李 蕾

(洛陽(yáng)師范學(xué)院 美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院,河南 洛陽(yáng) 471934)

0 引言

藝術(shù)家之所以能創(chuàng)作出偉大的作品,是在于他們看待事物時(shí)觀察和思考的方式,偉大的藝術(shù)作品,其實(shí)是藝術(shù)家對(duì)于世界的另一種感悟.當(dāng)我們從這個(gè)角度出發(fā)去思考藝術(shù)教育的真正價(jià)值時(shí),那么,培養(yǎng)未來(lái)藝術(shù)家的美術(shù)課程又該是什么樣的?美術(shù)教師應(yīng)該做什么?我們?cè)撊绾谓虝?huì)學(xué)生像藝術(shù)家一樣觀察和思考?這些問(wèn)題無(wú)論對(duì)于藝術(shù)鑒賞還是對(duì)于藝術(shù)創(chuàng)作,都是至關(guān)重要的命題.

1 美術(shù)學(xué)科單元化教學(xué)構(gòu)建的教育背景

20世紀(jì)末,我國(guó)開(kāi)始進(jìn)入第八次課程改革,這次課程改革在全球性教育改革的背景下,源于對(duì)“如何為未來(lái)培養(yǎng)人才”的思考.對(duì)于美術(shù)學(xué)科來(lái)講我們歷經(jīng)了從雙基時(shí)期的美術(shù)教育——注重學(xué)科本位的學(xué)習(xí),到三維目標(biāo)時(shí)期的美術(shù)教育——注重自主建構(gòu)的學(xué)習(xí),再到核心素養(yǎng)時(shí)期的美術(shù)教育——注重真實(shí)性學(xué)習(xí),課程改革20多年以來(lái),我們經(jīng)歷了美術(shù)教育價(jià)值觀和知識(shí)觀的相繼轉(zhuǎn)變.什么是美術(shù)學(xué)科的關(guān)鍵能力和必備品格?如何讓學(xué)生擁有面對(duì)未知環(huán)境解決復(fù)雜問(wèn)題的判斷、決策和行動(dòng)能力,即像藝術(shù)家一樣去思考.這是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革提出核心素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn).課程改革如火如荼地進(jìn)行,相繼推出指導(dǎo)性課程標(biāo)準(zhǔn)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》和《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》,明確提出了核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué),需要落實(shí)美術(shù)本質(zhì)觀、美術(shù)教育觀等,用基本問(wèn)題探索學(xué)科大概念,強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)技能體系,追求深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)情境化主題,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)進(jìn)行創(chuàng)作.強(qiáng)調(diào)真實(shí)性學(xué)習(xí),讓學(xué)生經(jīng)歷“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的大單元學(xué)習(xí)過(guò)程,全面體驗(yàn)各種美術(shù)實(shí)踐并利用信息技術(shù)開(kāi)展自主、合作、探究和做中學(xué),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)在真實(shí)性評(píng)價(jià)的激勵(lì)和調(diào)控下完成作品,全面提升美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng).以宏觀主題促進(jìn)以美育人、以文化人、立德樹(shù)人等美術(shù)課程育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn).

美術(shù)教師在真實(shí)的情境中,用單元化的教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”“像設(shè)計(jì)師一樣去設(shè)計(jì)”,用這樣的教學(xué)方法尊重美術(shù)課程特有的組織邏輯,將美術(shù)教材中的某一單元或者某個(gè)課題作為整體教學(xué)對(duì)象,然后將其中的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行整合形成系統(tǒng)的知識(shí)體系,以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)資源和目標(biāo)的目的.在此基礎(chǔ)上,教師通過(guò)有效的教學(xué)策略來(lái)幫助學(xué)生展開(kāi)系統(tǒng)的學(xué)習(xí),最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展.按照學(xué)科的知識(shí)邏輯循序漸進(jìn)的“單元化學(xué)習(xí)”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)解決問(wèn)題的“單元化研究性學(xué)習(xí)”的過(guò)程,是對(duì)核心素養(yǎng)的落實(shí),是追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì),是真正從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”的教學(xué).

通過(guò)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí),掌握“美術(shù)學(xué)科單元化教學(xué)”的要求,學(xué)會(huì)圍繞情境化主題展開(kāi)真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù),沿著記憶—理解—應(yīng)用—分析—綜合—評(píng)價(jià)的目標(biāo)認(rèn)知,整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)(如圖1所示),以高階的課程成果和全面提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)為目標(biāo),這是落實(shí)“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的目標(biāo)通道.這個(gè)過(guò)程表象上看是讓美術(shù)教師形成適應(yīng)新課程需要的觀念和素養(yǎng),擁有課程的“全局性”展望的過(guò)程: 不能只關(guān)注自己“教”而不關(guān)注學(xué)生如何“學(xué)”,不再做“課時(shí)主義”的擁躉,繞開(kāi)“碎片化知識(shí)與技能的訓(xùn)練”; 實(shí)際上也是讓他們掌握先進(jìn)的教學(xué)理論,系統(tǒng)性、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)美術(shù)教學(xué)活動(dòng),成為初步的研究型教師的過(guò)程.

圖1 布魯姆目標(biāo)認(rèn)知法

2 如何實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科單元化教學(xué)構(gòu)建

基于“大概念”的單元化教學(xué),是落實(shí)美術(shù)核心素養(yǎng)促使學(xué)生“像藝術(shù)家一樣去創(chuàng)作”的錨點(diǎn),強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”,強(qiáng)調(diào)真實(shí)性學(xué)習(xí)情境的設(shè)置,這是基于核心素養(yǎng)的一種全新的教學(xué)方法的嘗試.

傳統(tǒng)教學(xué)中主要是教師講學(xué)生聽(tīng)、教師示范學(xué)生練習(xí)的被動(dòng)學(xué)習(xí).“大單元教學(xué)”則強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”,為學(xué)生設(shè)置真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù),并在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行自主建構(gòu),在經(jīng)歷“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的過(guò)程、體驗(yàn)各種美術(shù)活動(dòng)中,學(xué)到各自所需的知識(shí)與技能.不再是相似技法的反復(fù)操練,不再是接受式地學(xué)習(xí)一些碎片化的知識(shí).“大單元教學(xué)”設(shè)置的真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù),是按“主題→欣賞→技法→構(gòu)思→創(chuàng)作→展評(píng)”這一邏輯過(guò)程推進(jìn)的(如圖2所示),是由各環(huán)節(jié)不同性質(zhì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的“小單元”組成的,強(qiáng)調(diào)相互關(guān)聯(lián)、學(xué)科理解的綜合學(xué)習(xí),從而與之前的教學(xué)有了本質(zhì)區(qū)別[1].

圖2 課標(biāo)中美術(shù)課程單元化教學(xué)的邏輯示意圖

為了向?qū)W生提供真實(shí)性學(xué)習(xí)情境,首先確定真實(shí)性預(yù)期作業(yè)成果,其次設(shè)計(jì)合適的量化評(píng)估證據(jù),再次設(shè)計(jì)具體教學(xué)過(guò)程,這是基于理解的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架[2]18-19.具體學(xué)習(xí)任務(wù)是: (1)指向?qū)W科大概念的基本問(wèn)題是什么?(2)圍繞各個(gè)單元教學(xué)環(huán)節(jié)的小問(wèn)題是什么?(3)使用什么樣的過(guò)程和方法,達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)?(4)如何有效評(píng)估你的課程效果?(5)學(xué)生是否達(dá)成核心素養(yǎng)?

在設(shè)計(jì)單元化主題課程的時(shí)候,我們需要去選擇教學(xué)內(nèi)容,這可以是現(xiàn)有美術(shù)課程教材內(nèi)容,也可以是相同教材內(nèi)容的整合,還可以是根據(jù)學(xué)情和教材去重新建構(gòu)的內(nèi)容,盡量選擇美術(shù)創(chuàng)作類課程,根據(jù)不同的美術(shù)形式自己調(diào)整.根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出本課的基本問(wèn)題(學(xué)科大概念)和小問(wèn)題,確?；締?wèn)題和小問(wèn)題之間邏輯的一致性.確定大單元教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系.根據(jù)本節(jié)課的基本問(wèn)題(大概念)和小問(wèn)題,從最終作業(yè)成果出發(fā)用逆向設(shè)計(jì)的理論和方法設(shè)計(jì)教案,以學(xué)生的獲得為教學(xué)目標(biāo),確定單元課時(shí),展開(kāi)“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程,按照“主題→欣賞→技法→構(gòu)思→創(chuàng)作→展評(píng)”這一過(guò)程推進(jìn)(建議: 每一個(gè)環(huán)節(jié)至少準(zhǔn)備一個(gè)課時(shí),以保證學(xué)生能夠完成高質(zhì)量的課程成果),以W-H-E-R-E-T-O(W—學(xué)習(xí)方向,H—吸引或保持,E—探索和體驗(yàn),R—反思修改,E—評(píng)價(jià),T—量身定制,O—有效的組織)要素有效整合指向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)[2]220-251,同時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生發(fā)放的學(xué)習(xí)單.其次,設(shè)計(jì)大單元課程的評(píng)價(jià)證據(jù).根據(jù)本課的基本問(wèn)題(大概念)和小問(wèn)題,去設(shè)計(jì)用于教學(xué)評(píng)價(jià)的證據(jù)單.教師發(fā)放評(píng)價(jià)依據(jù)的學(xué)習(xí)單,讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單的提示,結(jié)合自己的課程完成.

最后,課程實(shí)施,制作學(xué)習(xí)檔案袋.對(duì)標(biāo)本單元課程設(shè)計(jì)的基本問(wèn)題(大概念)和小問(wèn)題,按照“主題→欣賞→技法→構(gòu)思→創(chuàng)作→展評(píng)”環(huán)節(jié)實(shí)施課程,搜集記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)單、實(shí)踐作品、草圖和評(píng)價(jià)量規(guī)匯編成冊(cè),裝入本單元課程的學(xué)習(xí)檔案袋.單元教學(xué)后,師生共同參與,舉辦主題性作品展.

3 美術(shù)學(xué)科單元化教學(xué)構(gòu)建對(duì)美術(shù)教學(xué)觀的影響

在傳統(tǒng)的教學(xué)中,許多美術(shù)老師習(xí)慣從自身出發(fā),即從熟悉的教材、固定的內(nèi)容、自己擅長(zhǎng)的教法,以及常見(jiàn)的活動(dòng)開(kāi)始入手思考教學(xué),他們最先考慮的是自己要教什么,用哪些材料,要求學(xué)生做什么.而不是在教學(xué)設(shè)計(jì)之前對(duì)目標(biāo)有更清晰的洞察,對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)置優(yōu)先次序,這樣的教學(xué)就好比站在講臺(tái)上丟下一些教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng),期待著它自己會(huì)起作用.教學(xué)活動(dòng)是復(fù)雜的,美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程更是構(gòu)思、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新的綜合過(guò)程,基于美術(shù)核心素養(yǎng)的“大單元教學(xué)”圍繞情境化主題展開(kāi)真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù),以美術(shù)學(xué)科大概念深化理解,按“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”過(guò)程的邏輯推進(jìn)、由各環(huán)節(jié)不同性質(zhì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的小單元組成大單元研究型教學(xué).這個(gè)過(guò)程是將“核心素養(yǎng)”理念落實(shí)實(shí)踐的過(guò)程.“大單元教學(xué)”計(jì)劃的各環(huán)節(jié)都是具體的美術(shù)活動(dòng),活動(dòng)的性質(zhì)卻各有特色,并與美術(shù)核心素養(yǎng)相互對(duì)應(yīng)、環(huán)環(huán)相扣,是解決目前落實(shí)核心素養(yǎng)過(guò)程中困擾一線教師的問(wèn)題的最好的教學(xué)途徑和教學(xué)方法.

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)看重學(xué)會(huì)某一知識(shí)點(diǎn)或某種技能,而核心素養(yǎng)時(shí)期的美術(shù)教學(xué)追求的不是學(xué)科事實(shí),而是學(xué)科理解; 單元化整合不是傳統(tǒng)的主題性教學(xué),不是平行教學(xué)內(nèi)容的歸納合并,而是縱向的深入挖掘,換句話說(shuō),不是越多越好,而是越深越好.因此,落實(shí)“學(xué)科核心素養(yǎng)”,按“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”過(guò)程的邏輯推進(jìn),形成以“大概念”為凝力點(diǎn)的“大單元教學(xué)”,本身在于強(qiáng)化學(xué)科本質(zhì)和育人價(jià)值,強(qiáng)調(diào)“學(xué)科大概念”的引領(lǐng),是深化思維,追求深度學(xué)習(xí)和學(xué)科理解的過(guò)程,是學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)質(zhì)量的創(chuàng)新.是對(duì)基礎(chǔ)教育教師教育“教學(xué)即科研”落實(shí)的最好途徑.

一套大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)足以考量一個(gè)美術(shù)教師對(duì)教材的審閱能力、對(duì)課程的創(chuàng)新能力和對(duì)學(xué)情的把握能力,這不是一節(jié)單一課程的教案設(shè)計(jì),這是對(duì)階段課程計(jì)劃和學(xué)生高質(zhì)量成果的整合設(shè)計(jì),其邏輯性和科學(xué)性足以見(jiàn)證一個(gè)優(yōu)秀美術(shù)教師的科研能力和教學(xué)能力.大單元教學(xué)設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性,不能一蹴而就,在進(jìn)入課程實(shí)踐之后根據(jù)具體情境需要不斷進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn),不斷優(yōu)化.這正是教師的行動(dòng)研究,教師就是在反思、研究和改進(jìn)中不斷成長(zhǎng)和發(fā)展的.

4 結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)的提出相對(duì)于之前的課程改革內(nèi)容變化之大、理念之新,都是前所未有的,值得我們反復(fù)地深入學(xué)習(xí)研究.當(dāng)前,基礎(chǔ)教育課程改革的方案、標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)制定頒布,其實(shí)最緊迫、最需要的當(dāng)是把理念轉(zhuǎn)化成行動(dòng).積極思考如何將核心素養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)中,以及如何以真實(shí)性學(xué)習(xí)和真實(shí)性的評(píng)價(jià)促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展.“大概念”統(tǒng)攝了學(xué)科內(nèi)容,大單元教學(xué)設(shè)計(jì)讓美術(shù)課程遵循著美術(shù)創(chuàng)作的邏輯,去實(shí)現(xiàn)“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的過(guò)程.這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更關(guān)注知識(shí)的掌握,更注重學(xué)生邏輯思維、審美能力和創(chuàng)新能力等的發(fā)展,才能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)欲望,培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和批判性思維,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的同時(shí),也能得到全面的素質(zhì)提升.