種振乾
素質(zhì)教育背景下,越來越多的教師開始重視學生各方面的發(fā)展,重視發(fā)揮學生在課堂學習中的主體性作用。同時,依托語文課程改革,教學形式單一的問題慢慢得到改善,新的教學模式與教學方法開始應用于學科教學中,并發(fā)揮出重要作用。課本劇是戲劇藝術的一種,取材于課本內(nèi)容,是課本再加工后的產(chǎn)物。相較于枯燥的課文閱讀來講,課本劇的融入不僅能夠使課程內(nèi)容更生動、直觀,而且能夠充分調(diào)動學生參與課堂的積極性,使語文學習趣味盎然。
一、課本劇創(chuàng)編——臺詞與動作
課本劇表演的前提條件在于對課本劇的創(chuàng)編,即對課本進行戲劇化的加工,使其具備表演的特性。在課本劇的創(chuàng)編中,教師要做到以學生為主體,讓學生擔當創(chuàng)編的主要實施者,聚焦臺詞與動作,立足課文故事,完成劇本的編寫,為課本劇的表演奠定基礎。
(一)聚焦人物特點,創(chuàng)編角色臺詞
課本劇服務于舞臺表演,為了呈現(xiàn)課本的內(nèi)容,角色臺詞是最不能忽視的一部分。因此,在課本劇的創(chuàng)編階段,教師可以根據(jù)課本劇所需角色的人數(shù)進行分組,再安排大家一起結合課文內(nèi)容進行角色臺詞的創(chuàng)編,使其既符合人物特點,又能滿足戲劇表演的需求。角色臺詞是表現(xiàn)角色人物形象的重要方式,為了使觀眾在觀看表演的過程中能夠知道角色間的區(qū)別和特點,創(chuàng)編者就需要從語言上區(qū)分,這是塑造人物形象非常重要的方面。所以,教師在此階段可以為學生呈現(xiàn)一些課本劇與課文在語言上的對比,讓學生對如何創(chuàng)編角色臺詞有一定的認識。以此為基礎,學生便可集思廣益,共同進行創(chuàng)編和完善,找到令小組所有人都滿意的臺詞。
比如,在《孔乙己》的臺詞創(chuàng)編階段,教師可以先帶大家分析《我的叔叔于勒》這篇課文及其課本劇角色語言上的對比。課文中寫到父親收到了于勒的來信,為了表現(xiàn)出父親、母親的形象,課本劇中加入了以下臺詞:
父:哦,是于勒來的信。
母:他說了什么?
(讀完信)
父:于勒果然是一個有辦法的人??!
母:是啊,我就知道他一定會有出息的。
顯然,課本劇為課文這段描寫加上了與人物相契合的臺詞,一開始便展示出這兩位人物形象?;诖耍處熆山又才艑W生對《孔乙己》的教材內(nèi)容做具體分析,進行課本劇的創(chuàng)編,尤其要重視對臺詞的雕琢。同時,教師要鼓勵學生敢于創(chuàng)新,不一定非要全部按照課文內(nèi)容進行創(chuàng)編,也可以適當進行合理的推理。在角色上,除了課本劇的旁白以及主人公孔乙己外,還出現(xiàn)了酒客、小孩、掌柜、小二。臺詞的創(chuàng)編自然要符合人物的性格特點,所以教師可引領學生先進行人物性格的分析和總結,再按照故事發(fā)展進行具體的編寫。此階段,學生便能夠針對孔乙己一到店后掌柜、酒客們的反應創(chuàng)編臺詞,如:
酒客甲:孔乙己,你臉上又添上新傷疤了!
酒客乙:哎呀,莫不是又挨人打了!
酒客丙:你一定又偷人家的東西了!
掌柜:是嗎?孔乙己!
孔乙己:你們怎么這樣憑空誣人清白……
在這一部分,小組學生在不改變課文內(nèi)容的基礎上添加了一些他人對孔乙己的揶揄,還有孔乙己一系列的反應,更真實地表現(xiàn)出不同人物的特點,以及周圍人對孔乙己的看法。在此階段,教師還應深入各小組中,或給出指導,或表達認可,引領學生一步步完成對課本劇的初期創(chuàng)編,也使學生基于創(chuàng)編過程對人物角色有更直觀、全面的認識。
(二)依托課文情節(jié),創(chuàng)編角色動作
動作是課本劇表演的另一項重點,通過動作與語言的配合,能夠充分展現(xiàn)故事情節(jié)的發(fā)展,為觀眾直觀呈現(xiàn)整個故事。所以,在創(chuàng)編課本劇的過程中,教師要有意識地引領學生以小組為單位進行角色動作的創(chuàng)編,把握好每一個能夠展現(xiàn)角色特點的細節(jié)。課本劇重在表演,而表演必然是關注人物動作的設計,為了激活學生創(chuàng)造力,教師可按小組圈出可供表演的區(qū)域,讓大家由“說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白觥?,進一步結合課文內(nèi)容明確角色動作,并在實踐中不斷完善。依托課文情節(jié)以及初具雛形的課本劇,學生能夠在實際排練中對角色動作進行創(chuàng)編和完善。
比如,在《孔乙己》中,當眾人揶揄他臉上的新傷疤時,酒客除了說話之外,又會有怎樣的動作?孔乙己面對大家又會有怎樣的反應?基于此,各小組積極展開實踐與探究,共同尋找合適的應對方案。當然,不同的小組所交出的答卷也不同。有的小組認為站著的酒客有可能會對孔乙己指指點點,而孔乙己則有可能一邊躲避著,一邊用袖子遮著臉。有的小組認為,酒客甚至有可能走過去拉著孔乙己,問他“是不是又偷別人東西了”,孔乙己只得甩開對方,再去找掌柜買東西。通過對這些情節(jié)的完善,整個戲劇變得更有張力。再如,孔乙己跟孩子們說話的時候或者給孩子們吃豆的部分,還可以加入一些孩子特有的特點。第一次給豆后,大家蹦跳著很開心,接著再去看孔乙己盤子里的豆,這時候孔乙己便可能用手罩住碟子,孩子們則可能叫嚷著,活潑點兒的可能會直接上手。一個個動作細節(jié)上的設計,能夠切實提高課本劇的表現(xiàn)力,并體現(xiàn)出不同小組的創(chuàng)編能力。
二、課本劇排練——適應與完善
課本劇創(chuàng)編完成后,就需要進行排練。排練是表演的必要基礎,也是對劇本進行查漏補缺的重要環(huán)節(jié)。所以,教師要為學生提供充足的排練時間,并指導學生在排練中適應角色,并立足排練過程,循序完善劇本,確保課本劇故事的完整性和可表演性,使觀眾能夠在觀看表演的過程中形成對課本劇內(nèi)容的準確把握。
(一)小組劃分角色,進行適應、熟悉
在確定好課本劇之后,小組便可以進行角色上的劃分,進行排練適應。排練過程中,大家不僅要記住整個課本劇的情節(jié),還要把握好角色的語言和動作,做好人物之間的銜接。表演之前的重復性排練,是課本劇不可或缺的一部分。通過熟悉適應的過程,學生能夠?qū)ψ约核缪莸慕巧攸c有更真實的把握,還能夠?qū)崿F(xiàn)語言與動作上的契合度,從角色的氣質(zhì)出發(fā)。所以,教師要指導學生在排練中多去質(zhì)疑和討論,既要發(fā)現(xiàn)、改正自己的問題,又要指出他人存在的問題,再通過排練過程進行優(yōu)化。
比如,在《孔乙己》課本劇的排練中,為了讓學生能夠快速熟悉、適應角色,教師首先要讓學生確定每個人所扮演的角色,再去研讀劇本,把握好人物的語言和動作?;诖?,大家能夠“走流程”,共同進行一些動作上的創(chuàng)新,使其與人物性格更加匹配,從而拿捏好人物的特點。小組作為一個整體,應該互相幫助,尤其對于小組中核心人物——孔乙己的扮演者,大家更要關注表演者的情況,給出針對性建議,從而完成劇本氛圍的營造。在課本劇中,孔乙己雖然是核心人物,但整個場景都離不開酒客、掌柜、小二、孩子們的參與,所以教師要強調(diào)每一個角色的不可或缺性,讓學生都能重視自己的角色,共同完成課本劇表演。
(二)立足排練過程,循序完善劇本
學生進行課本劇排練的過程,也是不斷發(fā)展問題的過程。所以,教師要引領學生立足排練過程,循序完善劇本,在相互間的互動與配合下,使劇本在語言、動作上都能夠更加契合人物的特點。實際上,排練是檢驗劇本是否過關的重要手段,也是對劇本進行完善的過程。所以,學生需要進行多次的排練,通過前兩次排練發(fā)現(xiàn)問題,改正問題,再通過之后的排練,將整個表演流程確定下去,并熟練掌握臺詞,做好動作,如此一來便能形成完整的課本劇,并為課本劇表演做好充分準備。
比如,在排練《孔乙己》的過程中,教師要讓學生在前期階段的排練中聚焦課本劇所存在的問題,對劇本進行完善。有的小組在劇本創(chuàng)編初期可能會在情節(jié)銜接上出現(xiàn)問題,或者人物語言與動作搭配不當,又或者人物性格體現(xiàn)不夠突出等問題。那么,在實際的表演過程中,這些問題都能夠表現(xiàn)出來,學生也能夠在此階段對劇本進行完善,因此能夠在表演中找到合適的節(jié)奏。通過排練過程對課本劇進行完善,能夠?qū)崿F(xiàn)對最終劇本內(nèi)容的確定,而之后的排練主要是讓大家進一步熟悉角色,并搞清楚每個人出現(xiàn)的時機、站位,提高小組內(nèi)成員的配合度。這一階段不僅能夠強化小組配合效果,還能夠提升小組成員的認同感和歸屬感,共同為課本劇表演貢獻自己的力量。
三、課本劇表演——心態(tài)與情感
課本劇創(chuàng)編與排練最終都是為表演服務,那么學生在表演中需要注意什么呢?針對此問題,教師要在表演前以及整個表演過程中給予學生正確的引領。一方面,面對最終的表演舞臺,學生總免不了緊張,所以良好的心態(tài)是關鍵。另一方面,要想使表演達到入情入境的目的,就需要學生投入感情。只有表演有感情,才能使劇本角色深入人心,也才能感染觀眾。
(一)保持良好的心態(tài),做到隨機應變
課本劇表演期間,為了讓學生保持良好的心態(tài),教師要讓學生放松身心,做一些小運動,強調(diào)表演重在過程,不在于結果,讓大家不要給自己太大的壓力。當然,課本劇表演中,學生可能會出現(xiàn)忘詞、忘動作的情況,面對這種情況就要學會隨機應變。這樣一來,學生就能意識到課本劇表演重在對角色性格的把握,而不是照本宣科,更不能一遇到問題就開始慌,不然就會全盤皆輸。
如《孔乙己》的表演中,在大家上場前,教師務必要強調(diào)良好心態(tài)的重要性,讓大家放寬心,不要有壓力,只有把自己融入要扮演的角色,做出他們可能做出的動作,說出可能說出的話,那么就算有意外,也不算是失敗,重要的是表演舞臺的完整性,要讓大家能看懂故事,看懂故事中每個人物的特點??滓壹阂莩鏊拿?,演出精神追求上的錯位,酒客們要演出他們的麻木不仁,掌柜的要演出他的冷漠。通過這樣一個引領和撫慰的過程,學生緊張的心理能夠慢慢放松下來,并意識到舞臺上犯錯并不可怕,只要能做到隨機應變,就可以保證課本劇表演的完整性。這樣一來,學生就不會繃緊精神,一門心思背臺詞、記動作,而是能夠靈活看待劇本中的人物,搞清楚人物間的關系和自己所扮演人物的心理,輕松參與到表演中。當學生以良好心態(tài)應對表演的時候,他們的狀態(tài)也會更加松弛,表演起來也更加得心應手,這對提高課本劇的表演質(zhì)量能夠產(chǎn)生積極的影響。
(二)投入自身情感,激情感染觀眾
課本劇表演不是照著念、照著演,而是要將自己與角色人物融合到一起,投入感情,這樣才能感染觀眾。為此,學生就需要了解自己所扮演的角色是一個怎樣的人,然后再思考這樣一個人會如何對待他人,繼而將角色的語言和行為用符合人物特點的形式表達出來。無論好人還是壞人,都需要情感的投入。課本劇中,扮演者要做的不僅僅是呈現(xiàn)故事,更要表現(xiàn)出人物的特點,只有人物感情充沛,才能使整個故事看起來更加真實和引人注目。
比如,《孔乙己》中,孔乙己是一個既可悲又可憐的角色,要想拿捏好這個角色,就需要扮演者去了解孔乙己的具體情況。他穿著長衫又站著喝酒,表現(xiàn)出他自身經(jīng)濟地位與精神定位的矛盾。所以,扮演者要將孔乙己的這種矛盾體現(xiàn)出來。還有,劇中的掌柜冷漠無情、虛偽、勢力,對待孔乙己更是譏笑嘲罵、不屑一顧。扮演者在與孔乙己的對戲中,就要表現(xiàn)出這種感情。充沛的情感能夠使角色呈現(xiàn)出不一樣的生命力,無論這種生命力是好是壞,都能夠帶給觀眾觸動。扮演者若是能夠?qū)”救宋镅荨盎睢?,那便是最大的成功,而觀眾也能夠從中獲得更好的體驗。
綜上所述,課本劇作為一種獨特的藝術形式,在語文課堂中的融入,克服了傳統(tǒng)課堂教學的弊端,既促進了教學質(zhì)量的提升,又促進了學生的全面發(fā)展。依托課本劇表演活動的開展,學生能夠基于加工、編排、表演的過程,形成對教材文本知識和人物形象的深層次認識和理解。同時,課本劇還切實提高了課堂學習的自由度,使學生都有了充分表現(xiàn)自己的機會,這對強化學生的課堂學習效果、促進育人質(zhì)量的提升都能夠產(chǎn)生積極的促進作用。
編輯:陳鮮艷