李鬧?王子玉

【摘要】學(xué)前階段是自閉癥兒童發(fā)展的黃金時期，對其今后的發(fā)展、學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)起到至關(guān)重要的作用。課程與教學(xué)是學(xué)校教育的核心。為了幫助自閉癥兒童更好地融入班級，教師要通過融合課程的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)安全、溫暖的環(huán)境，讓特殊兒童與普通兒童共同成長，不斷提高教師團(tuán)隊的融合教育實踐能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前階段；自閉癥兒童；融合課程

作者簡介：李鬧（1973—），女，蘇州市吳江區(qū)實驗小學(xué)愛德校區(qū)。

王子玉（1994—），女，浙江省杭州市上城區(qū)第五幼兒園。

“融合”強(qiáng)調(diào)關(guān)注兒童個體的主動參與，通過以游戲為主要內(nèi)容的活動，為兒童提供多元的參與、表達(dá)平臺，確保每個兒童的積極參與，促進(jìn)兒童之間的共生共長。學(xué)前教育階段是自閉癥兒童行為干預(yù)與發(fā)展的黃金時期，對其今后的發(fā)展、學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)起到至關(guān)重要的作用。對融合課程的開發(fā)和課程評價的研究與關(guān)注是提高學(xué)前融合教育質(zhì)量的趨勢［1］。由于不同的自閉癥兒童在能力表現(xiàn)上的差異非常大，需要教師根據(jù)所在園（校）的實際，設(shè)計相應(yīng)的融合課程，滿足自閉癥兒童的個別需求，進(jìn)而進(jìn)行早期干預(yù)。

一、案例背景

（一）幼兒情況

1.自閉癥兒童情況簡述

2020年8月，筆者在第一次小班家訪時認(rèn)識了媛媛。筆者本想與媛媛一起玩?zhèn)€小游戲熟悉一下，然而當(dāng)筆者走向她時，她立刻緊緊抓著媽媽的衣服，躲到了媽媽身后。在整個家訪過程中，筆者始終沒有聽媛媛講過一句話，她總是怯怯地望著地板，給筆者留下了深刻的印象。小班入學(xué)后，筆者對媛媛的情緒和行為表現(xiàn)進(jìn)行了為期一個月的觀察，并委婉建議家長帶媛媛去相關(guān)醫(yī)療專業(yè)機(jī)構(gòu)檢查。后來，媛媛被診斷為自閉癥，伴有社會交往障礙、語言障礙問題。之后，媛媛在特殊教育康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行早期干預(yù)，小中班階段幾乎是休學(xué)狀態(tài)，大班第一學(xué)期才正式進(jìn)入幼兒園開始集體生活，接受融合教育。

媛媛在情緒情感方面存在障礙，無法識別他人的情緒和意圖，無法表達(dá)自身的情緒。媛媛的語言發(fā)展水平較低，說話語速較慢，咬字很吃力，口齒含糊不清，只能說出自己的名字和簡單的短句，無法與教師和同伴正常地對話溝通。媛媛的大肌肉動作發(fā)育遲緩，肢體動作比較僵硬，身體肌肉緊張，精細(xì)動作偏弱，不擅長剪紙等手工類活動，手部小肌肉不靈活，生活自理能力較弱。此外，媛媛性格內(nèi)斂安靜，大多數(shù)時候喜歡旁觀別人游戲，從不加入其他兒童的游戲，常常自己安靜地畫畫、玩玩具，情緒較為穩(wěn)定，無攻擊性行為。

2.自閉癥兒童同伴交往情況

媛媛正式入學(xué)一個月后，早上來園時仍有比較明顯的排斥情緒，在教室里常表現(xiàn)出緊張和不安。同時，筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，媛媛沒有朋友，也很難和班里的兒童玩到一起。因為媛媛比較被動，筆者曾嘗試讓性格外向的兒童帶著她一起玩，但過了一會兒，媛媛又被“孤立”在一旁。筆者在與個別兒童的談話中了解到，他們并不喜歡和媛媛一起玩，和她講話時也得不到回應(yīng)。雖然教師努力為特殊兒童制造同伴交往的機(jī)會，但是普通兒童很少會主動和特殊兒童一起玩耍，甚至?xí)懦馄浼尤搿?/p>

（二）研究目標(biāo)

融合教育的開展對特殊兒童和普通兒童都有重要的教育價值和意義。幫助特殊兒童融入群體，促進(jìn)普通兒童對特殊兒童的同伴接納是融合教育實施的重要目標(biāo)之一。

筆者從特殊兒童（媛媛）和普通兒童兩方面入手，開展雙向引導(dǎo)式融合教育，幫助特殊兒童識別與表達(dá)自我情緒，引導(dǎo)普通兒童了解特殊兒童，不歧視和無視特殊兒童，理解、幫助和關(guān)心特殊兒童，培養(yǎng)普通兒童的移情能力和接納意識，實現(xiàn)雙向融合。

二、融合課程的設(shè)計

（一）增加了解，促進(jìn)理解

組織普通兒童觀看《來自星星的你》紀(jì)錄片和自閉癥科普視頻，讓普通兒童了解自閉癥兒童感受到的世界，嘗試?yán)斫馑麄冃袨楸憩F(xiàn)背后的原因，親身體驗自閉癥兒童每天要面對的挑戰(zhàn)和困難，加深理解。

（二）繪本介入，感知情緒

針對媛媛在情緒識別與情感表達(dá)方面的障礙，嘗試以繪本為載體，從情緒認(rèn)識、情緒體驗、情緒表達(dá)三個方面設(shè)計課程方案，并配合日常游戲活動，幫助媛媛在豐富有趣的游戲中逐漸擺脫焦慮和不安，提升信任度和安全感，嘗試打開自己，學(xué)會表達(dá)，融入群體。

（三）雙向融合，助力成長

針對媛媛及班級兒童的情況，從情緒障礙、語言障礙、肢體障礙三方面出發(fā)，設(shè)計交互式體驗融合課程，配合日?；顒雍陀螒蚧顒樱龑?dǎo)媛媛在感受體驗中識別情緒，嘗試表達(dá)情緒，讓普通兒童切身感受自閉癥兒童的生活，學(xué)會接納特殊兒童，號召班級兒童主動為需要幫助的人伸出援助之手。

三、融合課程實施策略

（一）前期課程

為了增進(jìn)普通兒童對特殊兒童的理解，同時更好地開展后續(xù)的交互式融合課程，在前期課程中，筆者針對普通兒童和特殊兒童各自設(shè)計了一組課程方案，具體課程設(shè)計如圖1所示。

1.普通兒童的體驗課程

其實班級里大多數(shù)普通兒童很愿意幫助他人，但由于對媛媛的特殊情況缺乏了解，因此無法理解和接受媛媛的行為。筆者組織普通兒童觀看了紀(jì)錄片《來自星星的你》和自閉癥的科普視頻，讓普通兒童初步認(rèn)識身邊的自閉癥兒童，了解他們在成長過程中遇到的困難，理解他們行為背后的原因，引發(fā)普通兒童的共情。同時，筆者設(shè)計了“自閉癥模擬體驗”活動，讓普通兒童切身體會自閉癥兒童的處境，如無法理解別人也不被理解，常常被忽視和排斥，身邊總是充滿嘈雜的聲音，等等。在認(rèn)識和體會到自閉癥兒童的困難后，普通兒童萌發(fā)了接納和關(guān)愛他們的情感。

2.特殊兒童的個性化課程

由于媛媛的情緒識別能力和感知能力較弱，因此，筆者借助繪本設(shè)計了“認(rèn)識情緒”活動?！段业那榫w小怪獸》圍繞一只有各種顏色的小怪獸展開，把抽象的情緒概念變成了不同顏色的小怪獸，能夠讓自閉癥兒童認(rèn)識到快樂、憂傷、憤怒等情緒。在繪本活動結(jié)束后，筆者將不同情緒的小怪獸制成游戲卡片，幫助媛媛反復(fù)強(qiáng)化并加深對情緒的認(rèn)識。在熟悉繪本內(nèi)容后，筆者設(shè)計了“貼五官”小游戲，說出情緒名稱，讓媛媛找到并粘貼上與之對應(yīng)的五官，借此檢驗媛媛對情緒的識別和認(rèn)知情況。最后，筆者將日常生活中常遇到的事情制作成故事卡片，讓媛媛根據(jù)卡片上的故事內(nèi)容，判斷人物的情緒，豐富媛媛的認(rèn)知和生活經(jīng)驗。

（二）中后期課程

在中后期課程中，筆者積極開展集體活動和游戲活動，一方面促進(jìn)自閉癥兒童情緒、語言和肢體能力的發(fā)展，另一方面讓普通兒童體驗自閉癥兒童的生活，學(xué)會移情并接納自閉癥兒童，具體課程設(shè)計如圖2、圖3所示。

1.情緒障礙—促進(jìn)雙向理解

《不可思議的朋友》是一本根據(jù)真實故事改編的繪本，作者的朋友是一個自閉癥兒童，繪本講述了他們從相識的不理解到成為朋友的過程，平淡又真切的情節(jié)包含滿滿的情感。筆者和班級兒童一起閱讀繪本，試著讓普通兒童走進(jìn)自閉癥兒童的內(nèi)心世界。除了繪本閱讀，筆者還開展了一些體驗活動，讓普通兒童感受自閉癥兒童很難與人交流、不被理解、難以表達(dá)觀點、難以傳遞情感等困難，在親身感知的過程中發(fā)展移情和共情能力，發(fā)自內(nèi)心地接納自閉癥兒童。對于媛媛，筆者繼續(xù)加強(qiáng)她對情緒情感的識別和表達(dá)訓(xùn)練，設(shè)計了新的繪本閱讀活動和游戲活動。

2.語言障礙—多種方式表達(dá)

媛媛很少說話，偶爾說話時聲音很輕，斷斷續(xù)續(xù)，導(dǎo)致其他兒童聽不懂她在說什么。對此，筆者設(shè)計“我的身體會說話”等活動，在游戲中讓普通兒童完成無表情、不說話等挑戰(zhàn)，引導(dǎo)普通兒童感受語言表達(dá)能力受限時溝通和交流的困難，鼓勵普通兒童耐心傾聽、理解自閉癥兒童的話，運用自閉癥兒童能夠理解的方式去表達(dá)。對于媛媛，筆者開展了“看圖講故事”等活動以及能夠鍛煉口部肌肉力量的小游戲，提高媛媛的語言表達(dá)能力和說話清晰度。

3.肢體障礙—獨立與互助并行

媛媛的大肌肉動作發(fā)育較為遲緩，肢體動作較僵硬。筆者設(shè)計了體育活動“不一樣的運動會”，讓普通兒童在身體受到一部分限制的情況下進(jìn)行運動，如手臂保持伸直狀態(tài)進(jìn)行投球，雙手背在身后向前走，等等，同時在部分項目中設(shè)計了同伴合作環(huán)節(jié)。普通兒童通過親身體驗肢體障礙帶來的運動上的困難，體會同伴互助的溫暖，萌發(fā)了幫助和關(guān)愛自閉癥兒童的積極情感。對于媛媛，筆者開展了生活能力訓(xùn)練以及鍛煉手部精細(xì)動作的小游戲，將自理能力的練習(xí)融入日常生活的各個環(huán)節(jié)中。

4.雙向融合—接納自閉癥兒童

筆者以媛媛的訓(xùn)練內(nèi)容為主，以合作的形式，讓普通兒童協(xié)助媛媛開展各類游戲活動，開展雙向融合教育。普通兒童為媛媛講解游戲規(guī)則，示范動作，和媛媛組隊，督促她練習(xí)游戲技巧。這一系列活動拉近了普通兒童和自閉癥兒童之間的距離，營造了平等、尊重、互幫互助的班級氛圍，在普通兒童心中埋下了理解、接納和尊重差異性與多樣性的種子，讓普通兒童理解并接納自閉癥兒童。

四、融合課程的成效

（一）兒童方面

1.自閉癥兒童的情緒理解與表達(dá)能力有所提高

如今，媛媛不再排斥到幼兒園上學(xué)。每天進(jìn)入教室后，媛媛能在提示下跟教師和同伴打招呼；能在教師和同伴的幫助下，通過注視對方的臉部表情、手勢動作等來識別對方的情緒；能通過微笑、點頭、搖頭或擺手，配合簡單的短語和句子來表達(dá)自己的需求。

2.自閉癥兒童的語言能力得到發(fā)展

通過模仿和刺激訓(xùn)練，媛媛的語言能力得到了發(fā)展，說話時的響度、清晰度得到了明顯提高；掌握了在園活動期間相關(guān)表達(dá)需求的短語和短句，能進(jìn)行簡短的交流；能將詞語與實物或動作結(jié)合，詞匯量明顯增加。

3.普通兒童能熱情接納自閉癥兒童

通過游戲體驗活動，普通兒童能夠真實體會當(dāng)自己的某些身體器官受到限制，或者自己的表達(dá)不被別人理解時的心情，能夠共情、接納自閉癥兒童。更有熱心的兒童主動與媛媛成為好朋友，帶領(lǐng)她一起參與各類學(xué)習(xí)、游戲活動。

（二）教師方面

1.教師團(tuán)隊（包括保育教師）的融合理念增強(qiáng)

隨著融合教育的推進(jìn)，通過學(xué)習(xí)相關(guān)的特殊教育文件、書籍，教師的融合理念逐步得到增強(qiáng)，教師對特殊兒童的保教工作不再抱怨，為特殊兒童提供了溫暖和諧的環(huán)境。

2.教師的融合教育實踐能力有所提升

為了使媛媛和班級里其他兒童都能獲得公平而有質(zhì)量的教育，筆者在進(jìn)行課程設(shè)計、安排教學(xué)內(nèi)容和活動時會兼顧特殊教育與普通教育，努力把工作做得更加細(xì)致、更有針對性，教師團(tuán)隊的融合教育實踐能力不斷得到提升。

結(jié)語

特殊兒童每天與教師、同伴的接觸十分緊密。讓普通兒童理解、尊重特殊兒童，與特殊兒童共同成長，是新時代特殊教育的新方式。教師只有充分了解特殊兒童的身心特點，有的放矢地進(jìn)行教育，給予特殊兒童有力支持，才能切實保障他們在融合教育過程中的學(xué)習(xí)與發(fā)展，把仁心、仁愛的種子根植于每個兒童心中。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王心靚，郭文斌.我國學(xué)前融合教育高質(zhì)量建設(shè)中存在的問題及對策［J］.陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2022，38（10）：17-24.