一、案例背景

《岳陽樓記》是統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊第三單元的第一篇課文。這篇文章與一般的山水游記不同，作者不側(cè)重于記游，更側(cè)重于抒情、議論，由景物的不同引發(fā)感情的變化，由不同的感情引發(fā)議論，表達(dá)自己豁達(dá)的胸襟和先憂后樂的遠(yuǎn)大政治抱負(fù)。作者的構(gòu)思新穎、立意高遠(yuǎn)，能很好地體現(xiàn)2022版課標(biāo)“語文課程培育的核心素養(yǎng)是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”的要求，對(duì)學(xué)生的教育意義深遠(yuǎn)。我以講授文章為主要任務(wù)，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受自然美景，體會(huì)人物情感，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值，從而提升語文核心素養(yǎng)。

二、案例描述

［教學(xué)目標(biāo)］

1.熟練地朗讀并背誦課文。

2.積累重點(diǎn)文言字詞和句式，翻譯課文。

3.體會(huì)作者感情，理解文章主旨。

4.品味文章語言，學(xué)習(xí)敘事、描寫、抒情和議論密切結(jié)合的寫法。

［教學(xué)難點(diǎn)］

體會(huì)感情，理解主題，學(xué)習(xí)敘事、描寫、抒情和議論密切結(jié)合的寫法。

［教學(xué)過程］分三課時(shí)安排。

◆第一課時(shí)

（一）激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

教師引導(dǎo)學(xué)生背誦，賞析名句“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”所描繪的洞庭湖雄渾壯觀的景象，體味詩歌曠達(dá)意境，從而順勢引出對(duì)江南名樓岳陽樓的介紹，導(dǎo)入新課《岳陽樓記》。

（二）知人論世，了解作者和寫作背景

1.學(xué)生自讀課文注解①，并初步了解作者范仲淹的生平和岳陽樓的修建過程，畫出要點(diǎn)。

2.教師通過多媒體課件補(bǔ)充介紹范仲淹生平和他與滕子京的交往。

范仲淹，北宋政治家、文學(xué)家。兩歲時(shí)喪父，隨后跟著母親和繼父艱難度日，深深體會(huì)到了下層勞動(dòng)人民的疾苦。小時(shí)候，他家里很窮，但他很喜歡學(xué)習(xí)，就住在長白山的一間廟宇里刻苦攻讀，每天用糙米煮稀飯，隔夜待稀飯凝固后，就把它切為四塊，早晚各吃兩塊。這樣堅(jiān)持了三年，終于學(xué)有所成，受到了朝廷重用，官至參知政事。當(dāng)政期間，他積極作為，提出了改良政治的措施，但觸及頑固派的利益，遭到了他們的強(qiáng)烈反對(duì)，還被貶到鄧州等地做地方官。1052年病死在赴任潁州途中。

滕子京是范仲淹的好友。由于受牽連，被貶到偏僻的巴陵郡。到巴陵郡后，他勵(lì)精圖治，把巴陵郡治理得政通人和，重修了岳陽樓。當(dāng)時(shí)，范仲淹被貶在鄧州做知州。待岳陽樓修好后，滕子京邀請范仲淹為岳陽樓寫記。雖然范仲淹沒有親歷岳陽樓，但他依據(jù)滕子京送給他的《洞庭晚秋圖》展開大膽的想象，寫下了膾炙人口的《岳陽樓記》。

（三）誦讀課文，整體感知文意

1.教師播放朗讀錄音，學(xué)生聽讀課文，注意字音、節(jié)奏、斷句等。

2.學(xué)生結(jié)合朗讀錄音和課文注釋標(biāo)注字音，自由朗讀課文。

3.教師指名朗讀課文，并指出學(xué)生朗讀時(shí)存在的問題，及時(shí)糾正。

4.學(xué)生齊聲朗讀課文，初步感知文意。

5.學(xué)生合上書，閉眼再聽配樂朗誦，初步感受洞庭美景和人物情感。

6.布置作業(yè)：學(xué)生對(duì)照課文注解，逐句讀課文，理解文意。

◆第二課時(shí)

（四）積累詞句，翻譯課文

1.教師逐段檢查學(xué)生朗讀、翻譯的情況，從而了解學(xué)生的朗讀效果和對(duì)重點(diǎn)詞句的理解情況。

2.根據(jù)檢查情況，教師逐段講解重點(diǎn)詞語和句子，指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語，翻譯文句，理解課文內(nèi)容。

第1自然段重點(diǎn)字詞：謫守、明年、具、乃、制、屬、作文。

第2自然段重點(diǎn)字詞：觀、夫、勝、備、然則、極、遷客、騷人。

第3自然段重點(diǎn)字詞：若夫、淫、曜、薄、國、饞、譏、蕭然。

第4自然段重點(diǎn)字詞：景、一、集、錦鱗、芷、汀、或、極、偕。

第5自然段重點(diǎn)字詞：嗟夫、之、或、以、是、微、斯。

3.學(xué)生逐段翻譯課文，教師糾錯(cuò)、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確翻譯課文，進(jìn)一步理解文意。

4.學(xué)生課堂完成課后練習(xí)五。

5.布置作業(yè)：學(xué)生課后按照生字詞、通假字、一詞多義、古今異義詞、特殊句式分類整理、完善筆記，積累文言詞句。

◆第三課時(shí)

（五）梳理脈絡(luò)，背誦文章，理解主旨

1.教師指導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，理清作者的寫作思路。

2.學(xué)生在理清作者寫作思路和理解課文基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上背誦課文。

3.教師利用問題指導(dǎo)學(xué)生有效地背誦課文。

（1）第1自然段中描寫重修岳陽樓背景的句子是哪些？

（2）第2自然段中描寫洞庭湖全景的句子是哪些？

（3）第3自然段中描寫洞庭風(fēng)雨的句子是哪些？

（4）第4自然段中描寫洞庭春晴的句子是哪些？

（5）第5自然段中表明作者博大胸襟的句子。

（6）第5自然段中表明作者遠(yuǎn)大抱負(fù)的句子。

4.教師指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞讀第3～5自然段，理解文章主題思想。

（1）學(xué)生齊讀第3、4自然段，結(jié)合教師出示的多媒體課件，用生動(dòng)的語言描述兩幅畫面的內(nèi)容。

（2）教師示范概括。

洞庭風(fēng)雨圖：湖上狂風(fēng)大雨，波浪洶涌，云霧彌漫，船只顛簸起伏，感覺快要被顛翻了。聽到遠(yuǎn)處老虎咆哮，猿猴哀啼，顯得陰森恐怖，令人生畏。

洞庭春日圖：湖面上春光明媚，水面平靜。清風(fēng)吹拂著水面，水波微起，廣闊的湖面與天際相接，水天一色。自由的鳥兒飛來飛去，五顏六色的魚兒游來游去，歡樂無比。兩岸和小舟上植物茂密蒼翠，開著五顏六色的花，招來無數(shù)的蜂蝶飛舞。傍晚時(shí)分，皎潔的月光映照水面，隨著微風(fēng)，像撒滿了金子。漁人們高興地唱起了漁歌，答來和去，快樂極了！

①學(xué)生討論、概括兩種不同畫面表現(xiàn)出的不同感情。

教師歸納：洞庭風(fēng)雨圖——悲苦、郁悶；洞庭春日圖——?dú)g快、樂觀。

②學(xué)生賞讀第5自然段，討論概括“遷客騷人”和“古仁人”的覽物之情有什么不同。

（3）學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，談對(duì)“不以物喜，不以己悲”的理解。

（4）學(xué)生課堂完成課后練習(xí)二。

（5）教師引導(dǎo)學(xué)生理解中心句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。

教師點(diǎn)撥、概括：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是作者借古仁人志士的政治理念，委婉地表達(dá)了自己具有居安思危的憂患意識(shí)和先人后己的無私奉獻(xiàn)精神。

（6）指導(dǎo)學(xué)生概括文章主題思想。

教師點(diǎn)撥、歸納：文章通過對(duì)洞庭湖壯觀景象的描寫以及人物感情變化的分析，表達(dá)了作者“不以物喜，不以己悲”的豁達(dá)胸懷和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)，同時(shí)表達(dá)了對(duì)友人的勸勉之意。

（7）學(xué)生完成課后練習(xí)四。

（六）體會(huì)文章將記敘、描寫、抒情、議論融為一體的藝術(shù)特色

1.學(xué)生通讀全文，分別標(biāo)畫出記敘、描寫、議論、抒情的語句。

2.結(jié)合具體語段，分析課文中的記敘、描寫、議論、抒情之間的關(guān)系。

學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)三思考、討論，然后教師解析：課文巧妙地將記敘、描寫、抒情、議論融為一體，既是融為一體的，又是層次分明的。如第1自然段“政通人和，百廢具興”的記敘和第5自然段“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的議論照應(yīng)；第2自然段寫洞庭湖的壯觀景象之后，以“然則”一詞轉(zhuǎn)入議論；第3自然段寫景后，以“登斯樓也”接入抒情“則有……”；第5自然段以“嗟夫”引起強(qiáng)烈的抒情，然后進(jìn)行議論“予嘗求古仁人之心……”，且議論兼有抒情，最后以“噫！微斯人，吾誰與歸”直接抒情。整篇文章敘述、描寫、抒情、議論相互映襯，相互融合，很好地表達(dá)了作者的思想感情。

（七）教師總結(jié)

《岳陽樓記》是一篇文采與思想兼美的文章。文章大量運(yùn)用排比、對(duì)偶、互文等修辭方法，駢散句交錯(cuò)，節(jié)奏不斷變化，富有文采和詩意，讀起來朗朗上口，容易記誦。寫景明暗結(jié)合，色澤對(duì)比鮮明，顯得氣象萬千。人物感情隨著陰晴變化而或悲或喜，情隨景遷?！安灰晕锵?，不以己悲”的博大胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的理想情操，富有啟發(fā)意義。

（八）布置作業(yè)

搜集歷史上或現(xiàn)實(shí)中憂國憂民的楷模，寫一段語言簡練生動(dòng)，立意鮮明的文字。

三、案例反思

（一）體現(xiàn)核心素養(yǎng)

2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文核心素養(yǎng)是文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。本文的教學(xué)目標(biāo)就是圍繞體現(xiàn)新課程的教學(xué)思想確立的，通過學(xué)習(xí)重點(diǎn)文言詞句、朗誦課文來提高語言表達(dá)能力；通過誦讀課文、背誦理解名言警句來感受傳統(tǒng)文化的魅力；通過想象洞庭湖生動(dòng)的畫面來提高審美創(chuàng)造能力；通過理解文章主題和寫作技巧來增強(qiáng)思維能力。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我始終把落實(shí)核心素養(yǎng)貫穿其中，效果較好。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)合理

每一課時(shí)圍繞一個(gè)大的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行。為了更好地完成每一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，又分幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。三個(gè)課時(shí)，解決三大問題：第一課時(shí)了解背景和作者，誦讀課文，感知文意；第二課時(shí)積累詞句，翻譯課文，理解文意；第三課時(shí)梳理作者思路，理解主題思想，探究寫作技巧。這就做到了循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了大語文的教學(xué)思想。

（三）教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)結(jié)合自然

用《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》中的名句導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生背古詩的興趣；通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生背課文，克服了學(xué)生背古文的畏懼心理；通過示范讓學(xué)生試著描繪洞庭湖的畫面內(nèi)容，容易使學(xué)生受到自然美景的熏陶；通過引領(lǐng)學(xué)生對(duì)名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的理解，更容易讓學(xué)生從中得到啟發(fā)，更好地理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)。

（四）存在的不足及改進(jìn)

多媒體課件運(yùn)用不夠嫻熟，難免造成緊張心理，影響教學(xué)效果；整個(gè)課堂教師講得多，對(duì)學(xué)生的學(xué)情關(guān)注不夠，延伸方面的內(nèi)容涉及得少，引導(dǎo)不夠；對(duì)學(xué)生的背誦、翻譯和課后作業(yè)“盯”得不緊，對(duì)沒有完成的不能及時(shí)督促完成；教學(xué)評(píng)價(jià)比較隨意，評(píng)價(jià)語言不夠規(guī)范。在今后備課、上課過程中，我要自覺運(yùn)用多媒體，多練習(xí)做多媒體課件；進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)情的關(guān)注，讓不同層次的學(xué)生在每堂課上都能有收獲；要分層次設(shè)計(jì)、布置學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生懷著愉快的心情做作業(yè)；豐富和規(guī)范評(píng)價(jià)語言，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。

編輯：常超波

作者簡介：董向勝（1970 —），男，漢族，甘肅通渭人，本科，高級(jí)教師，研究方向：語文課堂教學(xué)。