姜國權(quán), 趙屹青

(1.首都師范大學(xué) 國際文化學(xué)院,北京 100080;2.首都師范大學(xué) 文學(xué)院,北京 100080)

一、引 言

標(biāo)準(zhǔn)化水平是國家軟實力和綜合實力的衡量標(biāo)準(zhǔn)。(1)新華社.中共中央國務(wù)院印發(fā)《國家標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展綱要》[EB/OL]https://www.gov.cn/gongbao/content/2021/content_5647347.htm?eqid=f01b6dba0002a21000000006645af59d&eqid=8e87dbad0018386a00000003647b2d99,2021-10-10.習(xí)近平總書記指出:“中國將積極實施標(biāo)準(zhǔn)化戰(zhàn)略,共同完善國際標(biāo)準(zhǔn)體系”。這既是中國標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展的指導(dǎo)思想,也是對提升中國國際標(biāo)準(zhǔn)化水平的堅定承諾。為貫徹標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展思想,國家標(biāo)準(zhǔn)委與多部門聯(lián)合編制印發(fā)《‘十四五’推動高質(zhì)量發(fā)展的國家標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)規(guī)劃》,這標(biāo)志著我國的標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展之路將具有更明確的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)和政策引領(lǐng)。語言文字是國家文化的鮮明標(biāo)志,也是提升國家綜合實力的重要支撐。教育部等國家各部門為貫徹落實國家“十四五規(guī)劃”,提出了“構(gòu)建中國語言文化全球傳播體系和國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)體系”的目標(biāo),并發(fā)布了《教育部2022年工作要點》,強(qiáng)調(diào)了“提升國家通用語言文字普及水平和質(zhì)量”的重要性。國際中文教育作為國家語言文字應(yīng)用的特色領(lǐng)域,其標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是國家語言治理體系、語言治理能力現(xiàn)代化、中外人文交流的引領(lǐng)綱要,因此,加強(qiáng)國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是助力國家語言文字高質(zhì)量發(fā)展,講好中國故事,提升中國話語效力的重要舉措。

20世紀(jì)90年代以來,國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的內(nèi)涵隨著學(xué)科名稱的更迭而不斷豐富。為服務(wù)學(xué)科建設(shè),教育部和國家語委頒布了一系列與國際中文教育相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)。1988年中國對外漢語教學(xué)研究會推出了我國第一份國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)——《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)和等級大綱(試行)》,標(biāo)志著國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)化工作的起步。進(jìn)入21世紀(jì),隨著國際中文教育的不斷發(fā)展,一系列中文教育的標(biāo)準(zhǔn)化文件陸續(xù)推出,并初步形成了由“二維基準(zhǔn)”向“三維基準(zhǔn)”過渡,再到“四維基準(zhǔn)”定型的具有中國特色的國際中文教育能力標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展框架。特別是當(dāng)前以“三級九等”為基準(zhǔn)的《國際中文教育水平等級標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)布,是對國際中文教育全球化發(fā)展的一次系統(tǒng)性、集成性和協(xié)同性重構(gòu),為中文服務(wù)世界需求提供了支持和保障。

此外,為適應(yīng)各國中文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實需求,世界各國通過政府或社會團(tuán)體參考國際中文教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)研制了符合本國的本土化中文教育規(guī)范,據(jù)統(tǒng)計,目前海外中文教育標(biāo)準(zhǔn)共105部,覆蓋全球6大洲31個國家。(2)梁宇,王祖嫘,邵亦鵬.基于數(shù)據(jù)庫的海外中文教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)研究[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2022,(1).國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵逐漸豐富且不斷拓展,并從無到有、國內(nèi)外共同參與創(chuàng)建了具有自主邏輯的標(biāo)準(zhǔn)化知識體系及技術(shù)范式,對國際中文教育的高質(zhì)量發(fā)展起到了推動作用。

縱觀國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的經(jīng)驗,現(xiàn)有國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)成果主要體現(xiàn)在語言規(guī)范與語言教學(xué)兩個層級;標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)研究主要涵蓋對標(biāo)準(zhǔn)文件的解讀、標(biāo)準(zhǔn)對比、標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用提升、標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建等方面。然而,總體來看,標(biāo)準(zhǔn)的研制成果主題范圍亟需擴(kuò)大;針對標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)研究受研究方法和學(xué)科發(fā)展的局限,部分研究停留在學(xué)術(shù)呼吁階段,其研究深度有待進(jìn)一步提升。

鑒于此,本文從國際中文教育的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)入手,梳理國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的經(jīng)驗,以期為國際中文教育教學(xué)提供行動方略,為國際中文教育事業(yè)發(fā)展提供學(xué)術(shù)支撐,助力國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展。

二、國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)進(jìn)程及特點

(一)國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)進(jìn)程

現(xiàn)有針對國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的進(jìn)程主要從中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)和大綱研制的過程,或根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化文件研制的歷史脈絡(luò)進(jìn)行劃分,未包含對標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的研究梳理。為更好地了解國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的全貌,本文于2023年6月,運用可視化分析軟件Citespace,對中國知網(wǎng)(CNKI)期刊全文數(shù)據(jù)庫中,“國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)”相關(guān)研究進(jìn)行統(tǒng)計分析,統(tǒng)計數(shù)據(jù)共計2850篇文獻(xiàn),依據(jù)國際中文教育學(xué)科發(fā)展經(jīng)驗,結(jié)合語言教育政策規(guī)劃及高質(zhì)量發(fā)展的共識分析,呈現(xiàn)具有中國特色的國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的3個階段(見圖1)。

1. 初創(chuàng)布局階段(1985年～2001年):此階段標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)以“教”為本,“教”“學(xué)”規(guī)范為特點。

此階段繼《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)和等級大綱(試行)》這一“五級標(biāo)準(zhǔn),四級大綱”標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布后,隨著對漢語教學(xué)研究的不斷深化,加之語言文字規(guī)范化經(jīng)驗的積累,接下來幾乎每年都有相應(yīng)的大綱或課程規(guī)范出臺。1992年,由國家漢辦推出《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》,形成了包含8822個詞匯和2905個漢字的“二維基準(zhǔn)”標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng),此大綱被學(xué)界稱為中國對外漢語教學(xué)的“圭臬”。(3)劉英林,李佩澤,李亞男.漢語國際教育漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)全球化之路[J].世界漢語教學(xué),2020,(2).語法是語言學(xué)習(xí)繞不開的學(xué)習(xí)維度,1995年國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室編寫了《對外漢語教學(xué)語法大綱》,以語法概要形式,為漢語教師提供了教學(xué)的指導(dǎo)和教材編寫的參考。隨著在國內(nèi)高校進(jìn)修和學(xué)習(xí)的外國留學(xué)生人數(shù)的增加、漢語在聯(lián)合國地位的逐漸提升,國際中文教育的標(biāo)準(zhǔn)化文件迅速跟上發(fā)展的步伐。1996年,國家漢辦推出《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與語法等級大綱》,這一規(guī)范性文件形成了“三等四級五層次”的結(jié)構(gòu)框架,標(biāo)志著我國對外漢語教學(xué)語法等級大綱升級成了一個科學(xué)而完整的循環(huán)遞進(jìn)系統(tǒng)。從此,國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)化意識顯著提升,標(biāo)準(zhǔn)化文件迅速增加,標(biāo)準(zhǔn)化工作呈現(xiàn)出專業(yè)性、權(quán)威性的特征,但遺憾的是此階段并未對語音教學(xué)做出規(guī)范與闡釋。

學(xué)界依據(jù)國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)經(jīng)驗除對標(biāo)準(zhǔn)文件的解讀外,學(xué)者們從對外漢語教學(xué)(4)趙金銘.近十年對外漢語教學(xué)研究述評[J].語言教學(xué)與研究,1989,(1).和標(biāo)準(zhǔn)語對比(5)張寧.標(biāo)準(zhǔn)語與對外漢語教學(xué)[J].漢語學(xué)習(xí),1990,(5).,以及規(guī)范化(6)許嘉璐.漢語規(guī)范化和對外漢語教學(xué)[J].語言文字應(yīng)用,1997,(1).等視角開始廣泛關(guān)注如何規(guī)范的向外國人開展?jié)h語教學(xué)。相關(guān)研究主要集中在各類標(biāo)準(zhǔn)、大綱的解讀上,突出標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)的關(guān)系。受該段時間內(nèi)研究方法和學(xué)科發(fā)展的局限,標(biāo)準(zhǔn)化研究還存在術(shù)語不統(tǒng)一,語言要素界限不明確,(7)孫德金.對外漢語教學(xué)語法體系的歷史和現(xiàn)狀[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報,2012,(5).理論基礎(chǔ)不清晰,規(guī)范要件不全面的問題,為日后標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展提供了空間。

2. 創(chuàng)新鞏固階段(2002年～2019年):此階段以“人”為本,強(qiáng)調(diào)“學(xué)”為所用的特點。

隨著國際中文教育發(fā)展的深化,相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)由單一走向多樣。在國內(nèi),一系列重要的專業(yè)化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相繼推出。如《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語專業(yè)教學(xué)大綱》、《高等學(xué)校外國留學(xué)漢語教學(xué)大綱(長期進(jìn)修)》與《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱(短期強(qiáng)化)》等培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),為學(xué)科建設(shè)提供了有力的保障。2007年出臺的《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》為規(guī)范化的師資培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ),豐富了國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)研究的內(nèi)涵。而后,隨著2005年世界漢語大會的召開,學(xué)科名稱由“對外漢語”變更為“漢語國際教育”,相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)也逐漸由教學(xué)大綱轉(zhuǎn)向以提升語言能力為目標(biāo)的規(guī)范。2007年頒布的《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》以重視語言交際能力為出發(fā)點,促進(jìn)了國際中文教育的發(fā)展更迭。同時,2008年由國家漢語推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室推出的《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》為規(guī)范中文教學(xué)提供了參考依據(jù)。2010年,教育部聯(lián)合國家語言工作委員會首次頒布了《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分》,聚焦二語學(xué)習(xí)者的語用能力,從漢語自身出發(fā),形成了以“音節(jié)、漢字、詞匯”三維基準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)的框架體系初步搭建完成并在世界范圍內(nèi)開始應(yīng)用。

在國際上,此階段對國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的國際關(guān)注度明顯提升,國際合作交流顯著增強(qiáng),國內(nèi)外中文教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)也成呼應(yīng)態(tài)勢。在2005年至2012年期間,英國劍橋大學(xué)國際考試委員會、美國大學(xué)理事與國際文憑組織、歐盟終身學(xué)習(xí)項目等機(jī)構(gòu)分別針對中文教育頒布了《IGCSE國際普通中等教育證書中文考試大綱》與《A-level國際普通教育高級水平證書中文考試大綱》《AP中國語言文化課程與考試大綱》《IB中文普通話初級課程具體語種的教學(xué)大綱》和《歐洲漢語能力標(biāo)準(zhǔn)(A1-A2+)》等全球與區(qū)域中文教育標(biāo)準(zhǔn)。一方面這些標(biāo)準(zhǔn)的研制極大地豐富和完善了國際中文教育標(biāo)準(zhǔn),為標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)提供了更多的經(jīng)驗和借鑒,拓展了國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)研制的范圍,為規(guī)范化的國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求。另一方面,這些標(biāo)準(zhǔn)的研制也促進(jìn)了不同地區(qū)和國家之間的交流與協(xié)作,為推動各國中文教育的發(fā)展提供了根本保障。

在此階段面向標(biāo)準(zhǔn)的研究為標(biāo)準(zhǔn)的可持續(xù)發(fā)展提供了科學(xué)依據(jù)和技術(shù)支持。此階段受學(xué)科建設(shè)深化的影響,研究視角相較于上一階段有所更新,如人才培養(yǎng)(8)李泉.漢語國際教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)理念探討[J].語言文字應(yīng)用,2009,(3).、傳播研究(9)趙金銘.漢語國際傳播研究述略[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2008,(5).、語言推廣政策(10)邱誼萌.基于語言推廣政策的漢語國際教育研究[J].國際傳播,2019,(4).與語言經(jīng)濟(jì)學(xué)(11)俞燕君.語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視野下的漢語國際教育[J].高教探索,2017,(5).等角度成為新的研究視角。此外,針對國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)的研制(12)劉英林,馬箭飛.研制《音節(jié)和漢字詞匯等級劃分》探尋漢語國際教育新思維[J].世界漢語教學(xué),2010,(1).、資源開發(fā)(13)張寶林,崔希亮.談漢語中介語語料庫的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)[J].語言文字應(yīng)用,2015,(2).和傳播(14)許琳.漢語國際推廣的形勢和任務(wù)[J].世界漢語教學(xué),2007,(2).的成果集群逐漸形成。規(guī)范化的漢語國際傳播研究成為熱點,這為中文的標(biāo)準(zhǔn)化推廣與標(biāo)準(zhǔn)“走出去”奠定了基礎(chǔ)。

3. 跨越升級階段(2020年至今):此階段以“學(xué)”為本,國際化、數(shù)智化為特點。

從研制方面看,2019年國際中文教育大會的召開標(biāo)志著國際中文教育由“語言”到“文化”的轉(zhuǎn)變。(15)段鵬.歷時、共時及經(jīng)驗:國際中文教育及傳播應(yīng)用研究[J].西北師大學(xué)報(社會科學(xué)版),2022,(4).國際中文教育不斷向規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和專業(yè)化的方向發(fā)展。為滿足國際中文教育新形勢,規(guī)范教學(xué)內(nèi)容,建設(shè)國家語言能力,(16)趙楊.構(gòu)建國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)體系[J].國際漢語教學(xué)研究,2021,(2).2021年3月31日由教育部、國家語言文字工作委員會發(fā)布了《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》,作為衡量水平、規(guī)范應(yīng)用、區(qū)分能力的標(biāo)尺,(17)鐘英華.在《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》新書發(fā)布會暨國際學(xué)術(shù)研討會上的致辭[J].國際漢語教學(xué)研究,2021,(2).形成了以“三等九級”為整體設(shè)計,以“3+5”為實施路徑,以“四維基準(zhǔn)”為新模式的等級標(biāo)準(zhǔn)。

標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)為服務(wù)國際中文教育的高質(zhì)量發(fā)展提供了行業(yè)保障。在此階段,面向國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)的研究論域顯著擴(kuò)大。其中,針對《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》本身的相關(guān)研究不斷涌現(xiàn),如對《等級標(biāo)準(zhǔn)》的研制與應(yīng)用做出詳細(xì)解讀(18)劉英林.《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》的研制與應(yīng)用[J].國際漢語教學(xué)研究,2021,(1);劉英林,李佩澤,李亞男.《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》的中國特色和解讀應(yīng)用[J].國際漢語教學(xué)研究,2022,(2).、針對標(biāo)準(zhǔn)中語言知識或技能的專門研究(19)王予暄,王鴻濱.《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》語法等級大綱的解讀[J].國際漢語教學(xué)研究,2023,(2);李華.《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》詞表改進(jìn)的分析——基于與《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分》詞表的對比分析[J].語言教學(xué)與研究,2023,(2).等。在標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用提升研究方面,從不同視角解讀并指導(dǎo)教學(xué),(20)曹鋼,董政,徐娟.基于《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》的詞匯知識圖譜與詞匯自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建[J].國際漢語教學(xué)研究,2023,(1);匡昕,馮麗萍.國際中文教育教學(xué)資源建設(shè)理路與進(jìn)路[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2023,(5).特別從數(shù)字語言資源的視角提出構(gòu)建國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)體系的實踐之法。此外,還增加了針對標(biāo)準(zhǔn)體系、標(biāo)準(zhǔn)推廣和對接研究(21)馬箭飛.強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè),提高教育質(zhì)量——國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)與考試研討會大會致辭[J].國際漢語教學(xué)研究,2021,(1);趙楊.構(gòu)建國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)體系[J].國際漢語教學(xué)研究,2021,(2);劉英林.《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》的研制與應(yīng)用[J].國際漢語教學(xué)研究,2021,(1);劉英林,李佩澤,李亞男.《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》的中國特色和解讀應(yīng)用[J].國際漢語教學(xué)研究,2022,(2).充分體現(xiàn)了作為母語國的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

圖1 國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)階段圖示

(二)國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)的分類

基于國際中文教育發(fā)展的階段特征,我們發(fā)現(xiàn),事實上國際中文教育類標(biāo)準(zhǔn)在縱向的發(fā)展脈絡(luò)中,也具有較為明晰的類別特征。結(jié)合國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展,依據(jù)王輝2021年從宏觀和微觀兩個層面提出的分析框架來看,(22)王輝.新冠疫情影響下的國際中文教育:問題與對策[J].語言教學(xué)與研究,2021,(4).標(biāo)準(zhǔn)不僅需要有指導(dǎo)教學(xué)的“準(zhǔn)則”,還要有服務(wù)發(fā)展的“規(guī)范”。基于此,我們將標(biāo)準(zhǔn)分為了兩類,分別是面向中文作為第二語言教育“用”的標(biāo)準(zhǔn)和面向國際中文教育“建”的標(biāo)準(zhǔn)(見表1)。其中,“用”的標(biāo)準(zhǔn),從教育要素來看涉及教師、教學(xué)、課程、資源等關(guān)鍵要素的標(biāo)準(zhǔn)。而“建”的標(biāo)準(zhǔn),從對教育產(chǎn)生的影響看,主要是教育服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn),教育服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)中還包含有專門用途標(biāo)準(zhǔn)、辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等。由于前期國際中文教育高速增長的發(fā)展方式對服務(wù)國際中文教育“建”的標(biāo)準(zhǔn)不夠關(guān)注,整體來看,國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)及針對標(biāo)準(zhǔn)的研究主要集中在致力于解決中文作為第二語言教育實踐問題的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)方面。

表1 國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)分類表

(三)國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的特點

1. 國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的規(guī)范化與國際化

一方面,研制規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn),以完善學(xué)科規(guī)范化發(fā)展。規(guī)范化是標(biāo)準(zhǔn)研究的首要論題。國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范化意味著制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和考核體系,以確保教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果的可評估性。一是,標(biāo)準(zhǔn)的層次更加豐富。隨著國際中文教育學(xué)科的發(fā)展,從最初的基本語言規(guī)范,到指導(dǎo)教育活動的大綱,再到整體規(guī)劃的標(biāo)準(zhǔn),分層深入,布局細(xì)化。二是,標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容更加全面。針對“中文+職業(yè)”教育和數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的教學(xué)規(guī)范、技術(shù)與資源標(biāo)準(zhǔn)等服務(wù)國際中文教育各類專門用途類標(biāo)準(zhǔn)逐漸成為研制的重點領(lǐng)域,這不僅指導(dǎo)并規(guī)范了國際中文教育實踐活動,還提高了國際中文教育的水平,豐富了國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵。

另一方面,研制國際化標(biāo)準(zhǔn),以深化中文國際傳播。加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是中國作為中文母語國的責(zé)任與擔(dān)當(dāng),也是推動中文教育走向全球的行業(yè)引領(lǐng)。標(biāo)準(zhǔn)研制的國際化體現(xiàn)在:一是具有全球化的視野。隨著中文國際應(yīng)用范圍的擴(kuò)大,為了更好地助推全球文明交流互鑒,發(fā)揮母語國優(yōu)勢,不僅立足全球,主動參與研制和推動標(biāo)準(zhǔn),引領(lǐng)和規(guī)范國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)的全球話語,而且面向需求,在師資、教材、課程等方面配合并協(xié)助全球中文教育標(biāo)準(zhǔn)可持續(xù)發(fā)展。二是具有通用性的特質(zhì)。國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)的研制就是為了服務(wù)國際中文教育的高質(zhì)量發(fā)展與中文的廣泛傳播。國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)尊重不同地區(qū)和國家的中文教學(xué)實踐,支持研制各地區(qū)、國家的本土化中文教育政策,同時注重吸納各國家中文教學(xué)經(jīng)驗,整合各國中文教學(xué)政策,突出中文特色,研制通用標(biāo)準(zhǔn),以便更好地適應(yīng)全球范圍內(nèi)的中文教學(xué)需求,促進(jìn)全球中文教育的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展,為不同國家和地區(qū)間的中文教育交流和合作提供有力支持。

2. 國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的專業(yè)化和縱深化

國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與國際中文教育學(xué)科和事業(yè)發(fā)展同向同行,體現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的專業(yè)化。一方面,國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)體現(xiàn)了歷時發(fā)展的繼承與延展。當(dāng)前各類標(biāo)準(zhǔn)是在數(shù)十年經(jīng)驗的積累上,以與時俱進(jìn)的研究范式系統(tǒng)地體現(xiàn)了中國語言文字的特點。在傳統(tǒng)的國際中文教育教學(xué)的發(fā)展經(jīng)驗中,繼承并發(fā)展了其中的精華部分,真實、清晰地反映出中文作為第二語言教學(xué)的全過程。另一方面,體現(xiàn)了共時發(fā)展的集成與創(chuàng)新。各類標(biāo)準(zhǔn)研究集成了學(xué)科和教育系統(tǒng)中各個方面的研究成果,立體呈現(xiàn)了中國語言文字的獨特性,為專業(yè)化發(fā)展國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)奠定了基礎(chǔ)。

與此同時,國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的縱深化是通過深入分析、探索和挖掘國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì),更加深入和全面地了解國際中文教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)和要素,對標(biāo)準(zhǔn)的適用對象、標(biāo)準(zhǔn)的研究方法、標(biāo)準(zhǔn)的研究視角都有更深入的研究,從而提升了標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和可操作性,提高教學(xué)質(zhì)量和效果,確保教學(xué)內(nèi)容的合理性、教學(xué)方法的有效性,有助于促進(jìn)中文國際交流與傳播。

三、國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的問題探析

如今,國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)總體上取得了豐碩的成果,表現(xiàn)出理論探析與實踐探索并駕齊驅(qū)的特點,契合中文教育高質(zhì)量發(fā)展,服務(wù)全球的時代需要。因此,我們更需要深度分析在標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)過程中有待加強(qiáng)的部分,服務(wù)中文教育高質(zhì)量發(fā)展。

1. 國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)亟需完善。構(gòu)建國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)體系是未來發(fā)展的重點、理論的前瞻和道路的指引。(23)馬箭飛.在《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》新書發(fā)布會暨國際學(xué)術(shù)研討會上的致辭[J].國際漢語教學(xué)研究,2021,(2).當(dāng)前國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)初步形成以中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)為核心,涵蓋多類型、多層次的發(fā)展體系。但總體而言,國際中文教育的標(biāo)準(zhǔn)研制仍不夠平衡,標(biāo)準(zhǔn)類型涵蓋面尚不完善,鮮有對國際中文教育質(zhì)量評價與監(jiān)督的標(biāo)準(zhǔn),(24)王文軍, 陸小兵.新時代國際中文教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究[J].社會科學(xué)文摘, 2023,(3).對國際中文教育的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等少有強(qiáng)效力的統(tǒng)一規(guī)范;標(biāo)準(zhǔn)間聚合性程度不高,標(biāo)準(zhǔn)間的邊界較模糊;標(biāo)準(zhǔn)的研制各有側(cè)重,相對獨立,缺少縱向貫通與橫向融通的整體架構(gòu)。應(yīng)該強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè),建立更加統(tǒng)一和通用的體系框架,為推動中文全球傳播行穩(wěn)致遠(yuǎn)提供保障。

2. 國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的服務(wù)力亟待提升。標(biāo)準(zhǔn)的研制離不開對學(xué)科的解讀和標(biāo)準(zhǔn)的研究。當(dāng)前,面對國際中文教育學(xué)科建設(shè)中多樣化的供需矛盾,國際中文教育作為公共產(chǎn)品的服務(wù)力不足,對國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)的研究主要集中在對各類標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建與單一解讀上,整體研究數(shù)量較少,研究多散點式,對標(biāo)準(zhǔn)的理論研究缺乏共識,標(biāo)準(zhǔn)的研究不夠充分;研究問題的顆粒度亟待細(xì)化,面向不同使用主體的研究不多,針對教學(xué)資源的標(biāo)準(zhǔn)研究需要完善,教師培訓(xùn)和培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)以及專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)存有不足;關(guān)于學(xué)科建設(shè)、考評體系的標(biāo)準(zhǔn)需要加強(qiáng)設(shè)計。需要提升標(biāo)準(zhǔn)的研究力和服務(wù)力,以促進(jìn)全球范圍內(nèi)中文教學(xué)質(zhì)量的提升和一體化發(fā)展。

3. 國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的國際化程度亟需加強(qiáng)。國際中文教育的學(xué)科建設(shè)驅(qū)動著標(biāo)準(zhǔn)研究的更新與迭代。隨著全球與區(qū)域中文教育標(biāo)準(zhǔn)的拓展,國際中文教育發(fā)展不僅要具有本國視野,還應(yīng)放眼國際。在標(biāo)準(zhǔn)的研究上,現(xiàn)有研究缺少與國際化、本土化對接的實證研究,多數(shù)研究都在探討微觀教學(xué)與質(zhì)性對比,相關(guān)研究范式需要拓展。在標(biāo)準(zhǔn)的研制上,對現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)在各國的應(yīng)用與推廣還需進(jìn)一步提升,推動本土化標(biāo)準(zhǔn)的對接與應(yīng)用也是發(fā)揮中文母語國責(zé)任,提升中文國際化經(jīng)驗,強(qiáng)化中國標(biāo)準(zhǔn)影響力的重要方面。此外,在標(biāo)準(zhǔn)制定過程中,國際合作與交流需要深化,充分借鑒各國中文教學(xué)經(jīng)驗和實踐,確保標(biāo)準(zhǔn)具有廣泛適用性和認(rèn)可度。同時,還應(yīng)該鼓勵不同國家、地區(qū)的教育機(jī)構(gòu)、研究機(jī)構(gòu)和行業(yè)組織共同參與標(biāo)準(zhǔn)研究和制定,形成多方合作機(jī)制。

四、國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的前景展望

國際中文教育已進(jìn)入高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的重要階段,構(gòu)建高質(zhì)量的國際中文教育體系,標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)將發(fā)揮關(guān)鍵的引領(lǐng)作用。(25)馬箭飛.強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè),提高教育質(zhì)量——國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)與考試研討會大會致辭[J].國際漢語教學(xué)研究,2021,(1).因此,需要把握好整體發(fā)展方向,創(chuàng)新研究路徑,提升標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)在國際中文教育的政策供給能力、服務(wù)能力以及國際影響力,進(jìn)而提升中文在國際傳播中的影響力。

(一)強(qiáng)化國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)的供給能力

1. 完善國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)體系框架研究

經(jīng)過不斷發(fā)展,國際中文教育已經(jīng)基本形成了符合實際需求的標(biāo)準(zhǔn)及標(biāo)準(zhǔn)化文件,但同時也可以看出,當(dāng)前針對標(biāo)準(zhǔn)的研究內(nèi)容不甚廣泛,研究深度不足。構(gòu)建“用”和“建”結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)體系有利于全面推動事業(yè)行穩(wěn)致遠(yuǎn)高質(zhì)量發(fā)展?；诖?本文結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的經(jīng)驗,提出“一個平臺、一套術(shù)語、兩類核心,三個標(biāo)準(zhǔn)化向度,五個教育需求和八類標(biāo)準(zhǔn)用戶”的國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)體系框架(見圖2)。

國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)體系框架包括:第一,兩個服務(wù)。標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)與實施離不開專業(yè)的平臺和標(biāo)準(zhǔn)術(shù)語。專業(yè)的平臺主要指可以支持標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的科研平臺、人才平臺和以世界漢語教學(xué)學(xué)會為指導(dǎo)的樞紐服務(wù)平臺。標(biāo)準(zhǔn)術(shù)語平臺主要指規(guī)范、專業(yè)的術(shù)語。為國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建,提供區(qū)域國別化規(guī)范與統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)術(shù)語服務(wù)。第二,三個行動。標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建是以需求為導(dǎo)向,中文教學(xué)各要素共同參與,其中包括“兩個核心”,主要是指學(xué)習(xí)者和教學(xué)者兩個方面,這體現(xiàn)了以人為本,以學(xué)習(xí)為中心的教育理念;“三個向度”主要圍繞教學(xué)主體的兩個核心,從標(biāo)準(zhǔn)的級別、標(biāo)準(zhǔn)涉及的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用的對象為邏輯主線,分為職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn);科研標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、資源標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。全方位、成體系地根據(jù)每個維度構(gòu)建立體的中文教學(xué)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn);“四個圈層”主要是圍繞各標(biāo)準(zhǔn)所提供的根本保障,包括有管理保障層、教育活動層、教育技術(shù)層以及市場需求層四個方面。第三,兩個用戶。國際中文教育的教學(xué)過程根據(jù)不同階段的教學(xué)對象體現(xiàn)不同特色。因此,針對國際中文教育的標(biāo)準(zhǔn)體系框架應(yīng)該包含有不同階段需求的不同標(biāo)準(zhǔn),這主要體現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)體系框架的五個教育需求方面,包括有高等教育、基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育、職業(yè)教育和終身教育;“八個教育需求用戶”主要指可以提供服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)用戶,包含有政府部門、區(qū)域或國際組織、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、專業(yè)或行業(yè)團(tuán)體、企業(yè)或產(chǎn)品供應(yīng)商、教師、學(xué)習(xí)者或服務(wù)訂購者、標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證機(jī)構(gòu),是以標(biāo)準(zhǔn)化工作思維,從產(chǎn)品視角對國際中文教育對標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建的實踐探討。

本體系框架以標(biāo)準(zhǔn)化理論為基礎(chǔ),基于標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)領(lǐng)域、內(nèi)容和級別構(gòu)成三維空間,從基本組織行為學(xué)模型的“輸入-過程-輸出”三個變量分析,構(gòu)建起系統(tǒng)化、工程化的國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)體系的分析框架和表述框架。從表述框架看,該框架是國際中文教育學(xué)科建設(shè)的載體。從分析框架看,整個框架涵蓋國際中文教育各級各類各層的標(biāo)準(zhǔn)要素并對其進(jìn)行規(guī)范,是以需求入手,從服務(wù)出發(fā),用行動生成規(guī)則與規(guī)范,為國際中文教育學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)作出指引和理論支撐。

2. 加強(qiáng)國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)研制的機(jī)制建設(shè)

國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)需要強(qiáng)化研制的政策供給能力。在組織方面,國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)是國家政策的組成部分,需要由政府部門引領(lǐng),聯(lián)合各部門發(fā)揮職能,充分利用一線教育教學(xué)數(shù)據(jù),協(xié)同其他各部門共同研制、磋商與推廣以完善國際中文教育的頂層設(shè)計,在研制過程中相互配合、相互支撐。在機(jī)制建設(shè)方面,提升國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)研制的質(zhì)量跟蹤與評估機(jī)制,制定科學(xué)的國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)評估指標(biāo)體系,定期對標(biāo)準(zhǔn)的研制與實施效果進(jìn)行評估和監(jiān)測。根據(jù)評估結(jié)果,及時調(diào)整研制方法和研究策略,持續(xù)提升標(biāo)準(zhǔn)研制的政策供給能力。

(二)提升國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的服務(wù)能力

1. 優(yōu)化國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)研制的標(biāo)準(zhǔn)化工作方法

一方面,搭建國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)研制平臺。通過為教育機(jī)構(gòu)、教師和學(xué)生提供研究成果的實踐指導(dǎo),組織培訓(xùn)和研討活動,推動標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實踐中的廣泛應(yīng)用,整合全球中文教育資源,加強(qiáng)研究力量和水平。同時,充分利用學(xué)術(shù)交流平臺,深入探討國際中文教育教學(xué)過程中的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)問題。例如,通過世界漢語教學(xué)學(xué)會等組織的學(xué)術(shù)交流活動,建立在線學(xué)術(shù)社區(qū),促進(jìn)學(xué)者間的交流與討論。此外,可以建立和完善國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的學(xué)術(shù)資源庫,鼓勵跨學(xué)科、跨機(jī)構(gòu)的合作研究,促進(jìn)不同學(xué)科領(lǐng)域之間的交流與融合,提升研究深度和廣度。

另一方面,增強(qiáng)研究者的標(biāo)準(zhǔn)化意識。通過制定明確的標(biāo)準(zhǔn)化理念、強(qiáng)化培訓(xùn)和對接等措施相互配合,形成一個系統(tǒng)化的工作體系。具體而言,可以建立國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的規(guī)范和指南,包括研究方法、數(shù)據(jù)收集、分析技術(shù)等方面的規(guī)范,以及研究成果的呈現(xiàn)和報告標(biāo)準(zhǔn),為研究人員提供明確的指導(dǎo),增強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化意識,鼓勵在研究過程中積極應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn);此外,開展針對國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的培訓(xùn)課程,培養(yǎng)研究人員的標(biāo)準(zhǔn)化意識和操作能力,使他們能夠熟練掌握標(biāo)準(zhǔn)化的理論知識和實際操作技能。

2. 加強(qiáng)國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)研究的支撐力量

為了深入研究國際中文教育標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)提升學(xué)科建設(shè)與標(biāo)準(zhǔn)研究間的支撐性,發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與學(xué)科發(fā)展間的協(xié)同作用,引領(lǐng)國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展。

首先,要補足國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)的理論建設(shè)和創(chuàng)新研究,提升標(biāo)準(zhǔn)研究的服務(wù)能力。針對當(dāng)前研究的局限,加強(qiáng)國際中文教育的相關(guān)理論研究,擴(kuò)充標(biāo)準(zhǔn)研究的視角。通過推動學(xué)科研究、建立學(xué)術(shù)交流平臺、鼓勵跨學(xué)科研究、加強(qiáng)實踐探索、建立合作網(wǎng)絡(luò)以及拓寬技術(shù)創(chuàng)新渠道等方式,提升國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)理論水平和實踐效果。

其次,要豐富國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)研究的研究方法,提升標(biāo)準(zhǔn)研究的反哺能力。目前的研究主要集中在描述性方面,缺乏實證性研究。因此,需要采用跨學(xué)科方法、比較研究、實地調(diào)研、教育技術(shù)應(yīng)用和長期追蹤研究等途徑,并利用數(shù)字化教育技術(shù)手段,如知識圖譜的使用,加強(qiáng)現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)的完善與研究,這也將有助于完善中文國際教育的學(xué)科體系,為構(gòu)建全球中文教育標(biāo)準(zhǔn)理論框架提供參考。

最后,要回歸學(xué)科建設(shè)的自身要求,持續(xù)增強(qiáng)國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)研究的專業(yè)化程度。加強(qiáng)中文課程建設(shè)是國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)需求。通過完善課程設(shè)置、加強(qiáng)資源建設(shè)、建立學(xué)科評估機(jī)制等措施,可以有效提升國際中文教育的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量。明確國際中文教育的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)學(xué)生的語言水平和學(xué)習(xí)需求引入多樣化的教學(xué)資源和內(nèi)容,探索適合的教學(xué)方法和策略提升學(xué)習(xí)成效等,均為提升國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的重要途徑,為國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)的制定與應(yīng)用提供服務(wù)和保障。

(三)提高國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的國際影響力

1. 加強(qiáng)國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)研究的國際化視野

作為母語國,應(yīng)強(qiáng)化“領(lǐng)跑”地位。(26)李寶貴,劉家寧.新時代國際中文教育的轉(zhuǎn)型向度、現(xiàn)實挑戰(zhàn)及因應(yīng)對策[J].世界漢語教學(xué),2021,(1).關(guān)注區(qū)域國別的個性與共性,突出中文國際教育的特征與價值,注重本土實際情況,做好標(biāo)準(zhǔn)與本土的接軌。同時,應(yīng)及時總結(jié)學(xué)習(xí)他國語言作為外語教育的經(jīng)驗,借鑒其語言教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與推廣的成果,提升國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)研究的影響力。積極參與國際學(xué)術(shù)會議并展示標(biāo)準(zhǔn)的研究成果,與國際同行進(jìn)行交流和合作,提升中文標(biāo)準(zhǔn)研究的國際影響力。

2. 加強(qiáng)國際交流合作,推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)研制“走出去”

國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)應(yīng)該依托國內(nèi)外專家團(tuán)隊、校內(nèi)外學(xué)者和企業(yè)專家團(tuán)隊、政府與社會團(tuán)體等強(qiáng)健研究隊伍,將國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)研制和推廣的中國模式,通過政策對話和民間交流,增強(qiáng)國際中文教育在相關(guān)國際機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體及標(biāo)準(zhǔn)化工作中的務(wù)實合作與成果發(fā)布,增進(jìn)了解與互信,促進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)經(jīng)驗的交流與合作,產(chǎn)生廣泛的國際影響力。

3. 增強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的國際應(yīng)用效力。

注重國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)研究的實踐應(yīng)用價值,關(guān)注中文教育的實際需求。中文考試規(guī)模是國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)的最直接體現(xiàn),需要聯(lián)合多部門擴(kuò)大中文考試的適用場域,提升國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用效力。同時,通過對其他國家語言教育標(biāo)準(zhǔn)的對比分析研究,對國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)在國際資格認(rèn)證、專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)機(jī)構(gòu)辦學(xué)準(zhǔn)入等方面在其他國家的宣傳、認(rèn)可與使用的經(jīng)驗總結(jié),構(gòu)建具有國際應(yīng)用效力的可復(fù)制的通用性標(biāo)準(zhǔn),能大幅提升中文標(biāo)準(zhǔn)的國際化程度與國際話語權(quán)。此外,在對國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)各國語言的外譯過程中,還應(yīng)該提升國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)研究的多語研究能力,將中文國際教育經(jīng)驗展現(xiàn)在國際舞臺上,提升標(biāo)準(zhǔn)研究的廣泛性與認(rèn)可度。

五、結(jié) 語

加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是推動國際中文教育高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展的根本保障。本文全面回顧與梳理了國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)經(jīng)歷的初創(chuàng)布局、創(chuàng)新鞏固和跨越升級的三個發(fā)展階段,總結(jié)出標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)規(guī)范化、國際化、專業(yè)化、縱深化的發(fā)展特點。面對國際中文教育內(nèi)生轉(zhuǎn)向及多元化的中文學(xué)習(xí)需求,加強(qiáng)國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是時代發(fā)展的必然需求,也是解決其體系建設(shè)、服務(wù)支撐和全球發(fā)展問題的內(nèi)在要求,因此,中國作為中文母語國,應(yīng)該從標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的根本屬性上,提升國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)的政策供給能力;從建設(shè)任務(wù)上,加強(qiáng)國際中文教育研究的服務(wù)能力;從建設(shè)目標(biāo)上,提升國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)研究的國際影響力,積極推動國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè),為提升中文服務(wù)世界,增進(jìn)文明交流互鑒做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。