吳靜宏，陸 強(qiáng)

(渤海大學(xué) 美術(shù)學(xué)院，遼寧 錦州 121013 )

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作是事關(guān)高?！芭囵B(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問題。他指出要使各類課程與思想政治課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，并強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用新媒體信息技術(shù)使思想政治工作活起來，要把這項(xiàng)工作的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，不斷增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力[1]。因此，根據(jù)新時(shí)代大學(xué)生的特點(diǎn)開展好課程思政工作尤為重要。

哈佛大學(xué)教授約翰 ·帕爾弗里在《網(wǎng)絡(luò)原住民》一書中稱從一出生就生活在電腦、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的“90 后”是第一代的網(wǎng)絡(luò)原住民[2]。如今，大學(xué)里的“00后”同樣具備網(wǎng)絡(luò)原住民的特點(diǎn)。他們一出生就定居在網(wǎng)絡(luò)空間里，數(shù)字化是他們從小就開始的生存方式，其日常生活常常是“機(jī)不離手”。同時(shí)，他們?cè)谛睦砩弦研纬闪藦?qiáng)烈的成人感和獨(dú)立感，更愿意獨(dú)立思考和行動(dòng)而不依賴于他人。并且，網(wǎng)絡(luò)空間為他們提供了表達(dá)方式和表達(dá)渠道。他們希望借助互聯(lián)網(wǎng)得到更廣闊的發(fā)展空間，學(xué)習(xí)行為已經(jīng)變得網(wǎng)絡(luò)化、碎片化、隨機(jī)化[3]。但是，由于他們甄別能力不強(qiáng)，對(duì)不良信息容易產(chǎn)生認(rèn)知偏差。因此，結(jié)合課程教學(xué)提高大學(xué)生的思想素質(zhì)和道德水平非常必要。

每一門課程都具備課程思政的基因和潛質(zhì)。由于與傳統(tǒng)文化有特別緊密的聯(lián)系，藝術(shù)類專業(yè)課程的思政基因和思政潛質(zhì)尤其明顯。結(jié)合這些課程開展思政教育，對(duì)提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，培育“立足時(shí)代”“扎根人民”“深入生活”的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀，尤其是在潛移默化中堅(jiān)定他們的理想信念、厚植愛國(guó)主義情懷具有極其重要的意義。為此，本研究在“景觀手繪表現(xiàn)技法”課程教學(xué)中，基于OBE(outcome-based education)理念，采用反向設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行課程體系的建設(shè)[4]，充分利用藝術(shù)類課程在思政方面的特殊優(yōu)勢(shì)，針對(duì)當(dāng)今“00 后”大學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，根據(jù)景觀設(shè)計(jì)類行業(yè)需求，探索“景觀手繪表現(xiàn)技法”課程線上線下混合式課程思政的新模式。

一、 OBE 理念概述

OBE(outcome-based education)即成果導(dǎo)向教育，是由 Spady 等在 1981 年提出來的，它是目前工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中普遍采用的教模式。OBE 理念是以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)模式[5]。OBE 理念關(guān)注學(xué)生能夠獲得哪些學(xué)習(xí)成果，這些學(xué)習(xí)成果的獲得途徑有哪些以及如何對(duì)所取得學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)評(píng)定等。因此，在本質(zhì)與內(nèi)涵上，課程思政的要求與 OBE 理念都高度契合，都是以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的教育理念[6]，兩者融合對(duì)課程思政教學(xué)具有重要意義。

二、“景觀手繪表現(xiàn)技法”課程思政設(shè)計(jì)

“景觀手繪表現(xiàn)技法”課程是環(huán)境設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃等專業(yè)的核心基礎(chǔ)課。課程共48學(xué)時(shí)、3學(xué)分。其中，理論教學(xué)16學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)32學(xué)時(shí)。該課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括景觀元素的表現(xiàn)技法以及如何運(yùn)用景觀元素結(jié)合形式美規(guī)律創(chuàng)作景觀小景和景觀效果圖，其教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能高效、準(zhǔn)確地根據(jù)稍縱即逝的設(shè)計(jì)靈感將景觀設(shè)計(jì)思維用“可控的”方式快速落實(shí)到紙面上。該課程承載著奠定繪畫基礎(chǔ)、提升手繪能力、加強(qiáng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力的使命，在整個(gè)專業(yè)課程體系中占有承上啟下的重要地位。

(一)課程目標(biāo)

基于 OBE 理念，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案中對(duì)學(xué)生畢業(yè)的要求，將“景觀手繪表現(xiàn)技法”課程目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)(素質(zhì)目標(biāo))3個(gè)方面。

(1)知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確地描述景觀元素的類型、特點(diǎn)和作用，清晰地闡述景觀方案設(shè)計(jì)流程，并且能分析、歸納方案中的技術(shù)規(guī)則與美學(xué)規(guī)律。

(2)能力目標(biāo)：學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，能夠運(yùn)用線條和色彩來表現(xiàn)景觀元素，同時(shí)可以通過技法重組繪制景觀設(shè)計(jì)圖紙，有效地表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思，并能及時(shí)合理地解決實(shí)際問題，進(jìn)而提出創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法。

(3)價(jià)值目標(biāo)：教學(xué)中融入工匠精神、辯證思維、社會(huì)責(zé)任、生態(tài)為先等思政元素，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)興國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)及追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識(shí)，達(dá)成知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)。

(二)“兩線一點(diǎn)”課程思政實(shí)施目標(biāo)

1.“兩線一點(diǎn)”課程思政的內(nèi)涵

子曰：“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝?！薄熬坝^手繪表現(xiàn)技法”課程承載著奠定設(shè)計(jì)類專業(yè)手繪基礎(chǔ)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和增強(qiáng)設(shè)計(jì)能力的使命。為此，結(jié)合“景觀手繪表現(xiàn)技法”課程開展課程思政建設(shè)，就要幫助學(xué)生樹立理想的同時(shí)不斷提升專業(yè)技藝和藝術(shù)修養(yǎng)?！皟删€一點(diǎn)”課程思政教學(xué)模式即尊重“網(wǎng)絡(luò)原住民”個(gè)性特點(diǎn)的線上線下共同實(shí)施課程思政。通過該模式的教學(xué)以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的信息傳遞，使學(xué)生在思想上“志于道”、“行為上”“據(jù)于德”，達(dá)到對(duì)新一代學(xué)子的價(jià)值引領(lǐng)及人格養(yǎng)成目的。

2.“兩線一點(diǎn)”課程思政的目標(biāo)

“兩線一點(diǎn)”課程思政踐行OBE教學(xué)理念，堅(jiān)持“以學(xué)為本”的教育根本，探究“景觀手繪表現(xiàn)技法”課程思政實(shí)施路徑，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需要接軌，注重引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。并且，以信息技術(shù)為支撐，設(shè)計(jì)新型教學(xué)模式，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建多元教學(xué)途徑，全面推進(jìn)課堂教學(xué)改革，能夠有效解決學(xué)生不加甄別地學(xué)、教師千篇一律地教的問題。

“兩線一點(diǎn)”課程思政運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)模式：線下講授過程中融入中國(guó)美術(shù)史、中國(guó)古詩(shī)詞、中國(guó)書畫論，使學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，樹立民族自信心，領(lǐng)會(huì)中國(guó)美學(xué)的意蘊(yùn)；線上教學(xué)通過景觀案例欣賞、資料查閱、方案對(duì)比等形式，引導(dǎo)學(xué)生思考景觀設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，樹立家國(guó)情懷，明確設(shè)計(jì)興國(guó)的社會(huì)責(zé)任，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的信息傳遞，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和價(jià)值導(dǎo)向，使學(xué)生能夠在技藝上精于工，思維上匠于心，努力將“志道、明德、精工、匠心”的教育思想融入教育教學(xué)的全過程，奮力沖刺全員育人、全程育人、全方位育人的“最后一公里”。

(三)“兩線一點(diǎn)”課程思政的路徑

課程思政的目的在于讓專業(yè)課程發(fā)揮思想政治教育作用[7]。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，教師團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)規(guī)劃了“景觀手繪表現(xiàn)技法”課程思政實(shí)施路徑，凝結(jié)了“志道明德，精工匠心”的教育思想。本著以“引領(lǐng)學(xué)習(xí)需求，培育現(xiàn)代學(xué)子”的出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合“線上線下”混合式教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)3個(gè)方面均融入課程思政元素，構(gòu)建“兩線一點(diǎn)”的課程思政教學(xué)范式。

“兩線一點(diǎn)”課程思政遵循將思政元素融入教育教學(xué)全過程的教育理念，強(qiáng)調(diào)科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃與教學(xué)設(shè)計(jì)，這對(duì)于高校培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的人才具有重要實(shí)踐價(jià)值。

1.教學(xué)內(nèi)容：項(xiàng)目訓(xùn)練融合思政教育

“景觀手繪表現(xiàn)技法”課程教學(xué)內(nèi)容的改革堅(jiān)持“以學(xué)為本”，通過技法、項(xiàng)目訓(xùn)練的專業(yè)內(nèi)容把思政元素有機(jī)融合到思政教育中。對(duì)應(yīng)未來發(fā)展、思維構(gòu)建、能力培養(yǎng)、夯實(shí)基礎(chǔ)4個(gè)維度的專業(yè)教育目標(biāo)實(shí)施思政教育主題，最終通過“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的信息傳遞，正向引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建價(jià)值體系，養(yǎng)成勤勉好學(xué)的好習(xí)慣，樹立大國(guó)工匠精神，并感悟藝術(shù)的內(nèi)涵，明確未來發(fā)展方向及社會(huì)職責(zé)，做好職業(yè)規(guī)劃，詳見表1。

表1 4個(gè)維度的思政教育主題

2.教學(xué)環(huán)節(jié)：線上線下融合

“互聯(lián)網(wǎng)+”讓課堂越來越開放，授課的時(shí)間和地點(diǎn)也更具多樣性，這既有助于構(gòu)建完整課程體系，又能契合學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)習(xí)慣[8]。老師可以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為中間媒介，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使教學(xué)時(shí)間變長(zhǎng)、教學(xué)空間變大、學(xué)習(xí)資源更豐富，充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)?！熬坝^手繪表現(xiàn)技法”課程利用課上與課下兩個(gè)時(shí)間段，將教學(xué)分為課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)。并將課程思政貫穿其中，詳見表2。

表2 各教學(xué)環(huán)節(jié)中的課程思政內(nèi)容

課前：借助線上媒介發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)觀，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成勤勉好學(xué)的習(xí)慣。此外，在他們具備一定理論知識(shí)和手繪表現(xiàn)技法的前提下，還為其整合優(yōu)質(zhì)線上資源，如景觀案例欣賞、名人名家事跡等，促使學(xué)生有效利用碎片化時(shí)間，幫助學(xué)生甄別信息，體現(xiàn)知識(shí)體系和正面價(jià)值導(dǎo)向的統(tǒng)一性。

課中：在講授中融入中國(guó)古詩(shī)詞、中國(guó)書畫論，使學(xué)生感受傳統(tǒng)文化，樹立民族自信，在畫論語(yǔ)錄中領(lǐng)會(huì)其中的中國(guó)美學(xué)辯證思維，并通過小組方案設(shè)計(jì)培養(yǎng)他們敢為人先的創(chuàng)新精神及團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，增強(qiáng)他們分析、解決實(shí)際問題的能力。

課后：發(fā)布拓展資料，布置資料查閱、實(shí)地調(diào)研、分析比較、專題討論等任務(wù)，為學(xué)生提供多元學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，傳遞豐富廣泛的科學(xué)知識(shí)，并且對(duì)接第二、三課堂實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建及時(shí)有效的實(shí)踐體系，體現(xiàn)素質(zhì)教育原則。

通過系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)變得科學(xué)完整。線上教學(xué)尊重學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給學(xué)生即時(shí)滿足感的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。線下教學(xué)規(guī)范學(xué)生的認(rèn)知偏差，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和價(jià)值導(dǎo)向。同時(shí)通過小組討論、合作探究,真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,提升他們深度學(xué)習(xí)能力。努力使“志道明德,精工匠心”的教育思想貫穿教育教學(xué)的全過程。此外,通過注重交叉學(xué)科知識(shí)創(chuàng)新及學(xué)以致用,為青年學(xué)子成才之路奠定基礎(chǔ)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)：過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相融合

過程性教學(xué)評(píng)價(jià)更容易發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。由于現(xiàn)階段大力提倡考試改革，也使“景觀手繪表現(xiàn)技法”課程的考核方式變得更加靈活。以綜合性考核評(píng)價(jià)為出發(fā)點(diǎn)，將過程性評(píng)價(jià)融合終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成評(píng)價(jià)體系，如圖1所示。

教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿線上線下、課上課下的學(xué)習(xí)全過程。將課前預(yù)習(xí)、作業(yè)、線上、討論、翻轉(zhuǎn)課堂、方案訓(xùn)練、第二、三課堂學(xué)習(xí)情況等均納入考核條件，賦予一定權(quán)重。其中方案專題訓(xùn)練，還包括課下調(diào)研分析、課上設(shè)計(jì)表現(xiàn)、方案闡述三部分。同時(shí)，最終作品呈現(xiàn)的對(duì)于景觀文化內(nèi)涵的理解與運(yùn)用，也被納入考核條件中，以此來引發(fā)學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)內(nèi)涵的思考。景觀設(shè)計(jì)并不只是視覺的觀賞，更是心靈的觸碰，是設(shè)計(jì)者與觀者之間文化素養(yǎng)的交流。這種評(píng)價(jià)方式是對(duì)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)方式的認(rèn)可。而且綜合性的考核方式可以為各有所長(zhǎng)的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，真正做到學(xué)有所用、用有所長(zhǎng)，最終引領(lǐng)其樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，成為社會(huì)的棟梁。

再者，在考核學(xué)生時(shí)也應(yīng)及時(shí)答疑輔導(dǎo)，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做出調(diào)整，明確努力的方向。解決教師在教學(xué)過程中以“我”為主的教學(xué)陋習(xí)，使教師的教真正做到“以學(xué)生為中心”。同時(shí)，教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和正直的人格魅力也在無(wú)形中影響著學(xué)生，通過“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的信息傳遞實(shí)現(xiàn)思政教育。

三、結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)對(duì)高校課程思政教育而言既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。高校教師應(yīng)時(shí)刻意識(shí)到信息化背景下高校學(xué)子的時(shí)代特征。

“兩線一點(diǎn)”課程思政的教學(xué)模式實(shí)施，以尊重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的思維來重構(gòu)教學(xué)體系，能更好地保護(hù)學(xué)生的興趣愛好，符合新時(shí)期的高校教學(xué)理念。并且，在探索課程思政建設(shè)的道路上，立足專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、不斷創(chuàng)新，較好地實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課程與思政課程同向而行，為高等學(xué)校課程思政建設(shè)提供了參考與思路。