韓雪源

【摘要】思維能力是義務教育語文課程培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。閱讀作為小學語文教學的關鍵環(huán)節(jié)，是學生發(fā)展思維和認知能力的有效途徑。在閱讀教學中，通過運用思維導圖、引導學生對話、創(chuàng)設生活情境、開展群文閱讀等策略，可以有效培養(yǎng)小學生的思維能力。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；思維能力

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出，義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)，其中思維能力包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。作為小學語文教學的關鍵環(huán)節(jié)，閱讀是學生發(fā)展思維能力的重要途徑。然而當下閱讀教學中對學生的思維能力培養(yǎng)的重視程度普遍不夠，不少教師還在一味地對閱讀內(nèi)容直接進行講解和分析，學生的思維能力得不到有效培養(yǎng)。筆者認為，教師可以通過運用思維導圖、引導學生對話、創(chuàng)設生活情境、開展群文閱讀等策略，讓學生在獨立閱讀中進行思考和探究，實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。

一、運用思維導圖，把握文本結構

思維能力是學生可以正確、合理思考的能力，體現(xiàn)為學生在文本閱讀過程中進行觀察、分析、判斷、概括、推理的能力。筆者通過對小學生閱讀以及觀點表達情況進行分析發(fā)現(xiàn)，不少學生缺少閱讀方法，在概括文本以及回答問題時語言缺乏條理，無法掌握文章的重點以及其中表達的情感。筆者認為，教師在閱讀教學中可以利用思維導圖這一工具，幫助學生快速梳理文章脈絡、把握文本結構。教師可以引導學生運用自己喜歡的圖形、方式將文本內(nèi)容畫出來并進行概括，然后在反復閱讀和推理的過程中對思維導圖進行完善，對文章主旨進行思考，這樣便能為學生思維能力的培養(yǎng)以及閱讀能力的提升提供支持。例如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的教學中，教師可以讓學生默讀課文，從文章中不同的人物入手，結合自身喜好繪制思維導圖，概括總結文中父親和母親對同一首詩不同的看法、原因以及作者面對這些評價的感受；并且在閱讀、概括、分析、推理的過程中，說一說巴迪父母表達愛的方式以及學生自己的看法。讓學生利用思維導圖直觀地繪制出所閱讀文本的結構，有助于提升學生的學習自主性以及對文本的理解和感知能力，從而提升閱讀教學的效率，為學生思維能力的培養(yǎng)奠定基礎。

二、引導學生對話，實現(xiàn)思維進階

口語表達是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，也是促進學生思維能力發(fā)展的有效途徑。但是當下在很多課堂中，教師依然占據(jù)課堂絕對的主導地位，導致學生缺少表達自己想法、觀點的機會，思維的發(fā)展受到了嚴重的限制。語言組織和表達離不開思維能力，教師在閱讀教學的過程中要積極引導學生進行對話，在互動的過程中優(yōu)化課堂氛圍，活躍學生的思維，使學生在獨立思考、合作探究、對話碰撞中實現(xiàn)思維進階。例如，在《鳥的天堂》一課的教學過程中，為了啟發(fā)學生思維，引導學生開展思考和對話交流，教師可以引入問題教學法，提出問題：什么是鳥的天堂？作者為什么說“鳥的天堂”的確是鳥的天堂？“鳥的天堂”在傍晚和早晨有怎樣不同的景色？在問題引導下，學生基于獨立閱讀、分析、推理，開展小組內(nèi)交流、總結和展示，在對話的過程中實現(xiàn)思維的交互和進階。

三、創(chuàng)設生活情境，促進思維深化

新課標提出語文教學要回歸生活，為此在閱讀教學中，教師需要對文本中的生活元素進行挖掘，為學生創(chuàng)設生活情境。讓學生在情境中開展文本閱讀和理解，進而發(fā)現(xiàn)語文在生活中的體現(xiàn)和應用，有助于培養(yǎng)學生的認知能力，也是學生實現(xiàn)思維能力發(fā)展的有效途徑。教師要從學生的實際需求、日常生活出發(fā)，結合教學內(nèi)容以及教學目標，為學生提供真實、貼近的閱讀情境，讓學生的思維得到調(diào)動，產(chǎn)生對文本深度閱讀、深入探究的興趣。例如，在教學《那個星期天》一課的過程中，教師可以從題目入手，讓學生說一說自己上個星期天做了什么，自己最有印象、最喜歡的一個星期天是哪個，為什么。在學生回憶的過程中教師便可以創(chuàng)設生活情境，引入課文，引發(fā)學生閱讀文章的興趣。然后結合文章，利用多媒體呈現(xiàn)作者背景，讓學生在情境中開展閱讀，體會作者對人物內(nèi)心、動作以及周圍環(huán)境的細致描寫，揣摩作者的情感，學習作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時自然而然地流露情感的寫作方法，進而實現(xiàn)思維能力的發(fā)展。

四、開展群文閱讀，拓展思維廣度

在閱讀教學中培養(yǎng)小學生的思維能力，要求語文教師從傳統(tǒng)的僅講授教材的教學模式中脫離出來，注重課內(nèi)外資源的整合。教師可以在課堂上開展群文閱讀，豐富教學資源的同時，讓學生在閱讀中進行文本的對比、分析和深入感知，幫助學生多角度、全方位地理解文本。在這個過程中，學生的知識體系以及思維活躍性都可以得到有效的優(yōu)化和提升，學生的思維能力也能得到有效的鍛煉和培養(yǎng)。同時，教師可以引導學生開展拓展閱讀，為學生提供同主題的作品，讓學生在擴大閱讀量、拓展閱讀視野的過程中，實現(xiàn)對課堂所學知識、技能的遷移運用，拓展思維的廣度。例如，在教學《草船借箭》一課時，教師可以組織學生開展單元群文閱讀，讓學生在閱讀《將相和》《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》等的過程中感受中國古典名著的魅力，激發(fā)對中國古典名著閱讀和學習的興趣，學習人物刻畫的方法，進而促進學生良好認知結構的形成，提升閱讀教學的單元整體性。另外，教師也可以引導學生在課后閱讀《三國演義》中的《火燒赤壁》《空城計》等，鼓勵學生在閱讀過程中對文章中的人物進行深入的分析，實現(xiàn)思維能力的鍛煉。