顧 偉 馬 潔 周勢涵

一、引言

2019 年4 月教育部、財政部印發(fā)了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》和《中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃項目遴選管理辦法（試行）》的通知，指出將集中力量建設一批引領改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學校和專業(yè)群，帶動職業(yè)教育持續(xù)深化改革，強化內涵建設，實現(xiàn)高質量發(fā)展。高水平專業(yè)群的高質量發(fā)展將以“四有”標準打造數(shù)量充足、專兼結合、結構合理的高水平雙師隊伍，提升教師教學和科研能力，促進教師職業(yè)發(fā)展[1]。教師教學能力“全畫像”作為現(xiàn)代信息化技術助推提升教師教學水平的舉措之一，是指依托一定的新興技術手段或數(shù)據(jù)整合手段對教師教學要素的全面把握，根據(jù)一定的劃分依據(jù)，對教師教學能力進行一個系統(tǒng)、細致的模塊化分析，是近年來圍繞教師教學能力逐漸興起的一個新鮮詞匯，在不少雙高計劃籌建高職院校中的教學考評測一體化建設過程中已有所體現(xiàn)。

司法警官類職業(yè)院校是高等職業(yè)教育中的重要組成部分，有著鮮明的辦學特色，學校堅持從嚴治校、從嚴治學、從嚴治警的辦學宗旨，培養(yǎng)學警的核心價值取向，培養(yǎng)能夠勝任警察崗位工作，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質實戰(zhàn)型警務人才。通過高水平專業(yè)群建設這一契機，圍繞高水平專業(yè)群建設展開課程建設及教學改革，把握專業(yè)群內的資源與信息共享，進而以專業(yè)群的質量提升帶動司法警官院校人才培養(yǎng)質量的整體提升，為“法治中國、平安中國”建設提供堅實的人才保障。由于司法警官院校的特殊性，司法警官院校教師的工作職責是培養(yǎng)合格的人民警察，因此司法警官院校教師教學能力與普通高校的教師教學能力略有不同，在具備教師基本職業(yè)能力同時還應具備相應警務能力。目前已有學者構建了普通高校教師教學能力模型，但對司法警官院校教師教學能力模型的研究較少。構建司法警官院校教師的職業(yè)能力模型，可為學校提供科學的考核標準，也可為教師的職業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃提供有效的指導，這是對傳統(tǒng)教學能力提升策略的豐富與重要嘗試，對推進司法警官院校教師、教學、教法改革具有十分重要的意義。

二、研究方法及研究流程

（一）研究方法

1.文獻分析法

本研究主要收集司法警官院校教師與普通高校教師教學能力相關文獻，對比已有的教師教學能力模型的資料，分析得出作為司法警官院校教師應具備的職業(yè)能力，初步構建司法警官院校教師教學能力調查問卷。

2.訪談法

本研究采用半結構化問卷對司法警官院校教師共15 人進行面對面深入訪談，受訪教師均為正高級教師。首先請受訪教師對初步構建的教師教學能力調查問卷進行評定，其次請受訪教師分享個人成功教學案例以及教學經驗，最后針對“作為一名司法警官院校教師應具備哪些素質”靈活提出問題。訪談時間持續(xù)30—40 分鐘。本研究受訪者均為司法警官院校在職教師，故所獲得資料更具研究價值。在訪談之前，研究者對受訪者將要進行訪談以及訪談目的進行闡明，并告知對其個人資訊進行匿名化處理，在征得受訪者同意后，進行錄音和記錄，在訪談結束后，研究者將訪談內容轉化為文稿形式，研究后提取司法警官院校教師教學能力指標，修訂調查問卷，最終獲得司法警官院校教師教學能力指標33 項。

3.問卷調查法

根據(jù)訪談獲得的司法警官院校教師教學能力指標33 個項目制作調查問卷，采用Likert 五級量表對指標進行評定，1 代表“非常不重要”、2“不重要”、3 代表“一般”、4 代表“重要”、5 代表“非常重要”，面向全國司法警官院校教師發(fā)放500 份問卷，問卷的調查與收集在30 日內完成。

（二）研究流程

通過文獻分析、訪談法確定司法警官院校教師教學能力指標，并依此制作調查問卷并收集以確定樣本，將收集到的有效問卷隨機分為兩份，分別命名為樣本A、B，使用SPSS27.0 和AMOS28.0 對樣本進行統(tǒng)計分析，對訪談結果與數(shù)據(jù)處理結果進行定性分析。

具體操作為：首先使用SPSS27.0 軟件對樣本進行信度分析，檢驗數(shù)據(jù)可靠性，其次使用SPSS27.0 軟件對樣本進行KMO 和Bartlett 球形檢驗以確定該數(shù)據(jù)是否適合進行因子分析，再次使用SPSS27.0 軟件對樣本A 進行探索性因子分析，最后使用AMOS28.0 軟件對樣本B 進行驗證性因子分析。

圖1 研究流程圖

三、研究結果

（一）研究對象

研究對象為全國司法警官院校的現(xiàn)任教師，涉及法律執(zhí)行類、法律實務類、司法技術類等不同專業(yè)的專職教師以及專職輔導員。共發(fā)放500份司法警官院校教師教學能力問卷，回收問卷415 份（問卷回收率為83%），有效問卷408 份（問卷有效率98.31%）。問卷中基本信息包含：性別、年齡、教齡、最高學歷以及職稱五方面。

在本次研究中，研究對象樣本特征分布描述信息如表1 所示，由此可見樣本具有代表性，適合作本研究樣本。

表1 樣本特征分布描述

（二）信度分析結果

在本次研究中，運用克隆巴赫系數(shù)信度檢驗方法對研究樣本各個緯度的內部一致性進行檢驗，信度分析的結果如表2 所示。分析得出司法警官院校教師教學能力以及各個二級維度的信度系數(shù)均大于0.7，因此說明本次研究所使用的量表信度很好。

表2 教師教學能力測試信度分析

（三）探索性因子分析結果

使用一半有效問卷（樣本A，N=204）對上述33 個司法警官院校教師教學能力特征進行探索性因子分析，找出各因子之間的本質結構并進行降維處理。首先對樣本A 數(shù)據(jù)進行KMO 和Bartlett球形檢驗，KMO 值為0.955，Bartlett 球形檢驗 x2為5998.414，自由度為528，P＜0.0001，說明樣本A 數(shù)據(jù)適合做因子分析。其次，對樣本中的33 個因子進行探索性因子分析。提取方法為主成分分析法，保留特征值大于1 的因子，設置最小因子負荷為0.5。樣本旋轉在8 次迭代后已收斂。分析后得出特征值大于1 的因子共有5 個，解釋變異總量的72.596%。其中4 個因子載荷量小于0.5，2 個因子為雙重載荷，將載荷量過小以及雙重載荷的因子刪除，共刪除6 個因子?？紤]刪除因子會影響分析結果，因此對剩余因子進行第二次因子分析，KMO 和Bartlett 球形檢驗中KMO 值為0.935，Bartlett 球形檢驗 x2 為4505.489，自由度為351，P＜0.0001，說明樣本仍適合做因子分析。樣本經旋轉分析后得到一個包含27 個因子的穩(wěn)定五維結構。探索性因子分析的結果見表3。

表3 第二次探索性因子分析旋轉后成分矩陣

因子 1 2 3 4 5團隊協(xié)作能力 0.619教學設計能力 0.575信息化教學能力 0.505為人師表 0.879創(chuàng)新能力 0.869學習能力 0.834寫作能力 0.829對職業(yè)教育事業(yè)熱愛 0.757政治堅定性 0.771政治敏感性 0.718對學生負責 0.702關愛學生 0.679及時解決學生問題 0.640師生關系和諧 0.631奉獻精神 0.565良好的學術聲譽 0.858獨立發(fā)現(xiàn)問題的能力 0.817找到創(chuàng)新性答案的能力 0.763嚴謹論證問題的能力 0.748警務知識 0.642警務技能 0.557

第二次因子分析后，樣本在旋轉在13 次迭代后已收斂。抽取特征值大于1 的因子共5 個，解釋總變異總量的73.478%。

抽取的第一個因子，特征值為5.459，能夠解釋總變異的20.218%，此因子共包含9 個項目分別為：“專業(yè)知識”“教學經驗”“教學策略”“行業(yè)實踐能力”“語言表達能力”“教學組織能力”“團隊協(xié)作能力”“教學設計能力”“信息化教學能力”，這些項目反映的是司法警官院校教師在授課工作中形成的穩(wěn)固、復雜的教學行為系統(tǒng)，因此我們將其命名為授課能力。

抽取的第二個因子，特征值為4.686，能夠解釋總變異的17.354%，此因子共包含5 個項目分別為：“為人師表”“創(chuàng)新能力”“學習能力”“寫作能力”“對職業(yè)教育事業(yè)熱愛”，這些項目反映的是司法警官院校教師內在和外在多方面因素，因此我們將其命名為個人能力。

抽取的第三個因子，特征值為4.426，能夠解釋總變異的16.394%，此因子共包含7 個項目分別為：“政治堅定性”“政治敏感性”“對學生負責”“關愛學生”“及時解決學生問題”“師生關系和諧”“奉獻精神，這些項目反映的是司法警官院校教師管理和服務學生的能力以及協(xié)調和教育學生的能力，是司法警官院?，F(xiàn)代教育中不可或缺的一項重要能力，因此我們將其命名為學管能力”。

抽取的第四個因子，特征值為3.241，能夠解釋總變異的12.003%，此因子共包含4 個項目分別為：“良好的學術聲譽”“獨立發(fā)現(xiàn)問題的能力”“找到創(chuàng)新性答案的能力”“嚴謹論證問題的能力”，這些項目反映的是司法警官院校教師科學研究、實驗、創(chuàng)新等方面的能力，因此我們將其命名為科研能力。

抽取的第五個因子，特征值為2.207，能夠解釋總變異的7.509%，此因子共包含2 個項目分別為：“警務知識”“警務技能”，這些項目反映的是司法警官院校教師開展警務教育工作的能力，因此我們將其命名為警務能力。

（四）驗證性因子分析結果

使用另一半有效問卷（樣本B，N=204），在B 樣本中篩選出A 樣本中保留的27 個因子所形成的的五因素結構，對篩選后的B 樣本進行驗證性因子分析。

根據(jù)表5 的司法警官院校教師職業(yè)技能模型適配檢驗結果可以看出，司法警官院校教師職業(yè)技能的五項分類模型具有良好的適配度。

表4 模型適配度檢驗

在本次司法警官院校教師教學能力效度檢驗中，各個維度的AVE 值均達到0.5 以上，CR 值均達到0.7 以上，綜合可以說明各個維度均具有良好的收斂效度和組合信度。

四、對教師教學能力模型的研究結果分析

司法警官院校教師教學能力特征表明，司法警官院校教師的教學能力可總結為五個因子，即授課能力、個人能力、學管能力、學術能力、警務能力。這五個因子之間的聯(lián)系緊密，相互影響、相互促進。與普通高校相比，學管能力與警務能力更能凸顯司法警官院校教師教學能力特色，具體分析如下。

（一）良好的授課能力是司法警官院校教師鑄魂育警落實立德樹人根本任務的核心

司法警官院校優(yōu)秀的教師應具備堅實的司法警察類專業(yè)知識與技能，注重警察教育與職業(yè)教育新的知識理論的更新；具備選擇合適的教學策略的能力，可以使教師根據(jù)學生的實際情況、司法警察類學科的特點以及教學目標等因素綜合考慮，不斷反思和調整教學策略以達到最佳的教學效果；具備優(yōu)秀的教學組織能力，可以使教師在教學中，可以有效地規(guī)劃和組織學生的學習活動，以及能夠有效地管理和控制課堂秩序；具備良好的語言表達能力，可保證授課內容準確、簡潔、邏輯清晰且無異議，直接影響到教學質量和學生的學習效果；具備良好的教學設計能力，可以使教師根據(jù)授課反饋合理設計教學計劃，是提高課堂教學質量的前提保障；具備信息化教學能力，掌握一定的現(xiàn)代科學技術和現(xiàn)代教育手段，運用學習通等教學軟件改變教學內容的呈現(xiàn)方式，推動智能技術與教學深度融合，[2]增強教學的直觀性質和趣味性，促進司法警官職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。

（二）厚實的個人能力是司法警官院校教師塑造學生警察品格實現(xiàn)價值引領的基礎

新時期，教師的角色不僅僅是文化知識的傳播者，更是指引學生終身學習、不斷創(chuàng)新的引領者。作為一名優(yōu)秀的司法警察院校教師應具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，突出政治育警，培養(yǎng)學生對黨的絕對忠誠、絕對純潔、絕對可靠，為法治中國建設貢獻出應有的司法行政力量；具備創(chuàng)新能力，警校學生較普通高校學生相比，具有超強的意志力、執(zhí)行力，但是創(chuàng)新意識相對不足，對此教師應首先提升自身的創(chuàng)新意識，擴展自身的知識結構，同時注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；具備終身學習的能力，不斷更新司法警察教育教學理念，學習適應新的教學方法和手段，不斷提升教學品質，以滿足各個層次學生的需求；具備良好的寫作能力，可以幫助教師更好的進行學術研究與發(fā)表文章，提高自身科研水平，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，更好地為學生提供優(yōu)質的教育服務；具備對司法警官職業(yè)教育事業(yè)的熱愛，擁有堅定的理想信念，這為司法警官院校教師提供了正確的前進方向和強大的動力源泉，為切實擔負起立德樹人和忠誠育警的時代重任打下堅實基礎。

（三）優(yōu)秀的學管能力是司法警官院校教師推動從嚴治警培養(yǎng)合格預備警官的關鍵

司法警官院校實施警務化管理是對習總書記關于“三全育人”教育理論在警察院校的應用與延伸，突出警務化管理特色，從嚴治警，從嚴治校。警校教師的學管能力要體現(xiàn)警校學生管理工作的鮮明特點，司法警官院校教師作為人民警察的培養(yǎng)者，必須具備政治堅定性與政治敏感性，明確自身既是警察又是教師，必須始終保持政治上的堅定、方向上的清醒、思想上的敏銳。應具備對學生嚴格管理的能力，嚴格按照條令和規(guī)章制度進行管理，注重增強學生的紀律意識、勞動意識，培養(yǎng)學生不怕苦、不怕累的精神；具備對學生負責關愛學生的態(tài)度，注重提高學生的政治修養(yǎng)和心理素質，幫助學生建立正確的價值觀和人生觀、樹立遠大的理想。司法警官院校教師還要具備奉獻精神，以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的育人情懷，為學生、學校多干實事，為教育事業(yè)建功立業(yè)。教師在教學過程中、日常生活中具有優(yōu)秀的學管能力，能促使學生思想革命化、作風戰(zhàn)斗化、生活制度化、內務標準化，以達到政治育人、強化職業(yè)素養(yǎng)、發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)高素質應用型預備人民警察的要求。

（四）嚴謹?shù)膶W術能力是司法警官院校教師創(chuàng)新學科知識提升司法教育質量的源泉

司法警官院校教師須不斷提升學術創(chuàng)新能力，凸顯高質量司法行政研究成果，推動司法警察教育事業(yè)高質量、內涵式發(fā)展。應具備獨立發(fā)現(xiàn)問題的能力，這是教師學術研究的重要驅動力，通過對新的問題、現(xiàn)象和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和探索，從而推動學術研究的進步和發(fā)展；具備創(chuàng)新性，從不同角度思考問題，尋找突破口推動知識技術的創(chuàng)新和發(fā)展，促進產教融合，推動學術成果的轉化，積極主動為司法行政系統(tǒng)提供智力支持；嚴謹論證問題的能力，教師在學術研究過程中以科學的態(tài)度對待每一個環(huán)節(jié)，研究把控研究方法，經過科學的論證以得出準確、有深度的結論，以保證學術研究可信度和可重復性，提高研究水平。良好的學術聲譽可以增加教師在行業(yè)內的知名度和影響力，教師積極參與司法行政機關法治研究、咨詢、服務等多項工作，以獲得更多的研究機會與學術資源，有利于教師在各自領域獲得更多的成就和發(fā)展；

（五）過硬的警務能力是司法警官院校教師提高學生實戰(zhàn)能力實現(xiàn)警察使命的必要手段

司法警察教育要求將學生培養(yǎng)成政治堅定、作風過硬、業(yè)務精通、素質優(yōu)良的警務專業(yè)人才，因此必須具備較強的警務能力、頑強的意志、勇敢的作風、良好的學習成績和強健的體魄。司法警官院校教師應具備警務知識與警務技能，自身的言行舉止能夠符合管理要求才能更好的培養(yǎng)學生的專業(yè)實戰(zhàn)技能。教師具備豐富鮮活的警務實戰(zhàn)教學經驗，將一線工作經驗帶入課堂內，引導學生深層次學習，讓學生在實踐中理解、領悟與應用，有效指導畢業(yè)生在司法機關實習遇到的執(zhí)法操作難點[3]；司法警官院校教師還應掌握隊列技能、簡易警械使用技能以及相關業(yè)務部門警務實戰(zhàn)技能等警察技能，[4]在教學過程中，通過自己的行為、言語和態(tài)度等方面，對學生進行示范和引導，增強學生警察意識和對警察工作的認同感，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量。教師具備良好的警務能力，體現(xiàn)了警察工作的時代性和政治性，教師通過警務化管理積極引導學生自我管理、自我監(jiān)督、勇于擔當，從而形成警校特色鮮明的育人環(huán)境和氛圍，為司法警察隊伍輸送過硬的新生力量提供了保障。[5]

五、結論

研究結果表明，司法警官院校教師教學能力特征可分為五個因子：授課能力、個人能力、學管能力、學術能力、警務能力，由此提煉出了適用于司法警官類職業(yè)院校教師教學能力發(fā)展的具體模式，實現(xiàn)了教師教學“全畫像”。職業(yè)教育的發(fā)展關鍵在于職業(yè)院校學生培養(yǎng)質量的提升，而在具體實踐過程中，人才培養(yǎng)質量的關鍵取決于教師教學能力的水平。選擇以高水平專業(yè)群建設這一時代大背景為依托，研究司法警官類職業(yè)院校教師教學能力相較于其他職業(yè)類院校的不同點，以及其在實踐發(fā)展過程中的具體內容，并以此構建符合司法警官職業(yè)院校教師教學能力的“全畫像”，為司法警官院校在具體教師隊伍建設與教師自身專業(yè)發(fā)展過程中提供發(fā)展性借鑒與指導，共同推動司法職業(yè)教育高質量發(fā)展。