(xué)中，教師并沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生對助讀系統(tǒng)的使用，只是隨意地引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候要注意注釋以及提示等內(nèi)容。這對于學(xué)生的預(yù)習(xí)效果來說沒有起到促進(jìn)作用，也無法進(jìn)一步提升教學(xué)效果。對于自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，沒有教師的正確引導(dǎo)，他們很難使用好“助讀系統(tǒng)”，直接影響語文學(xué)力提升。

三、利用助讀系統(tǒng)培養(yǎng)語文學(xué)力的教學(xué)策略

（一）課前助讀：喚醒閱讀期待

1.緊扣“單元雙線”設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

統(tǒng)編版教材每單元都圍繞“雙線”編排，這雙線指明了教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計的時候，要根據(jù)單元導(dǎo)讀內(nèi)容，緊扣雙線，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，精準(zhǔn)教學(xué)。《開國大典》這篇課文，知識點(diǎn)很多，教師既可以讓學(xué)生關(guān)注點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法，又可以感受壯觀的場面，還可以練習(xí)對稱整齊的句式等。而本文所在單元的人文主題是“革命傳統(tǒng)”，單元的語文要素則是讓學(xué)生感受并學(xué)會點(diǎn)面結(jié)合的場面描寫方法。從這一人文主題和語文要素出發(fā)，課后習(xí)題便設(shè)計讓學(xué)生通過幾個場面的概述串聯(lián)，簡說開國大典的過程，并深入閱讀“閱兵式”的相關(guān)內(nèi)容，以進(jìn)一步理解場面描寫中“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作方法。根據(jù)“雙線”制定了清晰具體的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中能精準(zhǔn)教學(xué)，防止教學(xué)“滿堂灌”，學(xué)生也能帶走“干貨”。

2.結(jié)合“課后練習(xí)”確定學(xué)習(xí)任務(wù)

課后練習(xí)的設(shè)計，體現(xiàn)了教材的規(guī)定性，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要輔助，應(yīng)該仔細(xì)研讀，并設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如，教學(xué)統(tǒng)編版六年級（下冊）《十六年前的回憶》，課后問題之一“下面的句子描寫了李大釗的外貌、神態(tài)和言行，讀一讀，再找出類似句子體會他的品格”。教學(xué)的任務(wù)設(shè)計應(yīng)該聚焦于具體語段中的“關(guān)鍵詞句”，引導(dǎo)學(xué)生體會人物的品格，不能浮于表面“貼標(biāo)簽”。如其中“我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉”一句，就應(yīng)該抓住“亂蓬蓬”“平靜而慈祥”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生體會人物的品格，這就是結(jié)合課后練習(xí)設(shè)計具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）課中助讀：開放閱讀對話

1.利用閱讀鏈接安排活動

課文后面的“閱讀鏈接”，目的是讓學(xué)生學(xué)完精讀課文的方法后，能夠當(dāng)堂用學(xué)到的方法自我解讀同類型的課文，這種由學(xué)習(xí)一篇到運(yùn)用一類的學(xué)習(xí)方法，就是在培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)力。借助“閱讀鏈接”還可以豐富課文的內(nèi)容，在原文的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生展開豐富的想象力，合理改編課文，創(chuàng)作課本劇，表演課本劇?！段鏖T豹治鄴》一文學(xué)過之后，課后安排的是創(chuàng)編課本劇的范例，學(xué)生初步接觸了解課本劇改編創(chuàng)作的方法，從而對其他相關(guān)的課文進(jìn)行課本劇創(chuàng)編，開展語文實(shí)踐活動。在創(chuàng)編課本劇的過程中，學(xué)生查找資料，搜集信息，篩選信息，處理信息，語文學(xué)力得以提高。

2.利用實(shí)踐活動落實(shí)任務(wù)

《貓》是老舍先生的散文名篇，在作家老舍的筆下，貓是那么古怪精靈，那么活潑可愛，那么惹人喜愛。課后的“閱讀鏈接”安排的是夏丏尊和周而復(fù)的《貓》（節(jié)選）兩個片段，通過學(xué)生自主閱讀書后鏈接，感受不同的作家筆下貓的不同特性，以及對它們的喜愛之情。落實(shí)這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以順勢開展語文綜合實(shí)踐活動——搜集名家筆下的貓。學(xué)生饒有興趣地開展語文學(xué)習(xí)活動，搜集資料，做手抄報，配上精美的插圖，制作閱讀手冊，交流展示，可以說從多方面培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)力。

（三）課后助讀：促成閱讀反思與批判

1.體會不同表達(dá)手法，提升思辨力

借助“助讀系統(tǒng)”可以促進(jìn)閱讀反思與批判，提升思辨力?！锻崴剐⊥А肥邱R克·吐溫的一篇經(jīng)典之作，主要借助于威尼斯的主要交通工具小艇來寫，小艇奇特的外形特點(diǎn)，船夫非凡的駕駛技術(shù)，小艇和威尼斯人非同尋常的密切關(guān)系，向讀者展示了威尼斯這個散發(fā)無窮魅力的城市。課后有兩篇“閱讀鏈接”，分別是朱自清的《威尼斯》和法國作家喬治桑的《威尼斯之夜》，學(xué)生自主閱讀兩個片段，開展閱讀討論，交流名家筆下的威尼斯的相似之處和不同之處，感受三位作家不同的表達(dá)方式，同一處風(fēng)景，不同的表達(dá)手法，帶給學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)。

2.感受不同寫作風(fēng)格，發(fā)展感悟力

利用“助讀系統(tǒng)”，感受不同寫作風(fēng)格，可以發(fā)展學(xué)生的感悟力。豐子愷先生筆下的《白鵝》是一篇極富情趣的文章，作者通過描寫鵝的叫聲、步態(tài)、吃相，寫出鵝的高傲，表現(xiàn)了對白鵝的喜愛之情。課后的“閱讀鏈接”呈現(xiàn)的是俄國作家葉諾索夫的《白公鵝》，這只白公鵝與豐子愷筆下的“架子十足”的白鵝不同，它來自異國他鄉(xiāng)，是一只具有異域風(fēng)情的“海上將軍”派頭的白公鵝。學(xué)生在閱讀中體會到兩個風(fēng)格截然不同的白鵝形象，由此領(lǐng)會作家的寫作背景不同，寫作風(fēng)格、特點(diǎn)也大相徑庭。

有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)習(xí)為中心，確立學(xué)生主體地位?！爸x系統(tǒng)”不是教材擺設(shè)，它必然指向?qū)W生有意義地學(xué)。合理而有效地利用好“助讀系統(tǒng)”，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)力，從而促進(jìn)他們語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。