王秀梅

初中英語(yǔ)教師整合單元授課內(nèi)容，圍繞單元主題開(kāi)展系統(tǒng)化大單元教學(xué)活動(dòng)，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路，使其收獲更多有意義的英語(yǔ)知識(shí)，還能借此培養(yǎng)他們整體的認(rèn)知意識(shí)，提高其系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的水平，進(jìn)而提升其英語(yǔ)大單元學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，為了使大單元教學(xué)展現(xiàn)出應(yīng)有的效果，下文從主題、目標(biāo)、任務(wù)、活動(dòng)四個(gè)視角出發(fā)，闡述教師圍繞大單元內(nèi)容規(guī)劃教學(xué)準(zhǔn)備工作，開(kāi)展多樣化大單元授課活動(dòng)，提高學(xué)生整體化英語(yǔ)認(rèn)知質(zhì)量的具體策略。

一、英語(yǔ)大單元教學(xué)的內(nèi)涵

大單元英語(yǔ)教學(xué)突破了傳統(tǒng)模塊化教學(xué)的局限，教師需要立足英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，以學(xué)科教學(xué)材料為依托，以大單元主題為指導(dǎo)，統(tǒng)領(lǐng)大單元所有教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情，進(jìn)行系統(tǒng)化、整合化課程教學(xué)，以此來(lái)打破單元各模塊知識(shí)之間的界限，促使學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化英語(yǔ)知識(shí)體系，提高其英語(yǔ)整體化學(xué)習(xí)水平，提升他們的英語(yǔ)綜合能力。在大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下找到英語(yǔ)各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)建立更加完整的英語(yǔ)認(rèn)知體系，進(jìn)而提升遷移認(rèn)知、系統(tǒng)理解、深入學(xué)習(xí)的能力，提升英語(yǔ)大單元整體化學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、初中英語(yǔ)開(kāi)展大單元教學(xué)的具體措施

（一）立足教學(xué)材料，確定大單元教學(xué)主題

課程主題是英語(yǔ)大單元教學(xué)的核心要素，因而，確定課程教學(xué)主題是英語(yǔ)教師實(shí)施單元系統(tǒng)化教學(xué)的第一個(gè)步驟。主題的確定主要依靠英語(yǔ)教學(xué)材料，對(duì)此，教師需要深入研究教材內(nèi)容，分析單元各個(gè)模塊所展示的英語(yǔ)知識(shí)，探究英語(yǔ)文本的內(nèi)容主旨，了解單元知識(shí)的設(shè)計(jì)意圖。然后，教師再根據(jù)上述信息確定大單元授課的主題，進(jìn)而明確系統(tǒng)化教學(xué)的核心。初中英語(yǔ)教材主要分為“人與自我”“人與自然”“人與社會(huì)”三個(gè)主題語(yǔ)境，在大單元主題確定過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)探究單元知識(shí)屬于上述哪個(gè)主題語(yǔ)境，然后再制訂相應(yīng)的教學(xué)主題。

以人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 11 “How was your school trip？”課程為例，此單元主題語(yǔ)境屬于“人與自我”和“人與社會(huì)”的范疇，單元文本內(nèi)容圍繞“談?wù)撨^(guò)去的事情”展開(kāi)。第一篇文本的話題是“school trips”，其內(nèi)容主要是文中主人公與他人分享自己的游學(xué)經(jīng)歷和游學(xué)感受；第二篇文本是Peter和Eric圍繞Eric上一周的旅行展開(kāi)對(duì)話，同樣是描述過(guò)去發(fā)生的事情；第三篇文本是Helen和Jim講述6月15日參加學(xué)校旅行的經(jīng)歷，分別表達(dá)了對(duì)這次參觀學(xué)校科學(xué)博物館的不同感受。另外，此單元習(xí)題練習(xí)部分也是圍繞已經(jīng)發(fā)生的“參觀動(dòng)物園”這一校園旅行活動(dòng)展開(kāi)。對(duì)此，英語(yǔ)教師需要根據(jù)上述內(nèi)容，圍繞“一般過(guò)去時(shí)”英語(yǔ)時(shí)態(tài)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)主題，如“用英語(yǔ)談?wù)撨^(guò)去的旅行經(jīng)歷”“用英語(yǔ)談?wù)撨^(guò)去發(fā)生的事情”。教師結(jié)合英語(yǔ)教材內(nèi)容，制訂大單元課程主題，能夠進(jìn)一步明確課程教學(xué)的核心，同時(shí)掌握大單元教學(xué)的意圖。

（二）整合授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容是教師開(kāi)展大單元授課活動(dòng)的重要前提，而教學(xué)目標(biāo)則是大單元教學(xué)最終要達(dá)到的授課目的。對(duì)此，在實(shí)施大單元教學(xué)之前，英語(yǔ)教師需要合理整合單元知識(shí)，科學(xué)制訂單元認(rèn)知目標(biāo)。首先，教師需要了解班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，然后再根據(jù)單元知識(shí)、英語(yǔ)核心素養(yǎng)要素，圍繞學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)規(guī)劃大單元授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)滿足其真實(shí)求知需求的課程目標(biāo)。

以人教版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 3“Im more outgoing than my sister.”課程為例，此單元圍繞“比較人物外貌長(zhǎng)相及個(gè)性特征”展開(kāi)，屬于“人與自我”主題范疇。在大單元教學(xué)之前，教師需要融合學(xué)科核心素養(yǎng)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際需求，結(jié)合英語(yǔ)教材整合單元授課內(nèi)容，制訂相應(yīng)授課目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

英語(yǔ)教師通過(guò)整合單元知識(shí)，設(shè)計(jì)大單元課程目標(biāo)，既可以系統(tǒng)化地教授學(xué)生知識(shí)，開(kāi)展單元整體化探知活動(dòng)，又能讓學(xué)生快速找到課程探知的方向，進(jìn)而提升其系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的效率。

（三）圍繞課程目標(biāo)，制訂整體化教學(xué)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)大單元教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵載體。在大單元教學(xué)要求下，英語(yǔ)教師需要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和單元授課目標(biāo)，依據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)大單元授課任務(wù)。另外，教師在設(shè)計(jì)探究任務(wù)時(shí)，需要以學(xué)生為中心，注重其個(gè)體發(fā)展的需要，尊重他們的差異化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制訂難易程度不同的大單元知識(shí)探索任務(wù)。

以人教版英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 6“An old man tried to move the mountains.”課程為例，此單元的教學(xué)主題為“學(xué)會(huì)閱讀和講述中西方的故事與傳說(shuō)”，其內(nèi)容包括中國(guó)古代寓言故事《愚公移山》，中國(guó)名著《西游記》，以及西方童話故事《皇帝的新衣》。而單元教學(xué)目標(biāo)為：理解單元文本意思，明白故事中所蘊(yùn)含的道理，掌握相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，能夠用英語(yǔ)流暢地講述故事。對(duì)此，教師需要圍繞上述內(nèi)容，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的差異化認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)不同的大單元探知任務(wù)（見(jiàn)表2）。

英語(yǔ)教師布置難易程度不同的大單元授課任務(wù)，能夠有效降低學(xué)困生的單元化學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)的合理性與層次性，進(jìn)而提高班級(jí)學(xué)生的整體認(rèn)知質(zhì)量。

（四）基于實(shí)際學(xué)情，開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是落實(shí)大單元英語(yǔ)教學(xué)的主要方式。在大單元授課過(guò)程中，教師需要借助各種教學(xué)手段，將英語(yǔ)教材中某一單元的各模塊內(nèi)容進(jìn)行合理關(guān)聯(lián)，開(kāi)展整體化知識(shí)探索與研究活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)完成各種探知任務(wù)，了解各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而構(gòu)建更加系統(tǒng)、完整的大單元英語(yǔ)知識(shí)體系。另外，教師還可以借此培養(yǎng)學(xué)生的整體化認(rèn)知意識(shí)，提高其英語(yǔ)知識(shí)單元化梳理與整合的能力。下文以人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit 2 “I think that moo-ncakes are delicious！”課程為例，詳細(xì)說(shuō)明大單元群文閱讀教學(xué)、思維導(dǎo)圖教學(xué)的具體方法。

1.創(chuàng)建群文閱讀教學(xué)活動(dòng)

在英語(yǔ)課程中，大單元群文閱讀教學(xué)指的是教師將單元多篇文本進(jìn)行科學(xué)整合，引導(dǎo)學(xué)生在某一時(shí)間段內(nèi)采用綜合閱讀、對(duì)比閱讀的方式閱讀和理解教材課文，研究其中包含的單元英語(yǔ)知識(shí)，掌握英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法正確用法的一種教學(xué)方法。學(xué)生需要通過(guò)完成大單元群文閱讀任務(wù)，提高閱讀理解能力，提升單元文本系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的水平。

在“I think that mooncakes are delicious！”大單元教學(xué)課程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀Section A 2d、Section A 3a、Section B 2b三篇英語(yǔ)文本，理解每篇文本的意思，研究其中包含的英語(yǔ)詞匯、句型和語(yǔ)法知識(shí)。例如，Section A 2d文本是克拉拉和本針對(duì)泰國(guó)清邁的潑水節(jié)進(jìn)行交流討論；Section A 3a文本圍繞中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)展開(kāi)，介紹了中秋節(jié)的節(jié)日文化和節(jié)日習(xí)俗，講述了“嫦娥奔月”的神話故事；Section B 2b文本圍繞西方的圣誕節(jié)展開(kāi)，介紹了圣誕節(jié)的真正含義和節(jié)日文化，細(xì)致講述了《圣誕歡歌》這個(gè)故事。在群文閱讀過(guò)程中，學(xué)生不僅要理解文本的意思，還要分析文中的重點(diǎn)詞匯和句子。比如，了解lantern，punish等詞匯的詞形變化，掌握wish，lay等短語(yǔ)和句型的用法，知道賓語(yǔ)從句和感嘆句的用法。同時(shí)，學(xué)生需要理解文中各國(guó)節(jié)日文化的內(nèi)涵，了解不同節(jié)日的不同習(xí)俗，提高英語(yǔ)閱讀與理解的能力。

2.創(chuàng)建思維導(dǎo)圖建構(gòu)活動(dòng)

在大單元知識(shí)鞏固與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以利用思維導(dǎo)圖工具，開(kāi)展單元知識(shí)系統(tǒng)化整合活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建完整的大單元英語(yǔ)知識(shí)體系。這樣既可以提高學(xué)生知識(shí)整體化復(fù)習(xí)的效率，又能培養(yǎng)其單元知識(shí)梳理與整合的能力，讓他們了解各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，使其對(duì)英語(yǔ)大單元內(nèi)容形成清晰、完整、有邏輯的認(rèn)知。

在“I think that mooncakes are delicious！”大單元課程復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生提煉此單元重難點(diǎn)知識(shí)，將其按照不同類型進(jìn)行分類與整合，如單元短語(yǔ)、單元語(yǔ)法等，然后再運(yùn)用邏輯思維構(gòu)建大單元思維導(dǎo)圖。（見(jiàn)圖1）學(xué)生通過(guò)繪制大單元思維導(dǎo)圖，既可以加深對(duì)單元知識(shí)的記憶，知道各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，又能提升邏輯思維能力和知識(shí)整合能力，提高單元復(fù)習(xí)的效果。

編輯：張俐麗