□江蘇省徐州市邳州市奚仲路小學(xué) 趙夢(mèng)曉

閱讀行為由閱讀者根據(jù)自己的實(shí)際需求決定，在陶冶情操的同時(shí)提升語(yǔ)用能力。因此，閱讀是一種主動(dòng)的過(guò)程。另外，閱讀也是一種思維過(guò)程，是對(duì)文章的理解、領(lǐng)悟和吸收，是對(duì)文章的鑒賞、評(píng)價(jià)與探究。所以，閱讀不僅會(huì)豐富學(xué)生的知識(shí)積累，還能改變學(xué)生的思想。英語(yǔ)繪本是一種特殊的閱讀方式，雖然其本質(zhì)依然是閱讀，但在課堂教學(xué)中不能失去其閱讀的本質(zhì)，若只追求語(yǔ)用功能，可能導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直在低階的思維階段徘徊。

目前，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中引入合適的英語(yǔ)繪本資源，作為對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，已經(jīng)逐漸成為廣大一線英語(yǔ)教師常用的一種教學(xué)手段。但當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)依然向“功利性”偏斜。很多英語(yǔ)教師把繪本閱讀作為課內(nèi)閱讀的延伸教學(xué)，包括詞匯、語(yǔ)法及句型練習(xí)。當(dāng)把合適的英語(yǔ)繪本作為一項(xiàng)“任務(wù)”展開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，怎樣才能讓“閱讀”真實(shí)發(fā)生呢？基于此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)提出了幾點(diǎn)自己的理解和看法，希望可以促進(jìn)英語(yǔ)閱讀的真實(shí)發(fā)生！

一、英語(yǔ)繪本在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的意義

（一）提高學(xué)生閱讀英語(yǔ)的主動(dòng)性

傳統(tǒng)任務(wù)型的閱讀英語(yǔ)文本的方式，已然難以滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，且學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)地死記硬背，容易抵觸與厭煩英語(yǔ)學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，將趣味十足的英語(yǔ)繪本應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，雖然同樣都是閱讀，但繪本中的故事更加完整，情節(jié)也非常豐富，能夠更好地滿足學(xué)生當(dāng)前的閱讀學(xué)習(xí)需求，從而提高他們參與英語(yǔ)閱讀的積極性和主動(dòng)性。

（二）拓寬學(xué)生的英語(yǔ)閱讀視野

在選擇英語(yǔ)繪本時(shí)，教師不僅要挑選符合英語(yǔ)教材的主題內(nèi)容，還要選擇課本教材中沒(méi)有的閱讀內(nèi)容。這樣，學(xué)生不僅可以借助英語(yǔ)繪本接觸到更多類似的閱讀資料，而且英語(yǔ)閱讀視野也會(huì)更加開(kāi)闊，繼而不斷提高自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（三）提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效果

英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法及閱讀理解的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的抽象性，且學(xué)習(xí)的方式也較為單一，因而部分學(xué)生很難收獲理想的閱讀學(xué)習(xí)效果。繪本閱讀的應(yīng)用以講故事的形式，由淺入深地幫助學(xué)生理解課本中的重難知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備變得更加豐富。同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)思維能力也在分析故事和理解故事的過(guò)程中得到更為有效的培養(yǎng)與發(fā)展。

二、關(guān)于英語(yǔ)繪本的選擇

（一）選擇難度適宜的繪本

為了借助英語(yǔ)繪本輔助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師首先要考慮到繪本語(yǔ)言的難度是否符合學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，并結(jié)合其實(shí)際認(rèn)知水平選擇語(yǔ)言難度稍大一點(diǎn)的繪本，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性。在繪本的選擇上，教師應(yīng)在結(jié)合各年級(jí)實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上，依據(jù)當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)需求，選擇難度適中的繪本，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，提高他們閱讀英語(yǔ)繪本的自信心。

（二）選擇趣味性強(qiáng)的繪本內(nèi)容

小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，在繪本選擇方面，教師要確保繪本內(nèi)容趣味十足，讓學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)到繪本的趣味性，產(chǎn)生想要繼續(xù)閱讀的欲望。如，一二年級(jí)的學(xué)生比較喜歡稍微夸張點(diǎn)的故事；三四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思想認(rèn)知，更喜歡情節(jié)多一點(diǎn)的故事內(nèi)容；五六年級(jí)的學(xué)生雖然喜歡情節(jié)豐富的故事內(nèi)容，但更傾向于故事引人入勝，結(jié)局意想不到的那種。

（三）選擇生活化的繪本內(nèi)容

小學(xué)生對(duì)于世界的認(rèn)知不同于成人，不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷繪本的好與壞，因此教師在選擇英語(yǔ)繪本時(shí)，要以學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，以他們的實(shí)際理解能力為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的思維水平，確定具體的教學(xué)目標(biāo)與閱讀主題。同時(shí)，繪本內(nèi)容要與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，便于學(xué)生在閱讀的過(guò)程中理解繪本所講述的故事內(nèi)容。只有讓學(xué)生真正讀懂繪本中的故事內(nèi)容，才能讓他們?cè)诶L本的指引下，對(duì)世界產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)和理解，英語(yǔ)繪本也會(huì)因此更顯生活化，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活更加契合，從而與繪本產(chǎn)生情感共鳴，提高英語(yǔ)閱讀興趣。

（四）繪本教學(xué)形式多樣化

信息時(shí)代背景下，英語(yǔ)繪本不再是單一的紙質(zhì)書(shū)籍的形式，配套的電子資源豐富多樣，如動(dòng)畫(huà)形式、配樂(lè)形式、多媒體音頻錄制等。繪本教學(xué)的課件也因此而更加豐富多樣，如利用動(dòng)畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生閱讀同名繪本故事，既能有效地提高教學(xué)趣味性，又能更好地提高學(xué)生的注意力。除此之外，與繪本配套的原版英文錄音，標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音更有利于糾正學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音。

三、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)繪本教學(xué)的具體策略

（一）結(jié)合實(shí)際學(xué)情，選擇適合繪本

在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始接觸英語(yǔ)了，這是學(xué)生最早認(rèn)識(shí)和了解英語(yǔ)的時(shí)期，但英語(yǔ)詞匯量匱乏，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。對(duì)此，教師在繪本教學(xué)中，應(yīng)秉持以生為本的教學(xué)理念與原則，以學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際英語(yǔ)基礎(chǔ)為依據(jù)，結(jié)合他們的性格特點(diǎn)、根據(jù)他們的興趣愛(ài)好等選擇合適的英語(yǔ)繪本，充分激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，避免他們因?yàn)槔L本內(nèi)容難度大而產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。

以Unit 8 《At Christmas（圣誕節(jié)）》教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生更好地理解本單元教學(xué)內(nèi)容，教師可以推薦英語(yǔ)繪本《Merry Christmas（圣誕快樂(lè)）》，讓學(xué)生自主閱讀。雖然多數(shù)學(xué)生未曾去過(guò)美國(guó)，未真正體驗(yàn)過(guò)西方的圣誕節(jié)，但小學(xué)生普遍具備好奇心強(qiáng)、愛(ài)玩且喜歡新鮮事物的天性?！禡erry Christmas（圣誕快樂(lè)）》繪本中生動(dòng)形象且趣味十足的故事內(nèi)容符合幼兒天性和認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生很好地感受到西方圣誕節(jié)的獨(dú)特魅力，從而想要主動(dòng)參與繪本閱讀的學(xué)習(xí)，從內(nèi)心對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)繪本情境，提高閱讀興趣

英語(yǔ)繪本之所以受到廣大師生的歡迎，不僅僅是因?yàn)槠渖鷦?dòng)有趣的語(yǔ)言表達(dá)方式，完整的故事內(nèi)容表述，更因其準(zhǔn)確的語(yǔ)法運(yùn)用。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)是單調(diào)、枯燥的，學(xué)生在日常生活中也很少會(huì)用到英語(yǔ)，甚至根本聽(tīng)不到英語(yǔ)，因而認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不具備實(shí)效性和緊迫性，最終產(chǎn)生思想懈怠，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也隨之降低。這時(shí)，教師充分發(fā)掘英語(yǔ)繪本資源的教學(xué)價(jià)值，結(jié)合課本知識(shí)和學(xué)生在日常生活中的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境，講述一些在學(xué)生日常生活或?qū)W習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的一些小故事、小插曲或小情節(jié)，有效降低了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以Unit 6《My e-friend（我的電子朋友）》和Unit 7 《At weekends（周末）》教學(xué)為例，這兩個(gè)單元對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)的運(yùn)用進(jìn)行了重點(diǎn)介紹。如果教師只是一味地照本宣科，單一地開(kāi)展時(shí)態(tài)訓(xùn)練活動(dòng)，只會(huì)讓課堂氛圍更顯枯燥、乏味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果也不會(huì)理想。長(zhǎng)期如此，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)逐漸降低。鑒于此，在這兩個(gè)單元的教學(xué)中，教師可以引入經(jīng)典繪本《Mother!Dear Mother!（媽媽！親愛(ài)的媽媽！）》，輔助教學(xué)一般現(xiàn)在時(shí)。繪本出現(xiàn)了蝴蝶（butterfly）、狐貍（fox）、獅子（lion）、青蛙（frog）、企鵝（penguin）等小動(dòng)物，小動(dòng)物的調(diào)皮可愛(ài)廣受學(xué)生的喜愛(ài)。教師可以引入這些可愛(ài)的動(dòng)物形象，為枯燥的課堂注入新鮮活力，讓學(xué)生感到耳目一新的同時(shí)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿期待。如，蝴蝶（butterfly）——“Does a caterpillar have a mother too?Of course she has a mother too. Just like you and me.Her mother is the butterfly.She flies beautifully.The caterpillar wants to be a butterfly too.Do you want to be like your mother one day?”（毛毛蟲(chóng)也有媽媽嗎？她當(dāng)然也有媽媽，就像你和我一樣。它的媽媽是蝴蝶。她飛得很漂亮。毛毛蟲(chóng)也想變成蝴蝶，你想有一天也像你媽媽一樣嗎？）整個(gè)文本出現(xiàn)了多次一般現(xiàn)在時(shí)的用法，情境對(duì)話以第三人稱單數(shù)為主，創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，課堂教學(xué)效果會(huì)有顯著提升。這時(shí)，教師還要乘勝追擊，將范例中的蝴蝶（butterfly）變成狐貍（fox）、青蛙（frog）等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的變式訓(xùn)練，取得事半功倍的教學(xué)效果。

（三）巧借英語(yǔ)繪本，激活思維品質(zhì)

繪本《Moony goes on holiday（蒙尼的地球一日游）》講述了一個(gè)月球人蒙尼在月球上每天過(guò)著一成不變的生活，覺(jué)得厭煩無(wú)聊。他聽(tīng)到了聲響，看到了美麗的地球，想去地球。宇航員亞歷克斯帶他去了地球，在地球上度過(guò)了糟糕的一天后，又回到了月球繼續(xù)過(guò)著平靜的生活。繪本內(nèi)容通過(guò)一般現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行講述，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，難度并不是很大，也很容易激發(fā)閱讀興趣，品味其中寓意。

雖然繪本故事多由簡(jiǎn)短、精煉的文字構(gòu)筑，但故事內(nèi)容依然跌宕起伏、風(fēng)趣活潑，符合學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣。因此，繪本中的每個(gè)文字都經(jīng)得起推敲，繪本中的圖片與文字都是高質(zhì)量的，互相關(guān)聯(lián)，圖文互補(bǔ)，文圖串聯(lián)，充分詮釋了圖片的未盡之意。

比如，Moony 在到地球之前，邀請(qǐng)了來(lái)自地球的宇航員Alex 到家里做客，兩人之間的不同觀點(diǎn)已經(jīng)為Moony 后邊糟糕的地球之旅埋下伏筆。Alex認(rèn)為蒙尼的家很好很安靜（nice and quiet），但Moony 認(rèn)為太安靜了，他想聽(tīng)到聲音，看到更多的人。Alex 提前告訴Moony：“地球又大又吵，我覺(jué)得月球更漂亮（Earth is big and noisy.I think the moon is nicer）?！惫适碌淖詈螅琈oony 在經(jīng)歷了吵鬧又孤獨(dú)的地球一日游后，再次回到了月球，躺在野餐墊上說(shuō)道：“甜蜜的家。這里很好，很安靜，沒(méi)有噪音，沒(méi)有人。我想留在月球上（Home sweet home.It’s nice and quiet .No more noise and people for me.I want to stay on the moon）?！边@兩段文字其實(shí)前后呼應(yīng)。

整本書(shū)中只有三幅圖中的月球有色彩，其中兩幅與上述兩段文字相應(yīng)（還有一幅是Moony 換衣服的圖片），其他的Moony 在月球上的圖片都以灰暗色調(diào)為主。那么，為什么在月球上的圖片中只有這三張圖片是彩色？因?yàn)椤癏ome sweet home.It’s nice and quiet.”基于此，教師可以采用圖文結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片閱讀文字內(nèi)容，并思考問(wèn)題：“How is Moony’s home?”然后，出示文本內(nèi)容與音頻，提出問(wèn)題：“What do they think?Do they have the same opinion?”要求學(xué)生在隨著音頻節(jié)奏進(jìn)行閱讀的同時(shí)，還要同步完成填空題：Alex thinks“Your home is______and_____.”But Moony thinks“My home is______and____.”這些內(nèi)容在講述兩人不同意見(jiàn)及具體內(nèi)容的同時(shí)，也為后續(xù)的文本內(nèi)容埋下了伏筆。

在故事結(jié)束之前，教師再次引導(dǎo)學(xué)生回顧Moony的月球生活，并完成相應(yīng)的閱讀填空題。學(xué)生也在完成填空題的過(guò)程中，自然想到這些內(nèi)容是在呼應(yīng)故事的開(kāi)頭，原來(lái)Moony 一開(kāi)始想要的就是這樣的生活，其所蘊(yùn)含的哲理也就呼之欲出。這種教學(xué)方式有利于加深學(xué)生的閱讀體會(huì)，促使他們通過(guò)深入品味文本內(nèi)容發(fā)揮想象，激活思維品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力。

（四）拓展課堂教學(xué)，提高英語(yǔ)素養(yǎng)

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具備一定的封閉性因素，不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教學(xué)效果也未見(jiàn)更高的成效。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的關(guān)鍵階段，教師必須重視培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，注重提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師的教學(xué)不能只局限于課本中的英語(yǔ)內(nèi)容，要營(yíng)造開(kāi)放式的課堂氛圍，通過(guò)多種形式激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，豐富其英語(yǔ)知識(shí)的積累，促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系的不斷完善。同時(shí)，課內(nèi)教學(xué)與課內(nèi)外英語(yǔ)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，不僅實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)知識(shí)的有效延伸，還能充分激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升他們的英語(yǔ)綜合能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的不斷提升。

以繪本《Brown bear,brown bear,what do you see（棕熊，棕熊，你看到了什么）》學(xué)習(xí)為例，要求學(xué)生自行閱讀繪本中的故事內(nèi)容，大膽提出自己疑惑。教師可以在他們掌握全部繪本內(nèi)容之后再次提出問(wèn)題，如棕熊還有可能會(huì)遇到什么動(dòng)物，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，促進(jìn)思維發(fā)散，并對(duì)自己的想象進(jìn)行合理解釋。另外，為了更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的興趣，教師也可以在繪本中適當(dāng)?shù)丶尤胍恍﹦?dòng)物介紹，豐富他們的課外知識(shí)儲(chǔ)備。這種教學(xué)方式的運(yùn)用，讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)繪本不僅有積極向上的故事內(nèi)容，豐富多樣的故事形式，圖文并茂的內(nèi)容，其繪本語(yǔ)言也是原汁原味的英美語(yǔ)言。將這些優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)繪本引入小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，不僅可以幫助教師創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)教學(xué)情境，還能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，促進(jìn)思維發(fā)散的同時(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)、英語(yǔ)語(yǔ)言能力、邏輯思維能力以及想象能力。因此，雖然英語(yǔ)繪本在課堂教學(xué)中的運(yùn)用還是一種全新的形式，但已經(jīng)成為重要的教學(xué)資源之一，需要廣大一線英語(yǔ)教師不斷地進(jìn)行探究、摸索與實(shí)踐。