文| 陳 莉

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《歷史新課標(biāo)》）指出：歷史課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要課程，注重培育學(xué)生核心素養(yǎng)。我國課程改革歷經(jīng)從注重“雙基教學(xué)”到重視“三維目標(biāo)”整合，再到現(xiàn)在培育核心素養(yǎng)的演變，反映出中學(xué)教育從側(cè)重知識教學(xué)到側(cè)重學(xué)科育人教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新，更符合時代發(fā)展的方向。從立德樹人的角度來看，歷史課程具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，多彩的文物資料、動人的傳說故事、感人的英雄人物……利用學(xué)科優(yōu)勢，打造和諧的課堂，調(diào)動學(xué)生積極參與，將知識層面的淺表記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S情感全面投入的核心素養(yǎng)的提升，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，是每一個中學(xué)歷史教師的責(zé)任和使命。

歷史課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個方面。核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵指的是“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力”。培養(yǎng)核心素養(yǎng)就是要讓學(xué)生在遇到問題時能夠憑借個人智慧和思考自行解決，而不是一味地依賴別人的幫助。下面筆者將以歷史九年級下冊第8 課“第一次世界大戰(zhàn)”為例，探討如何針對義務(wù)教育階段學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行歷史核心素養(yǎng)的初步培養(yǎng)。

一、課標(biāo)要求

《歷史新課標(biāo)》對本節(jié)課的要求是，通過了解“三國同盟”和“三國協(xié)約”、薩拉熱窩事件、凡爾登戰(zhàn)役等，分析第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因，了解其基本進(jìn)程及給人類社會帶來的巨大災(zāi)難。

二、學(xué)情分析

九年級的學(xué)生，經(jīng)過兩年的歷史學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步具備讀圖識圖、提取信息和歸納概括能力，但在時空觀念和抽象思維方面還有所欠缺。戰(zhàn)爭的話題是學(xué)生感興趣的，但是需要教師在教學(xué)時予以正確引導(dǎo)。

三、教學(xué)過程

教師圍繞第一次世界大戰(zhàn)的原因、影響，設(shè)置問題情境，結(jié)合教材、圖片、史料，使課堂既基于教材，又不失趣味生動。另外，從大單元教學(xué)的角度深入分析本節(jié)課在整個單元中的地位、知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系、前后章節(jié)之間的關(guān)系。

環(huán)節(jié)一：數(shù)據(jù)導(dǎo)入新課，明確本課的教學(xué)立意，培養(yǎng)家國情懷。

戰(zhàn)爭是中學(xué)生非常感興趣的話題，所以學(xué)生課堂參與度較高，有莫名興奮點(diǎn)。筆者設(shè)計通過一組統(tǒng)計數(shù)據(jù)導(dǎo)入新課（見表1），讓學(xué)生直面戰(zhàn)爭的血腥、殘酷和造成的嚴(yán)重破壞。向?qū)W生傳遞“戰(zhàn)爭不是游戲”的理念，牢記戰(zhàn)爭是災(zāi)難，是財產(chǎn)的損失，是生命的毀滅，從而使敬畏生命、珍惜和平的家國情懷油然而生。

表1 第一次世界大戰(zhàn)

環(huán)節(jié)二：通過表格分析第二次工業(yè)革命前后列強(qiáng)實(shí)力對比變化，總結(jié)第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因，培養(yǎng)唯物史觀。

恩格斯認(rèn)為，“只要有利益相對立，相互沖突和社會地位不同的階級存在，階級之間的戰(zhàn)爭就不會熄滅?！边@段話深刻地揭示了戰(zhàn)爭的根源。但讓初中生接受“帝國主義國家經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展不平衡”這樣的結(jié)論，是有些困難的。如果硬性灌輸，會影響后面“凡爾賽—華盛頓體系”的教學(xué)。所以筆者借助19世紀(jì)末20 世紀(jì)初列強(qiáng)實(shí)力對比表（見表2）來輔助教學(xué)。

表2 19 世紀(jì)末20 世紀(jì)初列強(qiáng)實(shí)力對比變化

《歷史新課標(biāo)》指出：“從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)出發(fā)來對上層建筑、意識形態(tài)進(jìn)行考察，是唯物史觀的基本方法?！蓖ㄟ^這個表格，展示在第二次工業(yè)革命的推動下，美國、德國作為后起的資本主義國家，經(jīng)濟(jì)實(shí)力迅速增強(qiáng)，超過了老牌資本主義國家英國和法國，主要資本主義國家發(fā)展不均衡，出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)地位和政治地位“倒掛”現(xiàn)象。經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)大的美國和德國要求按實(shí)力重新分配市場、原料產(chǎn)地和投資場所，曾經(jīng)的“世界工廠”英國，盡管工業(yè)生產(chǎn)在下降，但“日不落帝國”的雄風(fēng)猶在，不甘心將現(xiàn)有地位拱手相讓，所以帝國主義國家間的矛盾難以調(diào)和。本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生初步嘗試進(jìn)行唯物史觀分析，得出“帝國主義國家經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展不平衡”的結(jié)論。

環(huán)節(jié)三：利用教材地圖，繪制第一次世界大戰(zhàn)前兩大軍事集團(tuán)示意圖，培養(yǎng)時空觀念。

據(jù)南宋鄭樵在《通志》中記載：“置圖于左，置書于右，索象于圖，索理于書?！彼?，“左圖右史”是古人讀書的基本方法。圖片、圖表和地圖在中學(xué)歷史課本中普遍存在，對于輔助學(xué)生對文字內(nèi)容的理解具有不可替代的作用。時間代表了人類發(fā)展的長度，空間是歷史事件發(fā)生的地點(diǎn)、方位，人類歷史就是在時空的發(fā)展延續(xù)中不斷向前推進(jìn)的。時序性作為歷史學(xué)科的特點(diǎn)，大多數(shù)教師在教學(xué)中會指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)時間線索來把握階段特征，但是空間觀念往往會被弱化或者忽視。其實(shí)，從認(rèn)知特點(diǎn)來看，使用地圖構(gòu)建時空框架，對初中生時空觀念的培養(yǎng)助益更多，也符合《新課標(biāo)》“在義務(wù)教育階段，要求學(xué)生學(xué)會在具體的時空條件下考察歷史”的要求。

學(xué)生自己動手繪制示意圖，就需要讀圖識圖，辨別方向，思考地圖中包含的直接信息和間接信息。雖然只是一個簡單的手繪，但堅持訓(xùn)練就能夠幫助學(xué)生形成清晰的空間觀念，提高空間思維能力。如果擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度而越俎代庖，地圖一帶而過，使學(xué)生被動地接受知識，豈不是仍然停留在淺層知識教學(xué)，何談核心素養(yǎng)的培育？

環(huán)節(jié)四：小組合作，研讀史料，探討兩大集團(tuán)形成的原因，培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)。

現(xiàn)代社會充滿了競爭，家長擔(dān)心孩子輸在“起跑線上”，教育也總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的競爭。其實(shí)孩子的健康成長更多時候需要的是合作，學(xué)會合作才能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊成員的互補(bǔ)，為團(tuán)隊賦能，將來更好地融入社會。這個環(huán)節(jié)將學(xué)生分成“三國同盟”和“三國協(xié)約”兩個小組，結(jié)合教材上的“相關(guān)史事”和“材料研讀”，分析帝國主義國家之間存在的主要矛盾，分享小組合作的成果。此外精心選擇文字、圖片、漫畫等史料，開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，追尋歷史真相。

展示教材上的漫畫《德國向英國發(fā)起挑戰(zhàn)》（見圖1）。

圖1

德國人向自己的一個鄰國讓出陸地，向另一個讓出海洋，而給自己留下一錢不值的天空，這樣的時代一去不復(fù)返了!……我們也要有陽光下的地盤。

——德國外交大臣皮洛夫

設(shè)計問題：

1.“陽光下的地盤”指的是什么？

2.列強(qiáng)發(fā)動第一次世界大戰(zhàn)的目的是什么？

生動的漫畫，直白的語言，將第一次世界大戰(zhàn)前德國的意圖展現(xiàn)得淋漓盡致，體現(xiàn)了《歷史新課標(biāo)》“在義務(wù)教育階段，要求學(xué)生初步學(xué)會依靠可信史料了解和認(rèn)識歷史”的要求。配合對兩個問題的合作探究，兩個小組得出的結(jié)論大同小異：19 世紀(jì)末，隨著主要資本主義國家向壟斷階段過渡，搶占殖民地再度成為熱點(diǎn)。出于各自利益的驅(qū)動，它們積極尋找盟友，極力打壓對手，逐漸形成了兩大對立的軍事集團(tuán)：“三國同盟”和“三國協(xié)約”。

環(huán)節(jié)五：分角色扮演參戰(zhàn)國，剖析參戰(zhàn)的真實(shí)目的，歸納第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)。

《歷史新課標(biāo)》指出:“歷史解釋是指以史料為依據(jù)，客觀地認(rèn)識和評判歷史的態(tài)度和方法?！惫P者認(rèn)為，歷史解釋素養(yǎng)反映了學(xué)生自身對歷史的正向理解和探索，是學(xué)生建構(gòu)歷史認(rèn)識、解決實(shí)際問題的根本途徑，最能體現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生大多是被動跟隨教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，不容易形成個人見解或是生成結(jié)論。關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)，課本上呈現(xiàn)的是結(jié)論式正文：“第一次世界大戰(zhàn)是人類歷史上一次規(guī)?？涨暗膽?zhàn)爭，是西方列強(qiáng)為重新瓜分世界、爭奪世界霸權(quán)而發(fā)動的一場帝國主義戰(zhàn)爭?！蹦敲丛鯓釉O(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生參與領(lǐng)悟，而不是簡單地灌輸結(jié)論呢？筆者將學(xué)生隨機(jī)分組，代表第一次世界大戰(zhàn)中的參戰(zhàn)各國，各組根據(jù)自己搜集的史料進(jìn)行總結(jié)。

德國組：皇上（威廉二世）首要的和基本的思想就是粉碎英國的霸權(quán)，以有利于德國。

——德國內(nèi)政大臣貝特曼·霍爾維格

英國組：我們必須把任何國家在波斯灣建立海軍基地或設(shè)防港口的行為看作對英國利益的一種十分嚴(yán)重的威脅，而且我們必須毫無疑問地使用我們所掌握的一切手段去抵抗它。

——英國首相蘭斯多恩

法國組：柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了。新老師明天就到，今天是你們最后一堂法語課，希望你們多多用心學(xué)習(xí)。

——都德《最后一課》

俄國組：沙皇俄國則要建立一個從易北河到中國，從亞得里亞海到北冰洋的龐大的“斯拉夫帝國”，奪取達(dá)達(dá)尼爾海峽和博思普魯斯海峽以及伊斯坦布爾，使黑海變成俄羅斯的內(nèi)湖。奧匈帝國組：一個極端殘暴、腐敗透頂?shù)牡蹏▕W匈帝國）為了在歐洲爭奪霸權(quán)，就憑借武力奴役另一個弱小但是倔強(qiáng)的民族，并驅(qū)使其成員參加一場由于分贓不均而引起的大屠殺。

——《世界通史·現(xiàn)代卷》

——雅·哈謝克《好兵帥克》

意大利組：意大利以中立和參戰(zhàn)為手段，向雙方討價還價，最后協(xié)約國方面滿足了它的欲望。1915 年5 月意大利向奧匈帝國宣戰(zhàn)。

——《世界史·現(xiàn)代史編》

美國組：美國的億萬富翁們，發(fā)財最多……他們掠奪了數(shù)千億美元，每一塊美元都有血跡，都有1000 萬死者和2000 萬傷者所灑下的鮮血。

——列寧《給美國工人的信》

塞爾維亞組：我毫不后悔，因?yàn)槲覉孕盼蚁麥缌艘粋€給我們帶來災(zāi)難的人，做了一件好事。

——刺客普林西普

各組拿到史料后，結(jié)合此前對第一次世界大戰(zhàn)根本原因的學(xué)習(xí)，總結(jié)出所代表國家參戰(zhàn)的真實(shí)目的，自然生成結(jié)論：每一次世界大戰(zhàn)對于交戰(zhàn)雙方都是非正義的，是一場帝國主義戰(zhàn)爭。盡管塞爾維亞是為了保衛(wèi)自己國家的主權(quán)和獨(dú)立而戰(zhàn)，具有正義的民族解放性質(zhì)，但這并不能從根本上改變整場戰(zhàn)爭的非正義性。這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正參與課堂，自主對史料進(jìn)行解讀、判斷，表達(dá)個人的看法，既活躍了課堂，也達(dá)到了初步培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的目的。

四、教學(xué)反思

義務(wù)教育階段的歷史課程屬于公民教育中的基礎(chǔ)性教育?！盎A(chǔ)性”的難度要求決定了，在義務(wù)教育階段，歷史教師設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時一定要注意篩選歷史資料，避免加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不要為了貫徹培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，每節(jié)課都力求面面俱到，還要順應(yīng)課程改革培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，有意識、有目的地在教學(xué)中精心選擇，認(rèn)真設(shè)計，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中樹立正確的價值觀念，提高解決問題的能力，提升個人的綜合素養(yǎng)，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的優(yōu)勢，完成立德樹人的目標(biāo)。