◇江蘇省灌南高級(jí)中學(xué) 韓 奔

一直以來(lái),史料都是高中歷史課堂中的主要學(xué)習(xí)資料,史料學(xué)習(xí)是高中歷史學(xué)習(xí)中的重要組成部分?；诳茖W(xué)、有效的史料學(xué)習(xí),學(xué)生既能站在現(xiàn)在的角度,又能站在歷史的角度看待某一歷史問(wèn)題。然而,高中生的知識(shí)積累有限,如何在確保他們有學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)提升他們對(duì)史料的理解能力及對(duì)歷史的認(rèn)知水平,成為我們需要關(guān)心的主要問(wèn)題。

一、自主搜集史料

在以往的學(xué)習(xí)模式中,教師習(xí)慣于以自己為主體展示大量的史料。從實(shí)際的效果來(lái)看,學(xué)生不僅會(huì)喪失學(xué)習(xí)積極性,還會(huì)缺乏對(duì)史料的深入理解。為了最大限度地發(fā)揮史料的效用,同時(shí)也為了調(diào)動(dòng)課堂氛圍,可以將搜集史料的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。通過(guò)一些探究任務(wù),學(xué)生一邊分析教材內(nèi)容,尋找合適的資料,一邊借助史料開(kāi)闊視野,實(shí)現(xiàn)對(duì)具體知識(shí)的應(yīng)用、遷移。

以“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”為例。在預(yù)習(xí)階段,可以要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)虎門(mén)銷(xiāo)煙、林則徐的史料,并讓其思考:虎門(mén)銷(xiāo)煙的歷史背景、過(guò)程、意義是什么?如何評(píng)價(jià)林則徐?基于上述兩個(gè)問(wèn)題,學(xué)生一邊羅列出任務(wù)的框架,一邊通過(guò)視頻、圖片、文字資料了解真實(shí)的歷史情況。一般來(lái)說(shuō),不同的史料可以發(fā)揮不同的效用,對(duì)不同的學(xué)生起到的作用不同。在此過(guò)程中,學(xué)生要結(jié)合自己的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況,搜集難度不一、篇幅不一、來(lái)源不一的史料。

二、加強(qiáng)引導(dǎo),促進(jìn)史料剖析

史料學(xué)習(xí)的前提就是讀懂史料。從具體的案例來(lái)看,學(xué)生經(jīng)常會(huì)將以往的學(xué)習(xí)方法沿用至對(duì)史料的分析中。有些史料為文言文且抽象性較強(qiáng),學(xué)生如果仍采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式就會(huì)忽略諸多的細(xì)節(jié)。在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)圍繞材料講述了什么、有哪些總結(jié)性的信息或關(guān)鍵信息等問(wèn)題進(jìn)行閱讀,以快速抓住材料的主要內(nèi)容。此外,史料的剖析是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程,所以往往還需要結(jié)合一些拓展性的知識(shí),循序漸進(jìn)地分析,最終真正做到“讀懂史料”。

以有關(guān)秦朝中央集權(quán)制度的形成內(nèi)容為例,為了讓學(xué)生充分了解秦朝的官員體制,可讓學(xué)生搜集有關(guān)三公九卿的史料。在史料剖析中,學(xué)生一邊標(biāo)記史料中的重點(diǎn)部分,一邊用思維導(dǎo)圖總結(jié)丞相、御史大夫、太尉等官職的職責(zé)。由于教材對(duì)三公九卿的描述較少,所以有的學(xué)生無(wú)法完整地掌握秦朝時(shí)期的官員體制。針對(duì)這一情況,學(xué)生應(yīng)多搜集史料并從多個(gè)方面進(jìn)行理解。值得一提的是,每一名學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力是不同的,要按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。

三、促進(jìn)史料應(yīng)用,提升能力

史料學(xué)習(xí)的最終目的并不是讀懂史料,而是利用史料。受應(yīng)試教育模式的影響,學(xué)生容易將知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用簡(jiǎn)化為對(duì)歷史試題的解答。隨著高中歷史教育的發(fā)展,史料學(xué)習(xí)被賦予了新的內(nèi)涵。在新時(shí)期的高中歷史課堂中,教師可以提供豐富的史料,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、運(yùn)用、解答。區(qū)別于以往的教學(xué)模式,學(xué)生要嘗試調(diào)動(dòng)教材知識(shí)分析開(kāi)放性的歷史問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō),史料中的觀(guān)點(diǎn)并不與教材內(nèi)容完全一致。針對(duì)這一情況,學(xué)生要鍛煉辯證分析的能力。

以“辛亥革命”知識(shí)內(nèi)容為例。在講解階段,可展示有關(guān)孫中山宣誓就任中華民國(guó)臨時(shí)大總統(tǒng)、《中華民國(guó)臨時(shí)約法》等方面的內(nèi)容,并提出問(wèn)題:上述材料闡述了什么內(nèi)容?辛亥革命是成功的嗎?依托豐富的史料,學(xué)生不僅完善了原有的知識(shí)體系,還提升了自己解讀史料的能力。區(qū)別于單調(diào)的知識(shí)傳輸,史料實(shí)證旨在以學(xué)生為主體,由學(xué)生自行還原歷史現(xiàn)場(chǎng),回歸歷史學(xué)習(xí)的本真。在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,我們要相信高中生的主觀(guān)能動(dòng)性并提供不同角度、不同觀(guān)點(diǎn)的史料,促使學(xué)生通過(guò)自主提煉、分析逐漸構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

總之,史料意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的過(guò)程。在此過(guò)程中,我們要以學(xué)生為主體搜集、篩選史料,以教材為基礎(chǔ)選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行嵌入。通過(guò)豐富的探究活動(dòng),學(xué)生既能加強(qiáng)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,又能提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。