廣東省深圳市寶安區(qū)寶安中學(xué)（集團(tuán)）海天學(xué)校 黃健華

幼兒園和小學(xué)是相鄰的兩個(gè)教育階段。幼兒園是小學(xué)教育的基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。到了小學(xué)，相較于幼兒園，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)環(huán)境都發(fā)生了巨大的變化。有力地幫助兒童順利地邁上這一“高臺(tái)階”，不單在短期內(nèi)能給兒童帶來(lái)更好的小學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，更是可以使兒童終身受益，帶來(lái)可持續(xù)性的發(fā)展。

然而，由于現(xiàn)實(shí)中并未完善的幼小銜接教育，幼兒園與小學(xué)的教育不單沒(méi)有完全“接上”，反而出現(xiàn)了“斷層”，并未達(dá)到人們期待中的效果，部分兒童在由幼兒園轉(zhuǎn)至小學(xué)階段時(shí)，會(huì)有一定程度的不適應(yīng)，產(chǎn)生畏懼、抗拒的心理。

一、幼小銜接現(xiàn)狀——“斷層”

（一）學(xué)習(xí)方式斷層

在教學(xué)方式方面，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)以游戲?yàn)橹?，兒童在主題活動(dòng)與區(qū)域游戲中實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”，教學(xué)過(guò)程中的趣味性讓兒童感覺(jué)到學(xué)習(xí)是輕松、自由和愉悅的。進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以坐在課堂上學(xué)習(xí)系統(tǒng)文化知識(shí)為主，進(jìn)行以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為主的技能訓(xùn)練。這一學(xué)習(xí)方式的變化，讓很多剛剛進(jìn)入一年級(jí)的學(xué)生有種“坐不住”的感覺(jué)，本能地認(rèn)為：小學(xué)的學(xué)習(xí)沒(méi)有幼兒園的學(xué)習(xí)好玩了，因而自然地產(chǎn)生了抵觸的情緒。

同時(shí)，幼兒園一般不要求兒童認(rèn)字與書(shū)寫(xiě)，上了小學(xué)后，認(rèn)字和書(shū)寫(xiě)是學(xué)習(xí)的基本條件和必備手段，部分一年級(jí)的學(xué)生由于在幼兒園階段沒(méi)有接受過(guò)這方面的訓(xùn)練，出現(xiàn)剛上小學(xué)很多字不會(huì)寫(xiě)的現(xiàn)象，雖然小學(xué)教育要求“零起點(diǎn)”教學(xué)，但在小學(xué)的起始階段，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，也必然會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)習(xí)很困難”的心理感受，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）行為規(guī)范斷層

在幼兒園中，一般沒(méi)有太強(qiáng)的行為規(guī)范。兒童在幼兒園中有大量的自由活動(dòng)時(shí)間，可以隨意地在區(qū)域內(nèi)走動(dòng)，挑選自己喜歡的游戲或活動(dòng)?？v使是在集中學(xué)習(xí)的過(guò)程中，兒童也可以隨時(shí)跟隨自己的心意發(fā)表自己的看法，并得到教師的及時(shí)肯定。而到了小學(xué)階段，在40 分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生幾乎需要全程一動(dòng)不動(dòng)地坐在自己的座位上。在課堂上需要發(fā)言的時(shí)候，教師會(huì)要求學(xué)生舉手發(fā)言。平常的體育課、大課間等戶(hù)外學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生也會(huì)被要求排好隊(duì)，按照一定的規(guī)則來(lái)進(jìn)行。比起幼兒園的自由狀態(tài)，一年級(jí)的學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己處處受到限制，從而產(chǎn)生不適感。

同時(shí)在幼兒園幾乎是沒(méi)有作業(yè)的，偶爾一些主題作業(yè)的布置也不具備強(qiáng)制性，可以由兒童自己去選擇完成。而在小學(xué)階段，作業(yè)的完成是由教師和家長(zhǎng)共同監(jiān)督的。這種斷層對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)也是一種難以逾越的鴻溝，也會(huì)給他們今后的學(xué)習(xí)造成很大的壓力和負(fù)擔(dān)。

（三）期望水平斷層

在幼兒園階段，家長(zhǎng)一般只會(huì)關(guān)注孩子是否吃得好、睡得好、玩得好、有沒(méi)有跟其他孩子發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，會(huì)不會(huì)受到傷害，只要孩子每天都開(kāi)開(kāi)心心地上幼兒園，又從幼兒園平平安安地回到家，就已經(jīng)能達(dá)到家長(zhǎng)的期望了。但是在小學(xué)，家長(zhǎng)和教師對(duì)兒童的期望水平明顯提高了，單是在學(xué)校吃得好、玩得好遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足家長(zhǎng)和教師的期望，他們會(huì)希望孩子變得更加懂事，課堂上認(rèn)真聽(tīng)講、遵守紀(jì)律、好好學(xué)習(xí)，并能獲得比較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。這種期望的驟然提升常常使兒童手足無(wú)措，不知道該怎樣去面對(duì)。

（四）學(xué)習(xí)環(huán)境斷層

幼兒園的教室通常布置得生動(dòng)活潑，富有美感和兒童情趣，設(shè)置自然角、繪本閱讀區(qū)、手工活動(dòng)區(qū)、娃娃家、音樂(lè)欣賞區(qū)……各種活動(dòng)區(qū)域，可以滿(mǎn)足兒童不同的活動(dòng)需求。如此積極、寬松的學(xué)習(xí)和活動(dòng)氛圍會(huì)讓兒童在無(wú)形中獲得更多安全感。但大部分小學(xué)教室布置得十分簡(jiǎn)約，主要是為了讓學(xué)生更好地集中注意力，由于教室空間有限一般不會(huì)再設(shè)多余的自由活動(dòng)空間，更不可能擺放玩具柜。剛剛進(jìn)入小學(xué)的兒童，會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境的巨大改變，產(chǎn)生心理上的落差，認(rèn)為“小學(xué)沒(méi)有什么樂(lè)趣”，這也會(huì)給他們帶來(lái)較大的壓力。

二、基于“斷層”現(xiàn)狀的原因剖析

現(xiàn)代心理學(xué)家尤里·布朗芬布倫納提出了“人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)”的概念，它是指在不斷增長(zhǎng)的有機(jī)體對(duì)其所處的環(huán)境的改變所產(chǎn)生的一種相互作用的過(guò)程。環(huán)境是由各種因素所決定的，而這些因素又是由其他因素所決定的。

（一）生態(tài)變化

“生態(tài)變化”這一術(shù)語(yǔ)在人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)中，指的是隨著角色、環(huán)境或兩者的改變，個(gè)體在生態(tài)環(huán)境中所處的地位也隨之改變。從幼兒園到小學(xué)，兒童所處的環(huán)境和所扮演的角色都在改變。在這一過(guò)程中，由于環(huán)境的改變，兒童的角色發(fā)生了改變，對(duì)兒童的需求與期待也隨之發(fā)生了改變，這給幼兒的成長(zhǎng)帶來(lái)了機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)。剛剛上小學(xué)的兒童是6~7 歲，在心理發(fā)展階段理論中屬于勤奮和自卑的階段。按照尤里·布朗芬布倫納的生態(tài)學(xué)模型，“結(jié)點(diǎn)”是一種“介于兩個(gè)不同的環(huán)境間”的過(guò)程，它并不隸屬于任何一個(gè)單獨(dú)的客體。

（二）微系統(tǒng)下的原因剖析

微系統(tǒng)是與幼兒關(guān)系最為緊密的一個(gè)系統(tǒng)，它包含著三個(gè)要素：活動(dòng)要素、角色要素和人際關(guān)系要素。在此基礎(chǔ)上，筆者分析了幼兒園與小學(xué)的微環(huán)境對(duì)兒童的影響。

1.事件

在人的發(fā)展生態(tài)理論中，“活動(dòng)”是一種持續(xù)發(fā)生的、以自己的方式進(jìn)行的、能夠被環(huán)境中的人所認(rèn)識(shí)的、有意義和效率的行為。這個(gè)過(guò)程是持續(xù)進(jìn)行的。每一次進(jìn)入新的環(huán)境，如幼兒園、學(xué)校之前，正在成長(zhǎng)的個(gè)人以及這兩個(gè)環(huán)境中的人，都會(huì)得到更多的發(fā)展。如果一個(gè)人在一個(gè)新的環(huán)境中能學(xué)到一些有用的知識(shí)、建議和經(jīng)驗(yàn)，那么他在一個(gè)新的環(huán)境中就會(huì)變得更加成熟。

2.角色

所謂“角色”，就是人們?cè)谏鐣?huì)中所處的地位所表現(xiàn)出來(lái)的一系列的行動(dòng)和期望。幼兒角色的變化表現(xiàn)為由游戲者向?qū)W習(xí)者的變化。在幼兒園，兒童主要是在玩耍中度過(guò)的，他們?cè)谕嫠Ｖ蝎@得了不同的成長(zhǎng)。上了小學(xué)，他們一天中最重要的事情，就是要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。小學(xué)生需要盡快適應(yīng)新的角色，提升自己各方面的能力。

3.人際關(guān)系

人與人之間的關(guān)系，是指一個(gè)人在環(huán)境中關(guān)注他人或參與他人活動(dòng)時(shí)所獲得的關(guān)系。在此，人與人之間的“關(guān)系”主要是指“師生”“朋輩”之間的關(guān)系。在兒童的人際關(guān)系方面，在幼兒園里，兒童與幼兒教師有著密切的聯(lián)系。在小學(xué)里，小學(xué)教師對(duì)比幼兒教師會(huì)較少關(guān)注到兒童的生活，以科目為基礎(chǔ)的教師往往只是在教室里講課。同時(shí)，在小學(xué)階段，因?yàn)樯瞽h(huán)境的改變，同學(xué)間的友情也要重建，同學(xué)間的友情在此階段尤為重要。

三、幼小銜接優(yōu)化——“接口”

（一）關(guān)注幼兒身心發(fā)展，切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育

教師在兒童的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中起著舉足輕重的作用。無(wú)論是幼兒園教師還是小學(xué)教師，都應(yīng)樹(shù)立“以生為本”的根本思想，重視兒童的內(nèi)部需要，尊重其發(fā)展規(guī)律。

幼兒園教師必須對(duì)兒童的生理、心理特征有深入的理解，才能做到因材施教。幼兒園教師可采用多種教學(xué)方式，使兒童走進(jìn)小學(xué)校園，增強(qiáng)對(duì)小學(xué)生活的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)小學(xué)生活的興趣。如教師可以組織幼兒園大班的兒童到小學(xué)校園里去走走，感受一下小學(xué)生活；幼兒園教師還可以適當(dāng)?shù)卦黾右惶旒袑W(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)，讓兒童慢慢地習(xí)慣小學(xué)的課時(shí)安排。

小學(xué)教師要理解兒童在剛進(jìn)入小學(xué)這個(gè)階段時(shí)身心的不適應(yīng)，給予他們更多的寬容與關(guān)懷。在兒童剛進(jìn)入小學(xué)的階段，教師可以每天抽出更多的時(shí)間與他們?cè)谝黄鹣嗵?，了解他們的感受，讓他們感覺(jué)到教師對(duì)自己的支持，從而在情感上與小學(xué)教師建立親密、信任的關(guān)系。同時(shí)，在幼小銜接階段，教學(xué)方式可以適當(dāng)?shù)叵蛴變簣@靠近，在課堂中穿插游戲化、活動(dòng)化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，教學(xué)的坡度放緩，難度放淺，幫助兒童順利度過(guò)這一階段。

（二）有效聯(lián)合開(kāi)展活動(dòng)，形成雙向驅(qū)動(dòng)力量

從幼小銜接的斷層出現(xiàn)的原因分析中，我們不難看出，兒童在幼小銜接階段，其自身周?chē)鷳B(tài)的改變，以及隨著生態(tài)改變而出現(xiàn)的相關(guān)因素的變化，是讓兒童產(chǎn)生的不適應(yīng)的主要原因。針對(duì)這個(gè)原因，幼兒園與小學(xué)這兩個(gè)生態(tài)主體之間可以采用加強(qiáng)交流、互動(dòng)教研的方式，使這兩個(gè)不同的生態(tài)環(huán)境在銜接階段實(shí)現(xiàn)雙向奔赴，向中心融合，幫助兒童更好地實(shí)現(xiàn)過(guò)渡。

幼兒園和小學(xué)可以定期舉辦聯(lián)合教研活動(dòng)或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，幼兒園教師可以分享兒童在幼兒園的表現(xiàn)，幫助小學(xué)教師了解他們；小學(xué)教師可以分享剛上小學(xué)學(xué)生的不當(dāng)做法，幫助幼兒園教師在以后的教學(xué)過(guò)程中實(shí)施有針對(duì)性的教育。通過(guò)相互了解，針對(duì)這個(gè)階段兒童的成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分析現(xiàn)階段工作中存在的問(wèn)題，讓幼小銜接更科學(xué)。

（三）針對(duì)身心發(fā)展特點(diǎn)，打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

為了解決幼兒園和小學(xué)教學(xué)環(huán)境存在巨大差異這一問(wèn)題，根據(jù)這一年齡段兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，幼兒園和小學(xué)都可以在環(huán)境布置上向?qū)Ψ接幸庾R(shí)地靠近。

幼兒園大班的教室布置在原有的活潑、童趣的基礎(chǔ)上，可以在集中學(xué)習(xí)的區(qū)域有意識(shí)地?cái)[進(jìn)一些單張的課桌椅，營(yíng)造一種如小學(xué)生上課一樣的氛圍。有足夠空間的幼兒園也可以嘗試專(zhuān)門(mén)設(shè)置一間小學(xué)生活體驗(yàn)室，定期組織大班兒童在里面學(xué)習(xí)，通過(guò)模擬小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，讓兒童提前獲得在小學(xué)教室里學(xué)習(xí)的真實(shí)體驗(yàn)。

小學(xué)則可以改變傳統(tǒng)的教室裝扮，打造更溫馨、活潑的教室環(huán)境。可以在教室里設(shè)置讀書(shū)角，在低年級(jí)的教室外墻設(shè)置樂(lè)高墻，甚至在教室里擺放幾個(gè)兒童喜歡的玩具，讓兒童能夠在教室里更加放松，喜歡自己學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而達(dá)到更加適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的目的。