□寧夏回族自治區(qū)賀蘭縣第十二幼兒園 郜婷婷

建構(gòu)游戲又稱為結(jié)構(gòu)游戲，相關(guān)的研究表明建構(gòu)游戲的開展有利于發(fā)展幼兒的智力，符合幼兒的認(rèn)知需求。因此，幼兒園教師要為幼兒設(shè)計(jì)適宜的主題建構(gòu)游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒的游戲興趣與合作興趣，使幼兒在建構(gòu)物品的過程中，通過自主探究與合作探究來獲取更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培育幼兒的合作意識(shí)與實(shí)踐意識(shí)，提高幼兒認(rèn)知事物的能力，促進(jìn)幼兒健康成長。

建構(gòu)游戲是以建構(gòu)為主導(dǎo)的游戲形式，指的是幼兒利用不同結(jié)構(gòu)的材料構(gòu)建出物體的形象，感知游戲的建構(gòu)情境。中班幼兒正處在合作意識(shí)與探究意識(shí)萌芽的關(guān)鍵期，幼兒園教師可以利用主題建構(gòu)游戲?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，設(shè)計(jì)合作游戲，在合作中發(fā)展幼兒的協(xié)作意識(shí)與思維能力，使中班幼兒在主題建構(gòu)游戲中與同伴一起感知事物、體驗(yàn)事物、認(rèn)知事物，培育幼兒對(duì)外界事物的好奇心與動(dòng)手能力，并在游戲中加強(qiáng)幼兒與同伴的交往與聯(lián)系，促進(jìn)幼兒的健康快樂成長。

一、主題建構(gòu)游戲下中班幼兒合作行為的意義

（一）有利于培養(yǎng)幼兒的交往意識(shí)

在中班幼兒的教育實(shí)踐中，教師往往注重幼兒良好日常行為的養(yǎng)成以及知識(shí)、能力層面的習(xí)得。主體性建構(gòu)游戲相對(duì)于其他美工區(qū)的游戲、語言區(qū)的游戲以及益智區(qū)的游戲更容易讓學(xué)生產(chǎn)生親社會(huì)行為，從而減少幼兒在主體性建構(gòu)游戲過程中發(fā)生的爭搶玩具、爭搶游戲主動(dòng)權(quán)的不良現(xiàn)象。幼兒具備一定的游戲規(guī)則意識(shí)，并在教師的指導(dǎo)下按照游戲規(guī)則的指示完成既定的建構(gòu)學(xué)習(xí)的任務(wù)。并且，由于主題性建構(gòu)游戲中所運(yùn)用的玩具與其他游戲材料具有低結(jié)構(gòu)性，游戲材料的種類多樣，因而幼兒更容易產(chǎn)生互相贈(zèng)予玩具、互換玩具以及其他的分享行為，從而培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)，使幼兒在主題建構(gòu)游戲中逐漸樹立正確的交往觀念。

（二）有利于發(fā)展幼兒合作能力

建構(gòu)式游戲是讓兒童產(chǎn)生合作意識(shí)的重要途徑，教師利用主題建構(gòu)游戲，可以控制建構(gòu)材料的投放量，為中班幼兒量身設(shè)計(jì)出多種較為復(fù)雜的項(xiàng)目游戲，讓幼兒在建構(gòu)游戲中發(fā)現(xiàn)個(gè)人力量的有限性，主動(dòng)尋求與他人的合作，增進(jìn)與同伴的聯(lián)系，加深幼兒對(duì)同伴的了解，在主題建構(gòu)游戲中發(fā)現(xiàn)與他人交流的樂趣，感受合作的力量，進(jìn)而增強(qiáng)主動(dòng)合作、樂于合作的意識(shí)。主題建構(gòu)游戲中的合作可以培養(yǎng)幼兒的分工合作能力，幼兒需要在主題建構(gòu)游戲中做出合適的決策，明確自身在主題建構(gòu)游戲中的定位，認(rèn)識(shí)到自身在游戲活動(dòng)中的優(yōu)勢與劣勢，并在合作中揚(yáng)長避短，發(fā)展幼兒的集體精神與團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)幼兒的合作能力。

二、主題建構(gòu)游戲下中班幼兒合作行為的培養(yǎng)路徑

（一）創(chuàng)造交往機(jī)會(huì)，增強(qiáng)合作意識(shí)

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）明確強(qiáng)調(diào)重視幼兒在社會(huì)領(lǐng)域中人際交往意識(shí)的培養(yǎng)，使幼兒愿意與人交往，與同伴友好相處，喜歡并適應(yīng)群體生活。因此，教師需要在平時(shí)為幼兒設(shè)計(jì)需要合作才能完成的游戲活動(dòng)，使幼兒主動(dòng)加強(qiáng)與同伴的交流，培養(yǎng)良好的合作意識(shí)。

然而，在實(shí)際的幼兒教學(xué)中，有的幼兒往往對(duì)幼兒園的環(huán)境存在一定的陌生感，難以實(shí)現(xiàn)從家庭生活向幼兒園生活的轉(zhuǎn)變，有的幼兒不知道如何與其他小朋友開展交往。教師可以結(jié)合《指南》中幼兒交往方面的目標(biāo)開展“班級(jí)交往會(huì)”，首先，設(shè)置音樂開場，利用音響設(shè)備為中班幼兒播放歌曲《找朋友》，為幼兒營造良好的交往氛圍，并在班級(jí)會(huì)上設(shè)置相互采訪的活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒自主尋找感興趣的采訪對(duì)象。幼兒可以從年齡、姓名等基本信息到興趣愛好、性格特征等較為深入的信息，使幼兒通過游戲采訪的形式加深對(duì)同伴的了解，幫助幼兒尋找到與自己“志趣相投”的同伴，從而有意識(shí)地加強(qiáng)與該同伴的深入交流與持續(xù)交往。

其次，在采訪活動(dòng)之后，教師繼續(xù)播放《找朋友》音樂，讓幼兒根據(jù)音樂旋律有節(jié)奏地說出想要交往的幼兒的名字，鼓勵(lì)幼兒勇敢邁出交往的第一步，表達(dá)對(duì)他人的好感，并為幼兒做出示范。在極具動(dòng)感的音樂鼓動(dòng)下，幼兒可以戰(zhàn)勝怯懦，結(jié)交更多的新朋友，感受友誼帶來的快樂。在幼兒結(jié)交到新朋友之后，教師可以在交流會(huì)上評(píng)選本次的“交往之星”。教師可以給幼兒設(shè)計(jì)關(guān)于新交朋友的競答題目，包括朋友最喜歡做的事、最擅長的才藝、最害怕的事情等信息，看看哪名幼兒對(duì)自己的新朋友了解最多、最深。教師還可以號(hào)召全體幼兒選出自己最喜歡的一個(gè)新朋友，將幼兒結(jié)交的新朋友名字寫下來，統(tǒng)計(jì)全班幼兒的交友數(shù)量，交朋友數(shù)量最多、最受其他同學(xué)歡迎且答題正確率最高的幼兒將會(huì)當(dāng)選本次交流會(huì)的交往之星。交往之星可以獲得教師的小禮品獎(jiǎng)勵(lì)，并為幼兒樹立交往榜樣，激發(fā)幼兒的交往熱情，鼓舞幼兒與他人交往，培養(yǎng)合作意識(shí)（此舉目的并非僅選出一名交往之星，還應(yīng)設(shè)計(jì)其他榮譽(yù)稱號(hào)，兼顧每一名幼兒的發(fā)展）。

教師開展班級(jí)交往會(huì)，創(chuàng)建了友好的交往環(huán)境，為幼兒開展深入的交流與廣泛的交往提供平臺(tái)，有利于幼兒加深對(duì)同伴的了解，順利融入幼兒園集體生活，培養(yǎng)幼兒良好的交往觀念與合作意識(shí)。

（二）巧妙利用材料，增強(qiáng)合作意愿

材料是主題建構(gòu)游戲開展的前提條件，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確強(qiáng)調(diào)了主題建構(gòu)游戲中材料的重要意義，材料投放要發(fā)揮出促進(jìn)幼兒探索的作用。因此，教師在設(shè)計(jì)主題建構(gòu)游戲時(shí)，要注重游戲所用材料的可操作性與豐富性，發(fā)揮材料的最大價(jià)值，促進(jìn)幼兒開展合作。

提起建構(gòu)游戲的材料，多數(shù)教師的第一反應(yīng)往往想到積木，單純利用積木設(shè)置合作類的建構(gòu)游戲是有限的。積木屬于搭建類材料，建構(gòu)游戲中的基礎(chǔ)材料還包括拼插類、管道類、螺母類以及自然物質(zhì)類等。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的持續(xù)發(fā)展下，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為幼兒設(shè)計(jì)包含多種材料的主題建構(gòu)游戲活動(dòng)。例如，教師可以將大顆粒積木的游戲材料與現(xiàn)代編程技術(shù)相融合，并結(jié)合Steam 教育理念在游戲中融入合作、建構(gòu)、電子、主題、編程等要素，構(gòu)建符合中班幼兒年齡與發(fā)展特征的Steam 游戲課程體系。這樣的建構(gòu)游戲符合中班幼兒的發(fā)展需求，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)搭建類游戲材料的單一性缺點(diǎn)，有利于培育幼兒的合作觀念。

教師同樣可以巧妙利用自然類的建構(gòu)材料，結(jié)合信息化的教學(xué)資源為幼兒設(shè)計(jì)合作類的主題建構(gòu)游戲。傳統(tǒng)的利用沙、土等自然物質(zhì)進(jìn)行構(gòu)建的合作游戲，往往容易受到自然天氣限制與客觀環(huán)境限制，導(dǎo)致主題建構(gòu)游戲難以順利開展。因此，教師可以利用信息化教學(xué)資源，如用AR 互動(dòng)技術(shù)打造3D 沙盤，為幼兒模擬戶外玩沙的情景。幼兒可以在室內(nèi)與同伴合作玩耍，教師可以為幼兒發(fā)布一些游戲任務(wù)，增強(qiáng)幼兒的合作意愿，提高幼兒的行動(dòng)力。教師下達(dá)“城堡”指令，因?yàn)椤俺潜ぁ钡臉?gòu)造較為復(fù)雜，所以幼兒可以尋求同伴的幫忙，并開展有計(jì)劃的分工協(xié)作，為“城堡”的構(gòu)造添加自己的力量。幼兒在建設(shè)“城堡”時(shí)，可以發(fā)揮自我優(yōu)勢，擅長畫畫的幼兒可以用砂子在沙盤上畫一幅“城堡”草圖，為實(shí)際建造提供思考方向，動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒可以率先開始搭建，較為細(xì)致的幼兒可以承擔(dān)“城堡”的細(xì)節(jié)性工作和修繕工作……

教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改造建構(gòu)游戲的材料，為幼兒定制充滿個(gè)性化的游戲材料。在這樣充滿創(chuàng)意的主題建構(gòu)游戲中，幼兒不僅可以養(yǎng)成動(dòng)手技能與良好的思維習(xí)慣，還在實(shí)踐的過程中感受到合作的作用。

（三）創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)合作積極性

教師在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)與游戲活動(dòng)中要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的合作環(huán)境，為幼兒開展合作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以為幼兒設(shè)置開放式的主題建構(gòu)游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒自主建構(gòu)與合作建構(gòu)的積極性，讓幼兒處在一個(gè)可以隨時(shí)想玩就玩的建構(gòu)環(huán)境中，使幼兒潛移默化地受到建構(gòu)游戲環(huán)境的影響，培育主動(dòng)探索的意識(shí)。

教師可以在教室或其他活動(dòng)區(qū)域設(shè)立“建構(gòu)角”，將一些含有建構(gòu)知識(shí)的繪本書籍與常用到的建構(gòu)材料如積木、紙盒、飲料瓶、雪花片等放在“建構(gòu)角”中，鼓勵(lì)幼兒自主與同伴開展合作建構(gòu)，根據(jù)自身的興趣愛好建構(gòu)物品，提高建構(gòu)材料的利用率，避免將建構(gòu)材料束之高閣的現(xiàn)象發(fā)生。

良好的主體建構(gòu)合作環(huán)境不能只靠幼兒園教育來完成，家庭教育也應(yīng)當(dāng)貢獻(xiàn)出一份力量，發(fā)揮家庭教育的獨(dú)特優(yōu)勢。家長可以加強(qiáng)與教師的聯(lián)系，向教師學(xué)習(xí)更為專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，提高家長培育幼兒動(dòng)手能力與合作能力的成效。家長可以從幼兒的日常生活中入手，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)家庭生活中可以利用的主題建構(gòu)材料，并參考教師的建議與幼兒共同開展建構(gòu)游戲。例如母親用完的化妝品包裝盒、廢品盒子、不用的快遞紙箱、積攢的外賣飯盒等經(jīng)過創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化變成有用的建構(gòu)材料。在家長與幼兒的共同建構(gòu)下，可以培養(yǎng)幼兒對(duì)參與建構(gòu)游戲的興趣，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造才能，用廢棄紙盒制作出實(shí)用的寵物“房屋”、用外賣飯盒制作出養(yǎng)護(hù)花草的種植盆、將廢舊報(bào)紙改造成裝飾畫等，感受到了通過創(chuàng)造性建構(gòu)將物品變廢為寶的快樂，激發(fā)幼兒的合作熱情與對(duì)主題建構(gòu)游戲的積極性。

（四）注重鼓勵(lì)引導(dǎo)，提升合作技能

教師要發(fā)揮自身教學(xué)組織的作用，關(guān)注幼兒的自主建構(gòu)過程，在游戲中激發(fā)幼兒的游戲興趣，為幼兒的成功提供有益指導(dǎo)，排除在合作建構(gòu)游戲中的困難，提升幼兒的合作技能。

首先，教師要排除幼兒在主題建構(gòu)合作游戲中的矛盾，促進(jìn)合作的良好開展。如果幼兒不注重與同伴及時(shí)交換各自的想法與意見，容易在建構(gòu)操作中產(chǎn)生意見分歧、矛盾，影響合作的進(jìn)程。因此，教師要隨時(shí)關(guān)注幼兒的合作動(dòng)態(tài)，當(dāng)矛盾發(fā)生時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)充當(dāng)調(diào)解者的角色，助力矛盾的化解。例如，在建構(gòu)“城堡”沙盤游戲中，教師應(yīng)鼓勵(lì)合作的雙方或多方進(jìn)行深入交流，初步確立“城堡”的大致建構(gòu)計(jì)劃以及建構(gòu)的細(xì)節(jié)，如建構(gòu)多大面積的“城堡”？在哪里建構(gòu)“城堡”較合適？“城堡”建成哪種風(fēng)格？由誰負(fù)責(zé)主要建構(gòu)工作？由誰負(fù)責(zé)協(xié)助？在“先商量、再分工、后操作”的主題建構(gòu)原則下促進(jìn)幼兒達(dá)成共識(shí)，減少矛盾的發(fā)生，從而推進(jìn)合作的深入進(jìn)行。

其次，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為暫時(shí)沒有頭緒的幼兒展示一些城堡的視頻資源與圖片資源，啟發(fā)幼兒的建造靈感，活躍幼兒的創(chuàng)造性思維，讓幼兒在小組中開展交流，鼓勵(lì)幼兒勇敢表達(dá)自己的想法。幼兒可以談?wù)撓胍ㄔ斓摹俺潜ぁ碧卣?。教師還可以為幼兒講解一些初級(jí)的建構(gòu)技巧與策略，如對(duì)稱性、平衡性、穩(wěn)定性等，增加幼兒的理論知識(shí)積累，幫助幼兒向正確的思維方向發(fā)展，提高“城堡”的構(gòu)建質(zhì)量。在幼兒正式搭建過程中，教師要注意觀察，對(duì)個(gè)別不愿意合作的幼兒或操作技能還較為缺乏的幼兒進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，增強(qiáng)幼兒的合作意愿，提升幼兒的操作技能。

最后，在“城堡”搭建完成后，教師要引導(dǎo)幼兒做最后的總結(jié)與反思，讓各個(gè)合作成員分享自己在建構(gòu)活動(dòng)中的貢獻(xiàn)，闡釋自己的職責(zé)，對(duì)自己的成果以及合作伙伴的成果進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)反思可以加深幼兒對(duì)城堡各個(gè)結(jié)構(gòu)與部件的認(rèn)識(shí)，并且讓幼兒認(rèn)識(shí)到面對(duì)復(fù)雜的建構(gòu)游戲項(xiàng)目，單憑一個(gè)人的力量是難以完成的，需要依靠合作才能完成。教師應(yīng)表揚(yáng)幼兒的合作精神，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探索與嘗試其他的合作建構(gòu)項(xiàng)目，提升幼兒的協(xié)作能力。

（五）展示共建成果，提高合作樂趣

教師不但要在幼兒參與主題建構(gòu)游戲活動(dòng)的過程下功夫，還要重視幼兒的共建成果，給予幼兒更為積極正面的評(píng)價(jià)，滿足幼兒尋求認(rèn)同的心理，增強(qiáng)幼兒的成就感與合作興趣。

以“鳥窩”主題建構(gòu)合作游戲?yàn)槔?，幼兒在與同伴協(xié)商想法并利用相關(guān)的游戲輔助材料如木質(zhì)積木、易拉罐、樹枝、花草等搭建好“鳥窩”后，教師可以用相機(jī)或手機(jī)等設(shè)備拍攝幼兒的努力成果，將“鳥窩”拍成圖片或視頻，保存幼兒的合作成果，并將圖片或視頻資料轉(zhuǎn)發(fā)到家園交流群，讓家長與孩子一同欣賞，增強(qiáng)幼兒的建構(gòu)信心。

在幼兒的建構(gòu)成果積累到一定的數(shù)量后，教師可以挑選出其中的優(yōu)秀作品，舉辦建構(gòu)成果的展覽會(huì)，并邀請(qǐng)學(xué)生家長前來參觀。在展覽會(huì)上，幼兒可以欣賞到自己的與其他組的“鳥窩”作品，向別的合作小組學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)，互相交流建構(gòu)的感想，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步?！靶⌒≡O(shè)計(jì)師”們可以在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)自己的建構(gòu)作品向來訪的家長介紹自己的設(shè)計(jì)思路與建造的理念以及建構(gòu)作品的細(xì)節(jié)、遇到的困難、克服的方法等，鍛煉幼兒的口頭表達(dá)能力。小組成員可以互相打好配合，為自己團(tuán)隊(duì)的作品努力拉票。教師在展覽會(huì)活動(dòng)結(jié)束之后，可以在網(wǎng)上發(fā)起投票活動(dòng)，將幼兒的建構(gòu)成果展示到更大的平臺(tái)，如利用幼兒園的宣傳資源引起更多人的關(guān)注，激發(fā)幼兒的集體榮譽(yù)感，促進(jìn)幼兒將合作意識(shí)深植于心。

經(jīng)過線下的展覽會(huì)投票與線上的網(wǎng)絡(luò)投票，得票分值最高的建構(gòu)作品獲得本次比賽的勝利，教師選出第一名、第二名與第三名的獲獎(jiǎng)隊(duì)伍，并增設(shè)鼓勵(lì)獎(jiǎng)若干，增設(shè)“默契隊(duì)伍”的獎(jiǎng)項(xiàng)，表揚(yáng)幼兒在主題建構(gòu)合作游戲項(xiàng)目中表現(xiàn)出來的高度合作意識(shí)，讓幼兒增進(jìn)與伙伴的交流，培養(yǎng)合作的默契，感受合作帶來的快樂。

三、結(jié)語

言而總之，主題建構(gòu)游戲是與幼兒興趣相適應(yīng)，培育幼兒合作意識(shí)，提升幼兒合作技能的重要方式。幼兒園中班的教師要合理利用主題建構(gòu)材料，結(jié)合信息化教學(xué)資源，設(shè)計(jì)符合幼兒心理需求與個(gè)性趣味的主題建構(gòu)游戲活動(dòng)，讓幼兒在建構(gòu)中自主探索、主動(dòng)尋求合作，提升幼兒的實(shí)踐能力與合作能力。