張壽蘭

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)1元以內(nèi)的人民幣，知道元、角、分是人民幣的單位，知道1元等于10角、1角等于10分。

2.初步認(rèn)識(shí)商品的價(jià)格，體會(huì)人民幣與日常生活的密切聯(lián)系，提高解決問題的能力。

3.在模擬購物等活動(dòng)中，了解人民幣與日常生活的密切聯(lián)系，感受人民幣的應(yīng)用價(jià)值，養(yǎng)成愛護(hù)人民幣的良好習(xí)慣。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.認(rèn)識(shí)面值1元及1元以下的人民幣以及人民幣單位間的進(jìn)率。

2.在實(shí)際購物中，能靈活進(jìn)行人民幣的換和取。

【教學(xué)過程】

一、動(dòng)手分一分，感悟元、角、分是人民幣的單位

1.課堂引入，認(rèn)識(shí)100元

師：同學(xué)們，你們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些人民幣？

師：在這么多人民幣中，很多同學(xué)都認(rèn)識(shí)這樣的一張人民幣（出示100元人民幣）。你是怎樣知道的，把你的方法介紹給同桌。

組織交流：說一說是怎樣辨認(rèn)的？

生1：上面有數(shù)字100，就代表是100元。

生2：上面還有一個(gè)字“圓”。

生3：100元是紅顏色的。

師小結(jié)：人民幣可以通過看顏色、看數(shù)值、看單位進(jìn)行辨認(rèn)。人民幣上還有很多的信息，但是要想知道人民幣的面值，最關(guān)鍵還是需要通過看數(shù)值“100”和單位“元”確定人民幣的面值。

2.小組合作，認(rèn)識(shí)其他人民幣

師：用剛才認(rèn)識(shí)100元的方法，將學(xué)具盒中其他的人民幣在四人小組內(nèi)介紹，這是多少元？將手中的人民幣分分類，說說你是怎樣認(rèn)識(shí)的。

集體匯報(bào)：有哪些不認(rèn)識(shí)的人民幣？小組內(nèi)成員有沒有好方法，互相介紹。

快速檢測(cè)：快速報(bào)出這些人民幣的面值。

再次反思：怎樣才能快速認(rèn)識(shí)人民幣的面值？

今天我們認(rèn)識(shí)的是1元及以下的人民幣。

【思考】學(xué)生已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)大面額的人民幣，那么就可以抓住人民幣上的“數(shù)值”和“單位”進(jìn)行集中的突破。因此筆者在教學(xué)中改變了教材中先認(rèn)識(shí)“1元及以下的人民幣”，再認(rèn)識(shí)大面額的人民幣的教學(xué)順序，調(diào)整為“先認(rèn)識(shí)大面額人民幣再認(rèn)識(shí)小面額人民幣”的教學(xué)順序。

通過學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)的100元的人民幣入手，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到辨認(rèn)人民幣的關(guān)鍵是看數(shù)值和單位，這樣的教學(xué)過程順應(yīng)了“兒童經(jīng)驗(yàn)”，與兒童的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)接，讓學(xué)生自己總結(jié)認(rèn)識(shí)人民幣的方法。從方法總結(jié)到小組互動(dòng)，運(yùn)用方法在四人小組進(jìn)行交流，體驗(yàn)“抓關(guān)鍵”的方法，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)、激活已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在交流和互動(dòng)中積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中模糊的感官認(rèn)識(shí)走向清晰的、有目的的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)。

二、動(dòng)手撥一撥，構(gòu)建元、角、分的進(jìn)率

1.用計(jì)數(shù)器表示元、角、分

教師首先呈現(xiàn)人民幣，然后用1根小棒表示1分，帶領(lǐng)大家一起數(shù)10根小棒，用10根小棒表示1角，接著繼續(xù)數(shù)10捆小棒表示1元。接著告訴大家人民幣和之前學(xué)習(xí)的百以內(nèi)的數(shù)都是“滿十進(jìn)一”。那么除了用小棒表示元、角、分，還可以用計(jì)數(shù)器表示元、角、分。

引導(dǎo)學(xué)生思考：個(gè)位可以表示什么單位？十位、百位呢？

一起在計(jì)數(shù)器上撥出以下的人民幣：1角、5角、1元、1分、1元2角。

追問：怎樣表示1元2角？怎樣從1角開始數(shù)到1元2角？

2.用計(jì)數(shù)器進(jìn)行計(jì)算

7角+3角=？

獨(dú)立在計(jì)數(shù)器上撥一撥，同桌之間互相展示是怎樣撥的？

學(xué)生1：10角

學(xué)生2：1元，因?yàn)?0角就可以直接進(jìn)位，向元位進(jìn)位就是1元。

4元3角+5角=？

獨(dú)立在計(jì)數(shù)器上撥一撥，小組交流是怎樣撥的？

追問：撥出4元3角之后，怎樣撥5角？為什么5角要和3角相加？

3.等式怎樣成立？

添加相應(yīng)的元角分的單位，使等式“72-6=12”成立。

解法1：7元2角-6元=1元2角

解法2：7角2分-6角=1角2分

你能自己在計(jì)數(shù)器上撥一個(gè)這樣的算式嗎？同桌之間進(jìn)行互動(dòng)。

【思考】人民幣的單位換算對(duì)學(xué)生來說比較困難。人民幣各相鄰單位間的進(jìn)率是十，這是十進(jìn)制在生活中的應(yīng)用。教師在教學(xué)中可以把人民幣的認(rèn)識(shí)和數(shù)的認(rèn)識(shí)結(jié)合起來，讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)兩者之間的共同之處，從而借助已有的知識(shí)解決人民幣的相關(guān)問題。

讓學(xué)生在計(jì)數(shù)器上撥一撥喚醒了“兒童經(jīng)驗(yàn)”，用計(jì)數(shù)器計(jì)算的操作讓學(xué)生通過不同單位的錢數(shù)量的相加減，理解人民幣運(yùn)算也是需要相同數(shù)位的對(duì)齊；拓展活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)行逆運(yùn)算，打破固有的經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)“相同數(shù)位對(duì)齊”的深刻認(rèn)識(shí)，建立起運(yùn)用人民幣知識(shí)解決問題的經(jīng)驗(yàn)。將人民幣的單位與計(jì)數(shù)器的數(shù)位相結(jié)合，讓已有的“兒童經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行新知和舊知之間的聯(lián)結(jié)，形成了完整的經(jīng)驗(yàn)體系，在活動(dòng)中幫助學(xué)生體會(huì)貨幣單位的換算，加深對(duì)加減運(yùn)算的理解，形成初步的量感。

三、動(dòng)手換一換，運(yùn)用模型解決問題

1.怎樣購物

小組內(nèi)交流：我購買的物品是什么？物品的價(jià)格是多少？付了1元錢，夠不夠？如果夠，應(yīng)該找回多少錢？

在這次的購物活動(dòng)中，你知道怎樣購物付錢嗎？

2.怎樣付錢

師：你準(zhǔn)備怎樣付錢？

生1：我可以付12個(gè)1角。

生2：還可以付兩個(gè)5角，就是1元，然后再拿2個(gè)1角。

生3：可以直接拿一個(gè)1元，然后2個(gè)1角。

教師小結(jié)：雖然付錢的方式不同，但是加起來都是1元2角。實(shí)際生活中，我們可以根據(jù)需要，靈活地付錢。

【思考】教育家杜威說：“教學(xué)不僅僅是一種簡(jiǎn)單地告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷、一種體驗(yàn)、一種感悟?！币虼?，在教學(xué)活動(dòng)中更要注意與兒童的生活相結(jié)合，讓學(xué)生充分經(jīng)歷，深度體驗(yàn)。

兩次活動(dòng)主要是讓學(xué)生用模擬的生活場(chǎng)景體驗(yàn)“物品價(jià)格”“付出的錢”“找回的錢”三者之間的關(guān)系。在解決實(shí)際問題的過程中，幫助學(xué)生建立解決購物問題的基本模型，讓學(xué)生在觀察、比較、溝通中感悟和明晰他們之間的關(guān)系，靈活運(yùn)用人民幣之間的進(jìn)率付錢，形成關(guān)于貨幣大小的量感。

四、動(dòng)腦想一想，提出問題拓展延伸

師：同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)的是1元及以下的人民幣?？刹灰】?分、1角、1元啊，生活中我們要養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣。想一想10個(gè)1分就是1角，10個(gè)1角就是1元，10個(gè)1元呢？更多呢？就這樣積少成多，我們可以用積累的錢去做什么呢？

【思考】我們處在一個(gè)全球一體化的時(shí)代，人民幣的教學(xué)并不僅僅只是認(rèn)識(shí)人民幣或者會(huì)進(jìn)行購物等活動(dòng)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在人生啟蒙階段學(xué)會(huì)正確對(duì)待金錢，從小樹立正確的價(jià)值觀，使學(xué)生養(yǎng)成初步的金融素養(yǎng)。