隨著信息技術(shù)的發(fā)展和新媒體時代的到來，語言學(xué)習(xí)不再局限于文字這種單一模式，而是結(jié)合了圖片、視頻、音頻、色彩等多模態(tài)符號。Halliday的系統(tǒng)功能語法是20世紀最具影響力的語言學(xué)理論，其在理論中提出：語言只是體現(xiàn)意義的一種符號，除此之外，圖像、聲音、色彩、動畫、頁面布局、空間布局等各種符號同樣可以傳遞意義。

一、為什么“看”——“看”的背景

早在1996年，國際閱讀協(xié)會就把英語語言能力分為六種，分別是聽、說、讀、寫、看和視覺表達?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》首次將“看”寫進英語課程標準，在《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》中也在解讀語言技能時再次提出：語言技能分為理解性技能和表達性技能，具體包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能及其綜合運用。聽、讀、看是理解性技能，說、寫是表達性技能。理解性技能和表達性技能在語言學(xué)習(xí)過程中相輔相成、相互促進。由此可知，“看”已明確成為基礎(chǔ)教育中英語學(xué)習(xí)者所需要掌握的“第五個技能”，是不容忽視的重要技能。

二、“看”什么——“看”的載體

學(xué)習(xí)語言的方式多種多樣，“看”無疑是當下學(xué)生獲取信息的主要手段。具體要“看”什么，選擇哪些載體，還是要看學(xué)習(xí)的目的是什么，是交流應(yīng)用、興趣愛好，還是想要練習(xí)聽力、口語。選擇不同的載體側(cè)重點和效果也不同。

（一）看原聲電影

原聲電影是一種高效、有趣、全面的英語學(xué)習(xí)方法。它提供了真實的語言環(huán)境，可以讓學(xué)生更好地感受和理解英語的表達方式、語調(diào)和發(fā)音。通過觀看電影，學(xué)生可以學(xué)習(xí)正確的單詞發(fā)音、口語表達、語法和句型等，從而提高英語的聽說能力，同時能夠體驗到英語所蘊含的文化背景和語境，提升跨文化交流和理解能力。

（二）看圖片

圖片具有形象、直觀、生動、簡潔等特點。它比文字給人的感覺更加直觀、逼真，所以使用各種有趣的圖片來配合學(xué)生學(xué)習(xí)語言會使學(xué)習(xí)效果既有趣又有效。語言的大多數(shù)使用場景都是看到圖像后的反饋，看到圖像直接轉(zhuǎn)化為對應(yīng)英文，這就是英語思維，具有英語思維能使學(xué)生的英語表達更流暢、地道。

（三）看肢體語言

肢體語言是指通過身體各部分能為人所見的活動來進行表達和交流，也可稱為體態(tài)語或無聲語言。它主要包括手勢、眼神、動作及姿態(tài)等，是有聲語言的重要輔助手段和補充。肢體語言在英語學(xué)習(xí)中起著不可忽略的作用，它不但能提升教學(xué)效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生運用交際英語的能力。

語言是人與人之間交流的工具，人們在交流時常伴隨著一些肢體語言，看這些直觀的無聲語言能直接地刺激學(xué)生的視覺器官，有助于其更準確、生動地了解對方的思想和觀點，使交流更順暢。

（四）看思維地圖

思維地圖是由Hyerle提出的一種應(yīng)用于語言學(xué)習(xí)的可視化工具。思維地圖是一種視覺化的工具，它可以用來記錄想法、信息、項目或者任務(wù)，并且能夠?qū)λ鼈冞M行分類和整理。其優(yōu)勢在于它能夠幫助人們更好地梳理和理解復(fù)雜的事物，讓人們更清晰地看到各種思想之間的聯(lián)系。它也可以幫助人們更好地記住和理解信息，并且可以更直觀地展示信息的層次結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)，從而更容易進行思考和決策。

三、怎么“看”——“看”的方法

教師要設(shè)計多途徑的聽說活動，借助圖片、視頻、簡筆畫、手勢等幫助學(xué)生理解所聽、所看語言材料，引導(dǎo)學(xué)生在感知、理解、模仿和運用中習(xí)得語言，學(xué)會表達。因此，教師要幫助學(xué)生用正確的方法來使用語言技能“看”，使之更好地為英語學(xué)習(xí)服務(wù)。

（一）對比法

以仁愛版英語八年級上冊Unit 4 Topic1 Section A中的2b板塊的形容詞比較級和最高級為例（如表1），教師先讓學(xué)生觀察表格第一行，并找出規(guī)律。通過對比，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)橫向看表格中第一行都是形容詞原級，第二行都是形容詞的比較級（都以-er結(jié)尾），而第三行都是形容詞的最高級（都以-est結(jié)尾）。接著，學(xué)生會繼續(xù)發(fā)現(xiàn)縱向的規(guī)律，第一列是在單詞后直接加上er或est，第三列則是在后面加上r或st，第五列是雙寫最后一個字母再加上er或est，第八列是把結(jié)尾的y改成i再加上er或est。然后引導(dǎo)學(xué)生試著總結(jié)規(guī)律，再補充，這樣學(xué)生記憶形容詞比較級和最高級的變化規(guī)則就簡單得多，印象也更深刻。最后再根據(jù)總結(jié)出來的規(guī)律把表格補充完整，達到鞏固的效果。

（二）歸納法

以仁愛版英語八年級下冊Unit 7 Topic1 Section B中的2a板塊的基數(shù)詞和序數(shù)詞為例。本課學(xué)生要學(xué)習(xí)日期的詢問和表達方式，需要涉及序數(shù)詞，因此，課文把基數(shù)詞和序數(shù)詞放在一個表格里，用兩種不同顏色的字體進行區(qū)分，不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)歸納了序數(shù)詞的寫法，還呈現(xiàn)了新知識，再通過觀察下列數(shù)字讓學(xué)生學(xué)會歸納數(shù)字的規(guī)律。在這個過程中，學(xué)生采用觀察、交流、歸納等遞進的方式學(xué)習(xí)，不僅增強了思維邏輯，還為養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)科核心素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）問題法

問題是思維的向?qū)?，通過引導(dǎo)學(xué)生探究問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神，最終達到知識的掌握和能力的提高。以仁愛版英語七年級上冊Unit 4 Topic 2 Section C中的1a板塊為例。本課故事情節(jié)發(fā)展主要通過大幅色彩鮮明的動畫圖片和對話來呈現(xiàn)，可以通過看圖片預(yù)測文章的對話內(nèi)容，再通過閱讀檢查預(yù)測，并進一步學(xué)習(xí)邀請和建議的表達，最后通過思考完成思維和情感的提升。因此，教師可以設(shè)計一些由淺入深、層層遞進的問題讓學(xué)生從掌握知識過渡到發(fā)展思維。

（四）體驗法

角色扮演是一種以模擬真實情境為基礎(chǔ)，通過角色扮演活動的方式進行學(xué)習(xí)的方法。角色扮演有益于英語學(xué)習(xí)，能夠促進學(xué)生的聽說讀寫能力、跨文化交際能力、學(xué)習(xí)興趣和積極性等多個方面的提升，是英語教學(xué)中的重要一環(huán)。因此，在語境中通過角色扮演可以更好地促進學(xué)生對文本的理解和運用。

以仁愛版英語八年級下冊Unit 7 Topic 3 Section A為例。本課圖片呈現(xiàn)了“國際美食節(jié)”的熱鬧場景，教師可以模擬美食節(jié)場景，讓學(xué)生進行角色扮演，在參與英語實踐活動中找到樂趣。同時鼓勵學(xué)生在生活中接觸英語時，也樂于探究其含義并嘗試模仿。這也是實踐英語學(xué)習(xí)活動觀點，促進核心素養(yǎng)形成的有效手段。

四、怎么運用“看”——“看”的教學(xué)啟發(fā)

（一）幫助學(xué)生提升信息解碼能力

在閱讀的第一階段，即看到文本時，教師需要指導(dǎo)學(xué)生讀懂文本中的表層信息，例如，在圖表、列表或海報中迅速獲取基本信息（如時間、地點、人物等）。教師應(yīng)幫助學(xué)生篩選、評估這些信息，并使用導(dǎo)圖等工具來幫助學(xué)生區(qū)分和記憶這些特征，從而培養(yǎng)學(xué)生的直觀思維和行動能力。以仁愛版英語八年級下冊Unit 7 Topic 1 Section C中的1a、1b板塊為例（如表2）。文章是一封郵件，Craig給Kangkang介紹自己、他發(fā)起的救助兒童的組織以及新學(xué)校。文章信息量也比較大，但是把復(fù)雜的文字信息轉(zhuǎn)換成清晰、簡潔的圖表信息，學(xué)生不僅可以快速獲取文本重要信息，還可以對文章總體概況和脈絡(luò)有清晰的了解。

（二）幫助學(xué)生提升英語語言思維能力

閱讀的第二階段是在獲取文本的基本信息后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析圖表、海報等文本材料，并幫助學(xué)生用語言來概括表達文本的主題。這種活動可以激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們將信息以更形象的方式予以組織，并加強了信息的概括性，培養(yǎng)了他們的具體形象思維能力。

以仁愛版英語八年級上冊Unit 4 Topic 1 Section C中的1a、1b板塊為例。本節(jié)課通過一篇題為Rainforests的文章，給學(xué)生傳輸有關(guān)熱帶雨林的知識，旨在喚起學(xué)生的環(huán)保意識。文章介紹熱帶雨林的特點和重要性，利用表格來呈現(xiàn)使文章清晰易懂，這不僅能幫助學(xué)生更好地理解文本進行內(nèi)化，對后期的文章復(fù)述等輸出也是很好的輔助。

（三）幫助學(xué)生提升學(xué)科核心素養(yǎng)

在閱讀的第三階段，教師通過一系列教學(xué)活動幫助學(xué)生識別和評估所看到的信息，這一過程也促進了學(xué)生思維能力的提升。教師還可以進一步引導(dǎo)學(xué)生深入解讀所看到的信息和所蘊含的中西方文化背景，分析其內(nèi)在特點以及形成文化差異的原因等，從而推動學(xué)生邏輯思維和辯證思維的發(fā)展。

以仁愛版英語八年級上冊Unit 3 Topic 3 Section C中的1b、1c板塊為例。本課 “看”這一技能貫穿始終，不同的閱讀階段也是提升關(guān)于“看”的不同能力的過程。本課是大家熟知的童話故事《賣火柴的小女孩》，首先展示一些大家熟悉的童話故事的圖片，以喚起學(xué)生的回憶。隨后，通過預(yù)測和連線等活動，引導(dǎo)學(xué)生參與故事情節(jié)的探索，提升他們的讀圖和預(yù)測能力。這樣的教學(xué)活動旨在幫助學(xué)生更好地理解故事，并培養(yǎng)他們的想象力和推理能力。接著，把握故事發(fā)展的脈絡(luò)，厘清細節(jié)線索以便更好地理解和分析文本。用表格可以直觀地交代故事發(fā)生的時間、地點、天氣狀況和女孩的行為等線索，學(xué)生就可以帶著這些已知線索有目的地尋找具體細節(jié)，同時也為接下來的故事情節(jié)復(fù)述和表演做了鋪墊。

本文通過閱讀過程中各種“看”的環(huán)節(jié)幫助學(xué)生完成對信息的獲取、梳理、概括、整理等階段，接下來可以繼續(xù)通過技能“看”幫助學(xué)生進行知識的內(nèi)化和運用；還可以引導(dǎo)學(xué)生把文本改編成課本劇，創(chuàng)設(shè)情境用表演的方式將文章呈現(xiàn)出來。最后，通過課文的學(xué)習(xí)，體會童話故事帶給我們的快樂；通過故事了解社會背景、解讀文化現(xiàn)象、分析文化事例、比較文化異同；通過主人公的故事，反映當時的社會背景，通過對比引導(dǎo)學(xué)生明白當下美好生活的來之不易，珍惜所有。學(xué)生在這個過程中不斷思考并表達，從理解性地“看”到批判性地“看”，這就是提升核心素養(yǎng)的過程。

編輯：溫雪蓮

作者簡介：程清（1983—），女，漢族，福建武夷山人，本科，中學(xué)英語一級教師，研究方向：初中英語教學(xué)。