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新課標(biāo)下小學(xué)語文大單元教學(xué)策略

2024-01-28 07:08:09山東省東營市廣饒縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)楊玉琴
家長 2023年30期
關(guān)鍵詞:教學(xué)活動教材教學(xué)模式

□山東省東營市廣饒縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊玉琴

語文是小學(xué)課程體系的重要組成部分,也是一門兼具人文性和工具性特征的學(xué)科,以漢民族文化下的語言與文字為主要的教學(xué)載體和教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)語文不僅能夠促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升,還能夠促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升,是基礎(chǔ)教育階段十分關(guān)鍵且必不可少的一門學(xué)科。自新課標(biāo)中提出了要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、推動學(xué)生的個性成長和全面發(fā)展以后,針對小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的改革就進(jìn)入了一個新的階段,更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)的綜合性和整體性,完善、優(yōu)化傳統(tǒng)模式下的零散化、碎片式教學(xué)。大單元教學(xué)就是一種以單元為教學(xué)單位,強(qiáng)調(diào)單元視角下對課程知識的系統(tǒng)性、整體性教學(xué)的一種教學(xué)模式,教師在設(shè)計(jì)與開展教學(xué)活動的過程中,需要將單元看作一個整體,將有聯(lián)系的課程知識和教學(xué)活動都聯(lián)系到一起進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué),以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

一、大單元教學(xué)概述

大單元教學(xué)是一種包含了大概念、大任務(wù)和大情境的教學(xué)模式,教師需要先圍繞一個確定的概念整合與重構(gòu)課程單元的內(nèi)容,再結(jié)合課程單元的核心主題與實(shí)際內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個貼合教學(xué)與生活的情境,最后引導(dǎo)學(xué)生在情境中探究與完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過程中,學(xué)生能夠打破被動接受知識的桎梏,在探究任務(wù)的過程中提出指向個人思維、認(rèn)知與能力發(fā)展的新問題。這些問題相對于教師拋出的問題來說更有價(jià)值,也更方便學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和記憶。

如果說傳統(tǒng)教學(xué)是一種“分——總”式教學(xué),大單元教學(xué)則是一種“總——分——總”式教學(xué),教師需要在讀懂課標(biāo)、教材和學(xué)情的基礎(chǔ)之上,基于對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來完成對課程大單元的整合與解析,重構(gòu)出一個源于教材自然單元卻又不同于教材自然單元的新單元。這個新單元中必然包含大概念、大主題、大情境和大任務(wù)等教學(xué)要素,能夠?qū)⒄n堂上教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)連成一個整體,覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的所有領(lǐng)域,為高質(zhì)量育人的落實(shí)奠定基礎(chǔ)并提供支持。站在整體視角下看,能夠支撐大單元教學(xué)活動順利開展的大單元設(shè)計(jì),實(shí)際上也同時具備系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、結(jié)構(gòu)化、遞進(jìn)性和科學(xué)性的特征,所以大單元教學(xué)又是一種具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語文大單元教學(xué)中存在的問題

大單元教學(xué)是一種與傳統(tǒng)教學(xué)有著很大區(qū)別的教學(xué)活動,教師需要在學(xué)科課標(biāo)的基礎(chǔ)之下,圍繞某一個確定的主題或概念對存在關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整合,用以開展整體性更強(qiáng)的課堂教學(xué),在為學(xué)生建構(gòu)完整知識體系的同時,也為學(xué)生思維的開發(fā)與思維能力的提升提供助力。語文本就是一門人文屬性和工具屬性都很強(qiáng)的學(xué)科,教材中的自然單元通常圍繞某一特定的人文主題或語文元素來構(gòu)建,雖知識點(diǎn)之間的聯(lián)系較為緊密,但本身的邏輯關(guān)系特征不如其他偏理科的學(xué)科。所以,教師在將大單元教學(xué)的方法引入小學(xué)語文教學(xué)中時,容易因?yàn)槔斫夂驼J(rèn)知上的偏差而陷入教學(xué)誤區(qū),如教學(xué)形式單一、課程安排不合理,單元銜接不緊密等。

(一)教學(xué)形式相對單一

大單元教學(xué)本質(zhì)上是一種教學(xué)設(shè)計(jì)的理念,而不是教學(xué)開展的方式,教師需要將單元當(dāng)成最小的教學(xué)單位,為學(xué)生提供更為系統(tǒng)和完整的學(xué)習(xí)指導(dǎo),但如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮單元的教學(xué)優(yōu)勢和教學(xué)價(jià)值卻并沒有一個確定的標(biāo)準(zhǔn)。因此,教師可以在課程大單元的基礎(chǔ)上結(jié)合其他一些更為具體的教學(xué)方法來開展教學(xué)。但從當(dāng)前小學(xué)語文大單元教學(xué)實(shí)踐來看,雖然部分教師完成了對課程內(nèi)容的單元式重構(gòu),但在實(shí)際的教學(xué)過程中還是更多地沿用口頭講授的方式,沒有真正激發(fā)學(xué)生對語文或?qū)τ趯W(xué)習(xí)的興趣與熱情。

(二)課程安排不夠合理

相較傳統(tǒng)的教學(xué),大單元教學(xué)中的課程大單元整合了更多教材或教材單元以外的知識,對教材中自然單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了延伸和拓展,這對教學(xué)時間的充足性和連續(xù)性提出了一定要求,只有在充足的課堂時間內(nèi)進(jìn)行的連續(xù)性教學(xué)才能夠真正發(fā)揮大單元教學(xué)的價(jià)值,為學(xué)生構(gòu)建更為完整的知識體系與認(rèn)知體系。但從當(dāng)前小學(xué)語文大單元教學(xué)實(shí)踐來看,部分教師在實(shí)際開展教學(xué)活動的過程中仍然存在課程安排不夠合理的問題,尤其是課程時間的安排,在一定程度上影響了整體教學(xué)效果的提升。

(三)課堂教學(xué)缺乏互動

在小學(xué)教育階段,學(xué)生在課堂上會表現(xiàn)出活潑的天性,更愿意也更樂于表達(dá)自己的想法和意見,表達(dá)欲或表現(xiàn)欲得到滿足以后,在學(xué)習(xí)上的自信與積極性也就能夠表現(xiàn)得更加明顯,而這種自信與積極性的表現(xiàn)在某種程度上直接影響了整體的教學(xué)效果。但從當(dāng)前小學(xué)語文大單元教學(xué)實(shí)踐來看,部分教師在開展大單元教學(xué)活動時沒有給學(xué)生預(yù)留足夠的互動空間,也沒有引導(dǎo)學(xué)生與教師或同學(xué)展開有效互動,學(xué)生不僅表達(dá)欲和表現(xiàn)欲得不到滿足,還難以及時對教師的教學(xué)方式和教學(xué)過程進(jìn)行反饋。

(四)單元銜接存在不足

大單元教學(xué)是一種基于整合和重構(gòu)來搭建起來的教學(xué)模式,單元內(nèi)部的各知識點(diǎn)和各教學(xué)環(huán)節(jié)之間都存在著一定的邏輯關(guān)聯(lián),而這種邏輯關(guān)聯(lián)也是學(xué)生能夠在大單元教學(xué)活動中構(gòu)建完整知識體系的關(guān)鍵。如果單元內(nèi)部或單元之間的銜接性存在不足,課堂整體教學(xué)效果就可能大打折扣。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文大單元教學(xué)實(shí)踐來看,部分教師還是沒能完全擺脫應(yīng)試教育思想的影響,在設(shè)計(jì)與開展教學(xué)活動的過程中沒有對單元銜接投入足夠的關(guān)注與重視,在一定程度上影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步與發(fā)展。

(五)課程內(nèi)容沒有延伸

在新課改背景下,無論是在哪一個學(xué)段哪一個學(xué)科的教學(xué)中,對教材內(nèi)容的拓展和延伸都至關(guān)重要。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),教師需要突破教材的框架與桎梏,引導(dǎo)學(xué)生深入、全面地對學(xué)科本質(zhì)和課程知識展開探究與思考,進(jìn)而真正體會和感受到學(xué)科知識的魅力與奇妙性,真正愛上學(xué)習(xí)、愛上語文。但從當(dāng)前小學(xué)語文課大單元教學(xué)實(shí)踐來看,部分教師沒有真正理解到教學(xué)拓展和延伸的重要性,在設(shè)計(jì)與開展大單元教學(xué)活動時有意無意地將其禁錮在了教材中。

三、新課標(biāo)下小學(xué)語文大單元教學(xué)的策略

新課標(biāo)的提出為小學(xué)語文課程教學(xué)模式的優(yōu)化和改革提供了方向指引,也為教師確立了以核心素養(yǎng)為首,指向?qū)W生個性成長和全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo),同時還要求教師要主動且積極地引入大單元教學(xué)等多種創(chuàng)新型教學(xué)方式來設(shè)計(jì)與開展教學(xué)活動,助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和個人能力的提升。事實(shí)上,大單元教學(xué)就是新課標(biāo)與新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)改革的一條有效路徑,教師在設(shè)計(jì)與開展大單元教學(xué)活動時,需要在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生個人成長與全面發(fā)展的基本要求之上,從單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、單元教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)、單元教學(xué)任務(wù)的設(shè)置、單元教學(xué)主題的剖析和單元教學(xué)評價(jià)的落實(shí)等多個視角出發(fā),為學(xué)生打造一個由大概念統(tǒng)領(lǐng),能夠引導(dǎo)學(xué)生深入探究知識并全面掌握遷移與運(yùn)用知識方法的課堂環(huán)境,讓學(xué)生能夠在課堂上真實(shí)展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。

(一)單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定——以課程目標(biāo)為參考

單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是大單元教學(xué)活動中最基礎(chǔ)也最重要的一環(huán),能夠?yàn)橥暾慕虒W(xué)活動指引一個更加明確的方向,在新課標(biāo)下小學(xué)語文大單元教學(xué)活動的設(shè)計(jì)過程中,教師需要先以課程目標(biāo)為參考,結(jié)合課程內(nèi)容來完成單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。具體來講,教師可以先從學(xué)生對基礎(chǔ)語言知識的學(xué)習(xí)和理解入手,設(shè)定一個大的目標(biāo),然后基于學(xué)生各項(xiàng)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)來對這個目標(biāo)進(jìn)行分解,設(shè)定多個小的目標(biāo),從而逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個相對完整的知識體系。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊第二單元為例,結(jié)合教材中的單元導(dǎo)語不難看出,這一單元的人文主題是“秋天”,在教學(xué)內(nèi)容的編排上,先是選取了三首寫秋景的古詩,再是選取了兩篇寫秋景的散文,最后選取了一首寫秋景的詩歌,額外還設(shè)置了一個以“日記”為題的習(xí)作板塊。結(jié)合教材中“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”和“學(xué)習(xí)寫日記”的課程目標(biāo),教師可以先設(shè)定一個大的單元教學(xué)目標(biāo),即學(xué)會如何描寫風(fēng)景,再在此基礎(chǔ)上設(shè)定多個小的教學(xué)目標(biāo):1.速讀單元中的所有文章,找出可以表現(xiàn)秋日美景的優(yōu)美詞句。2.談?wù)勛约簭谋締卧恼n文中發(fā)現(xiàn)了哪些寫景的表達(dá)技巧。3.用自己的話簡要概括《鋪滿金色巴掌的水泥道》和《秋天的雨》中作者看到了什么樣的美景,在寫景的同時又表達(dá)出了什么樣的心情。4.回想自己生活中看到過的美景,模仿課文中的表達(dá)手法,嘗試用日記的形式將自己在某一天里看到的美景記錄下來。小目標(biāo)的設(shè)置需要在不偏離大目標(biāo)方向的基礎(chǔ)之上層層遞進(jìn),以便于引導(dǎo)學(xué)生逐步展開對課文內(nèi)容和單元知識點(diǎn)的深層探究。

(二)單元教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)——以核心概念為基準(zhǔn)

雖然大單元教學(xué)模式下需要用到的課程單元與教材中的自然單元存在重合,但并不完全等同于教材中的自然單元,因此,在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動時,教師還需要立足于素養(yǎng)立意的單元育人目標(biāo),將教材內(nèi)外相關(guān)的課文和語言知識結(jié)合起來,圍繞單元核心概念來重新建構(gòu)一個課程單元。這個課程單元需要滿足學(xué)生在語言、思維、審美和文化四個層面的發(fā)展需要,同時體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化、整體性和聯(lián)系性的特征。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊第四單元為例,這是一個神話單元,教材選取了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?!贰杜畫z補(bǔ)天》這三個東方神話故事和《普羅米修斯》這一個西方神話故事作為主要的教學(xué)內(nèi)容,同時還各設(shè)置了一個與神話密切相關(guān)的習(xí)作板塊和讀書板塊,全方位地引導(dǎo)學(xué)生展開對神話故事的閱讀。在以此為基礎(chǔ)建構(gòu)的課程單元中,教師需要抓住“神話”這一核心的概念和關(guān)鍵詞,引入其他神話故事或詩詞歌賦來豐富單元內(nèi)容。比如,在介紹“精衛(wèi)填?!惫适聲r,教師可以選擇引入詩人顧炎武創(chuàng)作的雜言古詩《精衛(wèi)》,借詩中“我愿平東海,身沉心不改。大海無平期,我心無絕時”引領(lǐng)學(xué)生探究精衛(wèi)填海的崇高精神和不屈意志。

(三)單元教學(xué)任務(wù)的設(shè)置——以育人目標(biāo)為指向

大任務(wù)是大單元教學(xué)的重要組成部分,主要的作用是引導(dǎo)學(xué)生的探究和學(xué)習(xí),為學(xué)生知識水平和個人能力的提升提供助力。具體來講,小學(xué)生在剛接觸大單元教學(xué)這種教學(xué)模式時,很容易出現(xiàn)不知道自己在課堂上應(yīng)當(dāng)扮演什么角色和應(yīng)當(dāng)做什么的情況,即使教師給予了學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)主動權(quán),學(xué)生也很難快速找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,更別說在自主探究中實(shí)現(xiàn)知識、思維與能力層面的提升。對此,教師需要站在育人的視角下完成單元教學(xué)任務(wù)的設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

以部編版小學(xué)語文四年級下冊第八單元為例,這是一個童話單元,學(xué)生需要在這個單元的學(xué)習(xí)中“感受童話的奇妙,體會人物真善美的形象”,并“按自己的想法新編故事”。在具體的教學(xué)活動中,教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣的單元任務(wù):1.小組討論課文故事中蘊(yùn)含的深刻道理。2.閱讀課文《巨人的花園》,暢想孩子們在巨人的花園里是怎樣盡情玩耍的。3.閱讀《龜兔賽跑》故事并總結(jié)故事中想表達(dá)的道理,發(fā)揮想象,在原本的故事之外設(shè)想一個新的結(jié)局,將可能導(dǎo)致這種結(jié)局的故事情節(jié)補(bǔ)充完整,最后整合自己想象的故事情節(jié)與結(jié)局來編寫一個新的《龜兔賽跑》故事。4.不以其他故事為參考,結(jié)合自己的生活經(jīng)歷編寫一個原創(chuàng)故事,要求故事整體的情節(jié)安排合理且恰當(dāng)。事實(shí)上,單元任務(wù)的設(shè)置除了要參考單元的主題和內(nèi)容,還要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與個人能力,可以為學(xué)生的探究與學(xué)習(xí)提供動力,進(jìn)而變成學(xué)生在課堂上表達(dá)、交流和展示的機(jī)會。

(四)單元教學(xué)主題的剖析——以拓展延伸為追求

大單元教學(xué)最核心也最顯著的特征就是整合性與系統(tǒng)性,教材中的每個自然單元都有一個確定的主題,其他所有課文和教學(xué)板塊都是圍繞這個主題來設(shè)置的,且橫跨聽、說、讀、寫等多個素養(yǎng)領(lǐng)域,能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生綜合能力的提升。在基于教材自然單元進(jìn)行的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師需要站在拓展和延伸的視角下對單元教學(xué)主題展開更加深入的剖析,增強(qiáng)單元主題與語文要素和學(xué)生成長之間的聯(lián)系,并在此基礎(chǔ)上采取多元化的教學(xué)方法來鍛煉與提升學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合語言能力。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊第四單元為例,教材導(dǎo)語中用“可愛的動物,我們的好朋友”將這一單元的教學(xué)主題定位在了“動物”上,課程目標(biāo)中又以“第一人稱”視角為切入點(diǎn),對三種動物的性格進(jìn)行描寫。在實(shí)際的大單元教學(xué)過程中,教師可以將教材中的閱讀板塊、口語板塊和習(xí)作板塊結(jié)合起來,組織一場以“我們生活中的動物朋友”為主題的演講比賽。將這一單元的主題“動物”延伸到“生活中的朋友”上,要求學(xué)生結(jié)合自己在生活中喜愛的動物寫一篇演講稿,重點(diǎn)描寫自己眼中這位“朋友”是什么樣的性格,從哪些地方體現(xiàn)出它的性格,并通過演講的形式與同學(xué)分享。這樣的教學(xué)活動更體現(xiàn)了大單元教學(xué)的整體性,也更利于學(xué)生的全面成長。

四、結(jié)語

總而言之,大單元教學(xué)是新課標(biāo)背景下一種能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的教學(xué)模式,區(qū)別于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下灌輸式、零散化的課堂教學(xué),更符合現(xiàn)代教育的發(fā)展。在將大單元教學(xué)模式落實(shí)到小學(xué)語文課堂教學(xué)中時,教師的教育思想、教學(xué)理念和教學(xué)路徑也應(yīng)當(dāng)隨著社會教育形勢的變化而轉(zhuǎn)變、延伸。學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一項(xiàng)終身性活動,教師在課堂上開展的每一次教學(xué)都要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù),大單元教學(xué)就是一種能夠幫助學(xué)生完善思維與認(rèn)知體系的教學(xué)模式。教師需要綜合考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和未來的知識、能力發(fā)展需求,最大化地在教學(xué)活動中展現(xiàn)各學(xué)科的本質(zhì)、特征和追求,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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