羅依惠 柴逸涵

大學(xué)生畢業(yè)踏上工作崗位以后，面對(duì)工作中各種各樣的文案寫(xiě)作任務(wù)，常常感到不知所措，有些人甚至無(wú)法快速準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，難以與別人建立有效的溝通……為了解決上述這些問(wèn)題，浙江大學(xué)于2021年開(kāi)設(shè)了“大學(xué)寫(xiě)作”這門(mén)通識(shí)課程。

“大學(xué)寫(xiě)作”通識(shí)課程由基礎(chǔ)模塊、主題進(jìn)階模塊和講座三部分構(gòu)成?；A(chǔ)模塊，主要向?qū)W生傳授邏輯、論證與批判性思維的原則規(guī)范以及語(yǔ)言運(yùn)用的方法與技巧①金立：《面向新時(shí)代卓越人才培養(yǎng)的“大學(xué)寫(xiě)作”課程之創(chuàng)新與發(fā)展》,《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》2023年第3期。。主題進(jìn)階模塊設(shè)置四個(gè)主題方向——人、自然、社會(huì)和創(chuàng)意，涵蓋了哲學(xué)、文學(xué)、醫(yī)學(xué)、高分子、海洋、環(huán)境資源、國(guó)際教育、公共管理、航空航天、生工食品、能源工程等不同的學(xué)科領(lǐng)域。學(xué)生們可以選擇一個(gè)自己感興趣的主題，以一個(gè)具體論題為主線(xiàn)開(kāi)展沉浸式的寫(xiě)作學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生在實(shí)踐中提升寫(xiě)作素養(yǎng)和思維能力②金立、于翔：《論邏輯、分析性寫(xiě)作、大學(xué)通識(shí)教育之關(guān)系》，《寫(xiě)作》2023年第4期。。講座學(xué)習(xí)模塊則邀請(qǐng)知名專(zhuān)家學(xué)者來(lái)分享自己在寫(xiě)作方面的心得體會(huì)，幫助學(xué)生開(kāi)拓學(xué)術(shù)視野，從中獲得有益的啟發(fā)。

一、自然模塊寫(xiě)作文體的選擇與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

自然進(jìn)階模塊面向的是理工農(nóng)醫(yī)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，定位是培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)理性寫(xiě)作能力，要求學(xué)生圍繞一個(gè)主題，尋找相關(guān)的資料，并有條理地進(jìn)行論證。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要考慮可能遇到的各種質(zhì)疑和反駁，以確保寫(xiě)作內(nèi)容既簡(jiǎn)潔明了又具有說(shuō)服力。針對(duì)這一定位，結(jié)合自然模塊的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，教師團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)深入細(xì)致的討論，決定選擇讀書(shū)筆記和科普文章作為寫(xiě)作訓(xùn)練的文體。

作為自然進(jìn)階模塊的一名任課教師，我開(kāi)設(shè)的主題是“傳染病與健康”，來(lái)選我這門(mén)課的學(xué)生，大多都對(duì)傳染病懷有濃厚的興趣。課程的寫(xiě)作訓(xùn)練圍繞著“傳染病與健康”主題展開(kāi)。在學(xué)生正式動(dòng)筆之前，我首先要求他們?nèi)ラ喿x傳染病這個(gè)主題的一些文獻(xiàn)資料。因?yàn)殚喿x是提高寫(xiě)作的一個(gè)重要途徑。通過(guò)閱讀可以掌握傳染病這個(gè)領(lǐng)域的基本概念和一些理論知識(shí)，這些知識(shí)和信息為后續(xù)讀書(shū)筆記和科普文章的寫(xiě)作提供了豐富的素材。同時(shí)，閱讀也有利于開(kāi)闊視野，使他們知道世界上有各種各樣的傳染病，引發(fā)傳染病的病原體不僅僅只有細(xì)菌和病毒，還包括了寄生蟲(chóng)和真菌等。傳染病不但給人類(lèi)的健康構(gòu)成嚴(yán)重的威脅，甚至還改變了人類(lèi)社會(huì)的歷史。通過(guò)閱讀還可以學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作風(fēng)格和精湛的語(yǔ)言表達(dá)技巧，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)。

閱讀之后，要求每個(gè)學(xué)生提交的第一篇文章是1000字左右的讀書(shū)筆記。寫(xiě)讀書(shū)筆記是鍛煉一個(gè)人思考能力的有效方法。讀完書(shū)用讀書(shū)筆記的形式記下來(lái)，這便是思考。寫(xiě)讀書(shū)筆記可鍛煉人思維的條理性、邏輯性、分析綜合能力和評(píng)判能力。讀書(shū)筆記的寫(xiě)作過(guò)程一方面訓(xùn)練了寫(xiě)作表達(dá)能力，另一方面也有利于產(chǎn)生新的思考，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和研究新問(wèn)題。讀書(shū)筆記的寫(xiě)作，要求學(xué)生首先提綱挈領(lǐng)地介紹所讀文本的主要內(nèi)容和觀(guān)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上挖掘?qū)λx文本的評(píng)價(jià)與思考，或闡述對(duì)其主題的看法與認(rèn)識(shí)，或表達(dá)對(duì)作者觀(guān)點(diǎn)的認(rèn)同與反對(duì)，或提出創(chuàng)造性見(jiàn)解，要寫(xiě)出自己獨(dú)特的思考與體悟。讀書(shū)筆記的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是：論題是否明確，對(duì)選題認(rèn)識(shí)有無(wú)偏差；整篇文章的論述是否按照邏輯順序展開(kāi)，條理是否清晰，語(yǔ)言是否流暢；在內(nèi)容和表達(dá)上有無(wú)邏輯謬誤，能否聯(lián)系實(shí)際，有無(wú)個(gè)人獨(dú)到的思考與體悟。

要求學(xué)生提交的第二篇文章是2000 字左右的科普文章?？破瘴恼乱环矫婵梢园讶祟?lèi)對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)、自然科學(xué)研究的成果介紹給廣大的人民群眾；另一方面也傳播了科學(xué)思維，即如何提出科學(xué)問(wèn)題和解決科學(xué)問(wèn)題，以及科學(xué)研究的價(jià)值和意義；同時(shí)還弘揚(yáng)了科學(xué)精神和科學(xué)的價(jià)值觀(guān)。寫(xiě)科普文章需要在理解的基礎(chǔ)上很好地掌握前面閱讀的有關(guān)傳染病的文獻(xiàn)資料，熟悉每一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延，理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，并在頭腦中形成一個(gè)清晰的框架，然后把復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)用通俗易懂的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)?？破瘴恼碌膶?xiě)作，一方面訓(xùn)練了思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，整篇文章都要以事實(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行科學(xué)分析和論證。在陳述的事實(shí)、分析的問(wèn)題、論證的理論原理和科學(xué)結(jié)論等之間要有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，要經(jīng)得起推敲。另一方面，科普文章的寫(xiě)作也鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力，力求用詞準(zhǔn)確，表達(dá)精準(zhǔn)。我要求學(xué)生圍繞一種感興趣的傳染病，從引發(fā)傳染病的病原體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生物學(xué)特性、致病機(jī)理、傳播途徑、預(yù)防和控制的一個(gè)或多個(gè)方面來(lái)論述?？破瘴恼碌脑u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是：是否符合科學(xué)性的要求——基于科學(xué)事實(shí)，信息準(zhǔn)確無(wú)誤；是否符合通俗性的要求——語(yǔ)言通俗易懂，便于理解；是否符合可讀性的要求——寫(xiě)得生動(dòng)有趣，吸引讀者的興趣。

二、讀書(shū)筆記寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題及改進(jìn)策略

從他們交上來(lái)的讀書(shū)筆記中可以發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題。

問(wèn)題一，有些學(xué)生交上來(lái)的讀書(shū)筆記是在大段大段地復(fù)述原文的內(nèi)容，有些讀書(shū)筆記幾乎三分之二的篇幅都在復(fù)述原文。面對(duì)這種情況，教師需要分析這種現(xiàn)象背后的原因。究其原因，一是因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生不明白讀書(shū)筆記的寫(xiě)作要領(lǐng)。對(duì)這部分學(xué)生，教師需要向他們介紹大學(xué)階段所要寫(xiě)的讀書(shū)筆記跟中學(xué)階段寫(xiě)的摘錄式讀書(shū)筆記是不一樣的。“大學(xué)寫(xiě)作”課程中要求寫(xiě)的是心得評(píng)論式讀書(shū)筆記，對(duì)原文的主要內(nèi)容和作者的觀(guān)點(diǎn)用一兩句話(huà)概括即可，應(yīng)該把大量的筆墨用在寫(xiě)自己的心得評(píng)論上，要抓住閱讀過(guò)程中讓你感受最深的一點(diǎn)作為引發(fā)議論或評(píng)論的根據(jù)，不要面面俱到。要通過(guò)對(duì)原文的閱讀，提出個(gè)人的見(jiàn)解或觀(guān)點(diǎn)。教師要向?qū)W生詳細(xì)介紹心得評(píng)論式讀書(shū)筆記的特點(diǎn)和寫(xiě)作要求，以便讓學(xué)生能夠深入了解。二是因?yàn)檫€有一部分學(xué)生本身的概括能力比較差，不知道該如何用一兩句話(huà)去概括所讀文獻(xiàn)的主要內(nèi)容，有的甚至是讀了原文以后也搞不清作者究竟想要表達(dá)什么觀(guān)點(diǎn)。眾所周知，概括能力對(duì)閱讀和寫(xiě)作都具有非常重要的作用。因?yàn)橹挥芯邆淞己玫母爬芰?，才能夠全面地捕捉文獻(xiàn)中的內(nèi)容，將零碎的信息整合成有條理的框架，用最簡(jiǎn)練的文字，表達(dá)出最豐富的內(nèi)容。也只有擁有較強(qiáng)的概括能力，才能撥開(kāi)現(xiàn)象的迷霧，直達(dá)事物的本質(zhì)，準(zhǔn)確地把握所讀文獻(xiàn)的內(nèi)涵，并深刻地揭示其內(nèi)在的意義。對(duì)這部分學(xué)生，教師需要在寫(xiě)作的訓(xùn)練中有意識(shí)地培養(yǎng)他們的概括能力。在教學(xué)中，教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何更好地去理解所讀的文獻(xiàn)資料。對(duì)一些比較復(fù)雜的文本，可以建議學(xué)生把它劃分成若干簡(jiǎn)單的相對(duì)獨(dú)立的部分，然后各個(gè)擊破，了解它們?cè)谡w中占有的地位，具有的意義和作用，以及各個(gè)部分之間的相互聯(lián)系及影響，只有把每個(gè)部分都搞明白之后，才能對(duì)整篇文獻(xiàn)有一個(gè)基本明確的認(rèn)識(shí)。其次，在理解的基礎(chǔ)上，還要提高對(duì)所讀文獻(xiàn)的歸納能力。要對(duì)那些具體的、零碎而不系統(tǒng)的信息比較歸類(lèi)，摒棄那些偶然的、非本質(zhì)的東西，從而得出正確的、系統(tǒng)的結(jié)論，這個(gè)分析、綜合、舍棄的過(guò)程，也就是毛澤東同志講的“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的改造加工的過(guò)程①《毛澤東文集》第8卷，人民出版社1999年版，第320頁(yè)。。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，歸納不是信息的量的簡(jiǎn)單壓縮，而是對(duì)文獻(xiàn)最核心內(nèi)容的精心凝煉。引導(dǎo)學(xué)生要從全局出發(fā)，理清頭緒，抓好文獻(xiàn)敘述的主干，逐次刪去枝蔓，要根據(jù)文獻(xiàn)中最關(guān)鍵的內(nèi)容，事物最本質(zhì)的屬性，用最簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言提煉出所讀文獻(xiàn)的主題或段旨。

問(wèn)題二，有些學(xué)生對(duì)傳染病文獻(xiàn)的閱讀大多只停留在文字表面的信息上。缺乏透過(guò)字里行間去深入挖掘文獻(xiàn)背后內(nèi)容的能力，學(xué)術(shù)視野非常狹窄。交上來(lái)的讀書(shū)筆記內(nèi)容是干巴巴的，究其原因，是因?yàn)樗麄冇X(jué)得沒(méi)東西可寫(xiě)。例如，在閱讀“鼠疫”這個(gè)章節(jié)時(shí)，交上來(lái)的讀書(shū)筆記大多是寥寥數(shù)語(yǔ)，只是寫(xiě)道：鼠疫是一種很可怕的傳染病，曾造成中世紀(jì)歐洲很多人的死亡，我們要加強(qiáng)個(gè)人防護(hù)，警惕這種傳染病的再次爆發(fā)。他們對(duì)中世紀(jì)歐洲鼠疫爆發(fā)的原因缺乏深刻的思考，也不會(huì)進(jìn)一步地去挖掘鼠疫的爆發(fā)曾刷新了當(dāng)時(shí)歐洲的階級(jí)格局，產(chǎn)生了新的社會(huì)形態(tài)以及帶來(lái)后續(xù)深刻的社會(huì)變革這些重大的歷史意義②陳葉亮：《黑死?。簹W洲從中世紀(jì)邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的起點(diǎn)》，《世界文化》2022年第10期。。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該引入一些能激發(fā)學(xué)生深入思辨的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。例如，傳染病究竟從哪里來(lái)？是先有病毒細(xì)菌，還是先有人類(lèi)？現(xiàn)代醫(yī)學(xué)與病原微生物之間的抗?fàn)幘拖袷且粓?chǎng)無(wú)休止的軍備競(jìng)賽，因?yàn)榧?xì)菌病毒強(qiáng)大的適應(yīng)能力和無(wú)限變異的可能性，人類(lèi)與傳染病之間的斗爭(zhēng)一直都會(huì)持續(xù)下去，那么應(yīng)該如何更有效地預(yù)防傳染病呢？再比如，人類(lèi)和細(xì)菌、病毒等微生物都是構(gòu)成地球生態(tài)環(huán)境的重要組成部分，我們?cè)谂Πl(fā)展科技，改善生活的同時(shí)，是不是應(yīng)該更多地去思考我們?cè)谏鷳B(tài)環(huán)境中扮演的角色，以及我們應(yīng)該發(fā)揮的作用？什么才是最長(zhǎng)久的生存策略？思辨性問(wèn)題的引入可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，因?yàn)橹挥芯邆淞诉壿嬐评砟芰?，才能?duì)事物作出符合邏輯關(guān)系的正確判斷；同時(shí)也激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，促使他們?nèi)シe極地調(diào)研文獻(xiàn)，自主探究，通過(guò)釋疑生疑、生疑釋疑的不斷磨礪后，享受問(wèn)題解決帶來(lái)的喜悅。在探究的過(guò)程中，也可以采用小組交流討論的方式，大家都無(wú)拘無(wú)束、暢所欲言，可以大膽爭(zhēng)論，產(chǎn)生激烈的思維碰撞。交流討論的形式有利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)和促進(jìn)，合作能力也隨之提高。尤其是讓那些原先覺(jué)得“無(wú)話(huà)可說(shuō)”的學(xué)生，不但敢說(shuō)話(huà)，而且還有話(huà)說(shuō)。

問(wèn)題三，有些學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)資料的內(nèi)容和觀(guān)點(diǎn)往往不假思索地全盤(pán)接受，有過(guò)于迷信學(xué)術(shù)權(quán)威的傾向。面對(duì)這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判式閱讀，即不要盲目和被動(dòng)地接受文獻(xiàn)中的內(nèi)容，而要對(duì)作者的觀(guān)點(diǎn)、傾向、假設(shè)進(jìn)行對(duì)比、分析或質(zhì)疑，以形成自己的判斷?？梢砸髮W(xué)生不斷地問(wèn)自己：“這篇文章的論據(jù)是不是具有說(shuō)服力？是否能有效地支持作者的論點(diǎn)？在語(yǔ)言的表述上是否充斥著主觀(guān)的色彩？文本的結(jié)構(gòu)和信息的組織方法是否能凸顯作者的觀(guān)點(diǎn),實(shí)現(xiàn)作者的寫(xiě)作目的？”在寫(xiě)作的過(guò)程中，同樣也要用批判性思維對(duì)自己的論點(diǎn)進(jìn)行反思和質(zhì)疑，以確保它們是建立在可靠的基礎(chǔ)之上的。例如，去年有一位學(xué)生交上來(lái)的讀書(shū)筆記是這樣寫(xiě)的：“經(jīng)過(guò)不斷的努力，鼠疫終有一天會(huì)被人類(lèi)徹底消滅！”于是我問(wèn)他：“你認(rèn)為鼠疫會(huì)被人類(lèi)徹底消滅的觀(guān)點(diǎn)有什么依據(jù)？”當(dāng)時(shí)他振振有詞地回答：“既然天花已經(jīng)被人類(lèi)消滅了，因此可以斷定鼠疫終有一天也會(huì)被人類(lèi)徹底消滅的。”接著我問(wèn)那位學(xué)生：“引起天花和鼠疫這兩種傳染病各自的病原體是什么？它們都能寄生在動(dòng)物體內(nèi)嗎？這兩者之間的差別究竟在哪里？”這時(shí)候那位學(xué)生才意識(shí)到他的這個(gè)觀(guān)點(diǎn)是錯(cuò)誤的。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集起來(lái)的所有證據(jù)進(jìn)行仔細(xì)的評(píng)估和深入的研究，確保它們是可信的，可靠的，并且要能夠有效地支持我們的論點(diǎn)。在進(jìn)行論證推理的時(shí)候，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生精心規(guī)劃文中觀(guān)點(diǎn)和信息的順序，要使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞和一些承上啟下的過(guò)渡句，來(lái)使段落和句子之間有明確的邏輯關(guān)系，指明論證發(fā)展的方向，使讀者了解我們的推理思路。此外還要把可能的質(zhì)疑和反駁意見(jiàn)都考慮在內(nèi)，并適當(dāng)?shù)亟o出合理解釋?zhuān)@樣才能使觀(guān)點(diǎn)的表達(dá)更準(zhǔn)確合理，文章也更有說(shuō)服力。

問(wèn)題四，一部分學(xué)生的讀書(shū)筆記中還存在“人云亦云””千篇一律”的現(xiàn)象。面對(duì)這種情況，教師要指導(dǎo)學(xué)生，使其明白心得評(píng)論式讀書(shū)筆記是寫(xiě)自己讀后的感受。由于閱讀人的自身情況不同、讀時(shí)的著眼點(diǎn)不同、看問(wèn)題的角度不同、所得的感受也往往不同，所以心得評(píng)論式讀書(shū)筆記不應(yīng)雷同，即便是對(duì)于同一個(gè)話(huà)題或故事，從不同的角度去思考，可以挖掘出更多的素材和觀(guān)點(diǎn)。例如，傳染病的爆發(fā)會(huì)導(dǎo)致許多人的死亡和巨大的經(jīng)濟(jì)損失，但是如果換個(gè)角度去考慮：與傳染病斗爭(zhēng)的過(guò)程中是否在某種程度上也推動(dòng)了醫(yī)學(xué)的發(fā)展和科技的進(jìn)步呢？又比如，傳染病的爆發(fā)總是讓人膽戰(zhàn)心驚，絕大多數(shù)的人恨不得把世界上引發(fā)傳染病的各種病原體都趕盡殺絕，可世界上卻有一小部分居心叵測(cè)的人利用傳染病在制造生化武器。18 世紀(jì)歐洲人曾把沾有天花病毒的毯子送給印第安人，造成“人類(lèi)歷史上最慘烈的種族屠殺”事件，這便是一個(gè)例子①Foster D.“Smallpox as a Biological Weapon: Implications for the Critical Care Clinician”. Dimensions of Critical Care Nursing 22.1(2003):2-7.，那么能否從傳染病的視角探討一下當(dāng)今社會(huì)備受關(guān)注的生物安全問(wèn)題呢？……寫(xiě)心得評(píng)論式讀書(shū)筆記能找到很多不同的思考角度。要引導(dǎo)學(xué)生不要拘泥于傳統(tǒng)的思維模式，要想別人沒(méi)有想到的地方，說(shuō)別人沒(méi)有說(shuō)過(guò)的意思、內(nèi)容，這樣才能新鮮有生氣，令人耳目一新。

三，科普文章寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題及改進(jìn)策略

在科普文章的批改過(guò)程中，也同樣存在一些需要改進(jìn)的地方。

問(wèn)題一，有些學(xué)生科普文章的選題過(guò)大，寫(xiě)得面面俱到，泛泛而談。面對(duì)這種情況，教師要指導(dǎo)學(xué)生，在科普文章的選題上，要做到“小而專(zhuān)”，不求“大而全”。只要完整地表述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或觀(guān)點(diǎn)即可?？破瘴恼绿岢氖恰靶☆}大做”，即圍繞一個(gè)主題展開(kāi)深入論述，做到條理清楚，邏輯性強(qiáng)。比如一位學(xué)生的選題是“抗擊新冠疫情的諸多疑問(wèn)及對(duì)策”，綜觀(guān)全文，面鋪得太廣，東拉一句，西扯一句，沒(méi)有聚焦在一個(gè)問(wèn)題上。于是我和助教跟那位學(xué)生進(jìn)行了面談，詢(xún)問(wèn)他最關(guān)注的問(wèn)題是什么。他告訴我們他最想闡述的問(wèn)題是“新冠病毒是否能在自然環(huán)境中存活？如果能，我們?cè)撊绾蜗麥邕@些存在于公共環(huán)境中的病毒？”鑒于他的這個(gè)想法，我們建議他修改文章的題目，專(zhuān)門(mén)針對(duì)公共環(huán)境的防疫問(wèn)題做個(gè)科普，通過(guò)擺事實(shí)、講道理，展開(kāi)深入細(xì)致的論述。

問(wèn)題二，學(xué)生寫(xiě)的科普文章嚴(yán)謹(jǐn)性還有待加強(qiáng)。教師要告誡學(xué)生：科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性是科普文章最本質(zhì)的特征?？破瘴恼碌淖髡邞?yīng)始終保持認(rèn)真負(fù)責(zé)、客觀(guān)公正的態(tài)度，遵循實(shí)事求是的科學(xué)精神，確保文章各部分內(nèi)容的真實(shí)性和科學(xué)性。在寫(xiě)作過(guò)程中，要力求用詞準(zhǔn)確，既不能夸大，也不能過(guò)于輕描淡寫(xiě)。例如，有一位學(xué)生提交上來(lái)的科普文章是這樣寫(xiě)的：“新冠病毒是通過(guò)空氣傳播的，新冠病毒可以在空氣中存活長(zhǎng)達(dá)三年，只要有風(fēng)吹過(guò)，病毒就會(huì)傳播到很遠(yuǎn)的地方。”事實(shí)果真如此嗎？空氣傳播應(yīng)具備什么樣的條件？傳播的概率是多少？存活長(zhǎng)達(dá)三年的依據(jù)又是什么？這些都需要提醒學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的思考，不能信口開(kāi)河。為了確?？破瘴恼碌目茖W(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生提供更準(zhǔn)確、更權(quán)威的官方數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)報(bào)道，并對(duì)相關(guān)表述，如該案例中傳播途徑和傳播距離的描述進(jìn)行核查及審視，以免鬧出科學(xué)原理錯(cuò)誤的笑話(huà)。

又例如，一位學(xué)生文章中寫(xiě)道：“目前，沒(méi)有特效治療方法可以徹底治愈COVID-19，但是針對(duì)不同癥狀的治療和支持性護(hù)理可以緩解患者的癥狀，如對(duì)發(fā)燒患者使用退燒藥，對(duì)咳嗽患者使用止咳藥……”上述的闡述太過(guò)于絕對(duì)化，甚至有點(diǎn)含糊其詞。面對(duì)這種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作者的身份剝離開(kāi)來(lái)，切換成讀者的角度對(duì)自己的寫(xiě)作進(jìn)行追問(wèn)：什么情況下可以使用退燒藥？罹患新冠肺炎時(shí)的高燒和平時(shí)普通發(fā)燒有什么區(qū)別？退燒藥又有哪些禁忌癥？退燒藥緩解發(fā)熱癥狀的機(jī)理是什么？從病因?qū)W、病理學(xué)、藥理學(xué)等方面全面思考，深度探究所謂“常識(shí)”背后的深層含義，理清關(guān)系，這樣才能使寫(xiě)出來(lái)的科普文章在思維上更具嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。

問(wèn)題三，也有一部分學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的科普文章缺乏通俗性和趣味性。面對(duì)這種情況，教師可以推薦學(xué)生去學(xué)習(xí)一些創(chuàng)新性的表達(dá)句式和表現(xiàn)手法，啟發(fā)學(xué)生突破單一無(wú)趣的寫(xiě)作方式。嘗試著用擬人、比喻等修辭手法來(lái)代替平淡無(wú)味的敘述。要鼓勵(lì)學(xué)生將抽象的概念說(shuō)得具體，將深?yuàn)W的道理說(shuō)得淺顯，將專(zhuān)門(mén)的知識(shí)說(shuō)得有趣。例如，有位學(xué)生在描述新冠病毒的結(jié)構(gòu)一開(kāi)始時(shí)是這樣敘述的：“新冠病毒里面是RNA核酸，外面是蛋白質(zhì)衣殼，上面有M蛋白，S蛋白……”這段文字讀起來(lái)讓人感到索然無(wú)味。于是我建議她：能否可以采用第一人稱(chēng)的口吻，用擬人化的手法來(lái)進(jìn)行敘述。經(jīng)過(guò)修改，變成了下面這段文字：

大家好，我就是大名鼎鼎的新型冠狀病毒，COVID-19。其實(shí)你也可以叫我SARSCoV-2，我是冠狀病毒大家族中的新成員。我們的直徑只有100 納米，我們600 個(gè)兄弟姐妹排成一隊(duì)的長(zhǎng)度也才和一根頭發(fā)絲的寬度相近，所以只有在數(shù)萬(wàn)倍的電子顯微鏡下才能窺見(jiàn)我們的真容。在我們圓球狀的囊膜外殼上，有著王冠般的蛋白質(zhì)凸起，這也是我們名字的由來(lái)。在外殼上還附著著各種蛋白質(zhì)：S蛋白，是我們進(jìn)入人體細(xì)胞的“鑰匙”和攻擊人體細(xì)胞的“武器”；M 蛋白，是我們生產(chǎn)下一代的重要工具；E 蛋白，使我們的外殼更加堅(jiān)硬，保護(hù)著我們最重要的部分——RNA。

顯然，第二種擬人化的介紹病毒的敘述讓人感到生動(dòng)形象，富有趣味。

又比如，學(xué)生在介紹新冠病毒的傳播時(shí)，一開(kāi)始只很籠統(tǒng)地說(shuō)了句：新冠病毒的傳播很廣。于是我和助教找那位同學(xué)進(jìn)行面談，問(wèn)他：“傳播很廣體現(xiàn)在哪些地方？用什么修辭方法可以來(lái)凸顯這個(gè)‘廣’呢？”那位同學(xué)經(jīng)過(guò)思考，把這句話(huà)后來(lái)修改成了以下這段文字：

作為冠狀病毒的一份子，我與各位前輩有著相同的主要傳播方式——飛沫傳播。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人的一聲咳嗽可以噴射出2萬(wàn)個(gè)小飛沫，一個(gè)噴嚏可以打出近100萬(wàn)粒飛沫，而每一個(gè)飛沫粒子上面都擁擠著我們幾萬(wàn)個(gè)兄弟姐妹。通過(guò)飛沫傳播，我們最遠(yuǎn)可以飄到2 米遠(yuǎn)處。但可別小瞧了我們，如果我們沒(méi)有立即找到下一個(gè)目標(biāo)，我們就會(huì)隨著比較小的飛沫到處飄蕩，這就是我們的第二種傳播手段——?dú)馊苣z傳播。在這種情況下，如果遇到了密閉潮濕的條件，那么即使在5米之外你也可以發(fā)現(xiàn)我們的蹤影。除此之外，我們還可以附著在物體表面進(jìn)行傳播或者直接通過(guò)接觸傳播。憑借這幾種方法，在濕潤(rùn)、陰暗、密閉、人員密集的條件下，我們只需要5分鐘便可以從1個(gè)人傳遍150人。

由此可見(jiàn)，他已經(jīng)學(xué)會(huì)用分類(lèi)別、列數(shù)據(jù)等方法把一個(gè)抽象的概念說(shuō)得形象具體了。

四，總結(jié)與展望

隨著國(guó)家“六卓越一拔尖”計(jì)劃的不斷推進(jìn)，卓越人才培養(yǎng)已經(jīng)成為一流大學(xué)通識(shí)教育的重要目標(biāo)。卓越人才不但要具備高超的專(zhuān)業(yè)水平，還要具備一定的表達(dá)和溝通的能力。從這個(gè)意義上講，“大學(xué)寫(xiě)作”課程在培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用。因?yàn)樗粌H是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)能力的培養(yǎng)，更是對(duì)高階思維能力的訓(xùn)練和提升。

這門(mén)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)不僅是事實(shí)性知識(shí)的簡(jiǎn)單積累，更是一個(gè)不斷建構(gòu)論證、反駁論證的社會(huì)互動(dòng)過(guò)程。在此過(guò)程中，科學(xué)理論被表達(dá)、被質(zhì)疑和反駁、被澄清和解釋?zhuān)踔潦潜煌品椭貥?gòu)①Kuhn D.“Science as argument:Implications for teaching and learning scientific thinking”.Science education，77 (1993):319-337.。因此，不能將知識(shí)當(dāng)作顛撲不破的真理。對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也不僅僅只是記憶、背誦、練習(xí)，而是應(yīng)該通過(guò)論證去理解、澄清和構(gòu)建②彭正梅、伍紹楊、付曉潔等：《如何提升課堂的思維品質(zhì):邁向論證式教學(xué)》，《開(kāi)放教育研究》2020年第4期。。

我教授“大學(xué)寫(xiě)作”課程已經(jīng)有三年了，在這三年中我看到了學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)“大學(xué)寫(xiě)作”課程取得的進(jìn)步。他們不僅在寫(xiě)作能力和表達(dá)技巧上有了很大的提高，而且開(kāi)始從高考模板式的寫(xiě)作和相互仿擬式的寫(xiě)作的圍墻中走出來(lái)，重新審視寫(xiě)作的本質(zhì)和意義，將其視為一種思維表達(dá)的工具。通過(guò)寫(xiě)作，他們不僅清晰地表達(dá)了自己的觀(guān)點(diǎn)、感受和想法，而且還與他人進(jìn)行更深入的交流和溝通。更重要的是，他們的邏輯思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力，以及人際交往能力也得到了訓(xùn)練和提升。通過(guò)“大學(xué)寫(xiě)作”的學(xué)習(xí)，能夠更好地認(rèn)識(shí)世界，發(fā)現(xiàn)自我。

展望未來(lái)，我們充滿(mǎn)了無(wú)比的期待。我們期待著“大學(xué)寫(xiě)作”課程能夠在培養(yǎng)更多卓越人才的過(guò)程中，發(fā)揮出更大的作用。我們期待著，每一個(gè)從“大學(xué)寫(xiě)作”課程走出的學(xué)生，都能成為有深度、有見(jiàn)解、有情感、有思想的獨(dú)立個(gè)體。我們期待著，寫(xiě)作能夠成為每一個(gè)人的翅膀，帶他們飛向更高更遠(yuǎn)的地方。