董 濤

(遼東學(xué)院 信息工程學(xué)院，遼寧 丹東 118003)

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出：培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)[1]。為進(jìn)一步推動(dòng)高校課程思政建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展，教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬提出，要加快構(gòu)建“大思政課”格局，深化課程思政全課堂[2]。高校要完成“立德樹人”的根本任務(wù)，就要在非思政類課程中有機(jī)融入思政教育元素，深入挖掘各類課程的思政育人潛能?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中還提到，要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用[1]。對(duì)于高校而言，課程思政教學(xué)模式改革離不開學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)、院系層面的推進(jìn)與教師層面的落實(shí)，具體到每門課程的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)，確保專業(yè)課程的思政育人成效。

課程思政教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施離不開信息技術(shù)的支持。黃榮懷等提出，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育信息化的特殊階段，要實(shí)現(xiàn)從起步、應(yīng)用和融合數(shù)字技術(shù)到樹立數(shù)字化意識(shí)和思維、培養(yǎng)數(shù)字化能力和方法、構(gòu)建智慧教育發(fā)展生態(tài)、形成數(shù)字治理體系和機(jī)制[3]。當(dāng)前，探尋信息技術(shù)支持下的新型課程思政教學(xué)模式已成為新的研究熱點(diǎn),特別是對(duì)于課程思政教育評(píng)價(jià)、數(shù)字化資源庫建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)等問題,信息技術(shù)手段能夠提供有力支持。同時(shí),信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用也對(duì)高校教師的信息素養(yǎng)提出了更高要求,引發(fā)了一系列亟須解決的新問題。

一、高校課程思政教學(xué)中存在的問題

高校在教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指導(dǎo)下，深入開展了各學(xué)科專業(yè)課程思政教學(xué)模式改革，包括設(shè)計(jì)典型案例、形成一系列方法、構(gòu)建相應(yīng)的理論體系等。高校推進(jìn)課程思政教學(xué)建設(shè)已成為一項(xiàng)常態(tài)化工作。目前，課程思政教學(xué)幾乎覆蓋了高校各專業(yè)的所有課程，并取得了比較理想的育人效果，但也存在諸多現(xiàn)實(shí)問題，這些問題在一定程度上阻礙了高?！傲⒌聵淙恕备救蝿?wù)的完成。湯苗苗等提出，當(dāng)前高校課程思政建設(shè)中存在專業(yè)教師對(duì)思政育人認(rèn)知不足、課程思政元素挖掘不充分、考核評(píng)價(jià)制度不完善等問題[4]；石巖等認(rèn)為新時(shí)代課程思政改革的關(guān)鍵問題表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)差異大、課程體系不完整、方法選擇不適合、協(xié)同運(yùn)行效果不佳、教師主體缺位、管理權(quán)責(zé)不清等[5]；李爽提出高校教師課程思政的意識(shí)與能力、課程思政的定位及育人元素的挖掘尚存在可提升空間[6]；孟子敏等提出當(dāng)前課程思政教學(xué)實(shí)踐過程中，依然存在教學(xué)理念簡(jiǎn)單化、教學(xué)內(nèi)容狹隘化、教學(xué)方式生硬化、教學(xué)效果評(píng)價(jià)單維化等問題[7]。筆者結(jié)合近年來高校課程思政相關(guān)領(lǐng)域的研究、實(shí)踐，認(rèn)為高校課程思政教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問題主要包括以下幾點(diǎn)。

(一)專業(yè)課教學(xué)與課程思政內(nèi)容融合度不高

當(dāng)前，高校專業(yè)課教學(xué)與課程思政育人內(nèi)容依然存在融合度偏弱的問題，生搬硬套、直接移植課程思政教學(xué)元素及案例現(xiàn)象，導(dǎo)致課程思政教學(xué)顯性化，影響專業(yè)課程教學(xué)的完整性與科學(xué)性。應(yīng)依據(jù)專業(yè)課程屬性挖掘思政元素，各專業(yè)在開展課程思政教學(xué)實(shí)踐過程中,要將專業(yè)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)作為主線,注重專業(yè)課教學(xué)與思政元素的有機(jī)融合,促進(jìn)課程思政育人目標(biāo)的隱性推進(jìn)[8]。充分挖掘?qū)I(yè)課教學(xué)的育人潛能,是課程思政改革的關(guān)鍵點(diǎn)。

(二)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成效果的測(cè)評(píng)缺乏客觀性、科學(xué)性

教學(xué)活動(dòng)有效性的客觀驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)在于目標(biāo)的達(dá)成，精確地制定教學(xué)目標(biāo)是課程負(fù)責(zé)人及授課教師的重點(diǎn)教學(xué)工作之一。然而不盡如人意的是，目前高校課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與達(dá)成效果的測(cè)評(píng)普遍缺乏客觀性，暴露出的問題主要有3點(diǎn)。第一，學(xué)情分析不足，未能客觀地從當(dāng)代大學(xué)生的視角進(jìn)行思考，沒有深入剖析學(xué)習(xí)者存在的思想問題及面臨的學(xué)習(xí)生活壓力，從而造成課程思政育人目標(biāo)制定缺乏客觀性、科學(xué)性。第二，部分課程思政育人目標(biāo)的制定側(cè)重以教師為中心，依然存在重視“教”忽略“學(xué)”的現(xiàn)象[9]，思政教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過于主觀。第三，課程思政教學(xué)目標(biāo)達(dá)成效果的測(cè)評(píng)缺乏科學(xué)性，雖然教學(xué)綱要和教學(xué)活動(dòng)中有明確的思政教學(xué)目標(biāo)，但檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成度中的具體測(cè)評(píng)點(diǎn)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚不明晰。

(三)教學(xué)方法單一化

在專業(yè)課課程思政教學(xué)方法方面尚存在單一化、粗放化、形式化等問題[10]。這些問題不僅出現(xiàn)在線下教學(xué)活動(dòng)中，也出現(xiàn)在線上數(shù)字化教學(xué)中。這與教師的信息化素養(yǎng)及所在高校的信息化建設(shè)水平、信息技術(shù)應(yīng)用氛圍有直接關(guān)系。側(cè)重于單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方法使學(xué)習(xí)過程缺乏真實(shí)情境體驗(yàn)，學(xué)生的參與感差，知識(shí)建構(gòu)積極性不強(qiáng)、獲得感缺失，導(dǎo)致課程思政育人目標(biāo)難以達(dá)成。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏、評(píng)價(jià)方法不完善

教學(xué)評(píng)價(jià)是課程思政教學(xué)體系形成閉環(huán)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，同時(shí)也是課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)踐的薄弱環(huán)節(jié)[11]。評(píng)價(jià)的關(guān)鍵要素是證據(jù)，評(píng)價(jià)需要基于證據(jù)得出結(jié)論[12]。目前，高校課程思政教學(xué)存在缺失評(píng)價(jià)問題，或者僅采用諸如論文、考試等總結(jié)性評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)缺失，依托信息技術(shù)手段開展過程性教學(xué)評(píng)價(jià)更為鮮見。教師利用信息技術(shù)支持進(jìn)行過程性學(xué)習(xí)跟蹤與評(píng)價(jià)的意識(shí)有待進(jìn)一步增強(qiáng)，圍繞專業(yè)課課程思政實(shí)施的智慧化評(píng)價(jià)體系需進(jìn)一步完善。

二、信息技術(shù)在高校課程思政教學(xué)中的應(yīng)用

針對(duì)高校課程思政教學(xué)中的諸多問題，在當(dāng)前教育信息化、數(shù)字化全面建設(shè)發(fā)展背景下，高校教師要積極轉(zhuǎn)變專業(yè)課程教學(xué)觀念，挖掘?qū)I(yè)課育人效能，不斷提升教師信息素養(yǎng)與技術(shù)應(yīng)用能力，科學(xué)、合理地運(yùn)用信息技術(shù)手段推進(jìn)課程思政教學(xué)。學(xué)校層面要以現(xiàn)代教育管理理論為指導(dǎo)完善課程思政的頂層架構(gòu)、質(zhì)量監(jiān)督與保障制度；專業(yè)層面需要以課程與教學(xué)理論為指導(dǎo)圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)籌規(guī)劃，制定精確的育人目標(biāo)，推進(jìn)專業(yè)教學(xué)組織建設(shè)；教師層面需要培養(yǎng)自身的思政育人理念，以信息技術(shù)應(yīng)用為支持，面向具體課程開展教學(xué)實(shí)踐并持續(xù)改進(jìn)。具體實(shí)施流程如圖1所示。

(一)學(xué)校層面

學(xué)校層面要充分發(fā)揮高校課程思政的全方位育人功能，從全局考慮，完善頂層架構(gòu)、制定相關(guān)制度，并進(jìn)行督導(dǎo)。具體工作包括整體規(guī)劃、頂層方案設(shè)計(jì)、各部門協(xié)作、教師信息化技術(shù)應(yīng)用及課程思政教學(xué)能力培訓(xùn)、教師考核與課程評(píng)價(jià)體系改革、搭建數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)與教育數(shù)據(jù)共享平臺(tái)等。

在部門協(xié)作過程中，要重點(diǎn)關(guān)注專業(yè)教師與技術(shù)支持部門及技術(shù)人員間的交流協(xié)作，開辟信息化、數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用的快車道。在教師培訓(xùn)方面需將信息技術(shù)應(yīng)用、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、教育大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)等作為教師入職培訓(xùn)、進(jìn)修培訓(xùn)的必修內(nèi)容，在提高課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等能力的同時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)化高校教師的思政育人意識(shí)。教師考核與課程評(píng)價(jià)體系改革的目的在于要以考評(píng)為導(dǎo)向，優(yōu)化專業(yè)課課程思政教學(xué)與評(píng)價(jià)全過程，將課程思政元素更好地融入專業(yè)課建設(shè)、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施、效果評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，將課程思政育人效果作為課程教學(xué)評(píng)價(jià)與教師考核的重要指標(biāo)。同時(shí)，學(xué)校層面還可以組建教學(xué)督導(dǎo)、同行專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課程思政教學(xué)的監(jiān)督管理。在信息化環(huán)境建設(shè)方面，高校要積極搭建數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)、教育數(shù)據(jù)共享平臺(tái)及對(duì)應(yīng)的智能化硬件環(huán)境，并建立健全相關(guān)保障制度，提供技術(shù)支持，配備管理人員，輔助授課教師更好地運(yùn)用信息化技術(shù)進(jìn)行思政育人與專業(yè)教學(xué)的有機(jī)融合。應(yīng)用教育大數(shù)據(jù)及數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，更有助于授課教師全面、精確地了解學(xué)情，從而有的放矢地制定思政育人目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)方法、開展教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，要構(gòu)建基于協(xié)作式學(xué)習(xí)模式、多模態(tài)學(xué)習(xí)資源、在線或異步交互式教學(xué)支持的學(xué)習(xí)共同體，提升課程思政教與學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性、互動(dòng)性、體驗(yàn)性及多樣性。

(二)專業(yè)層面

專業(yè)層面的課程思政建設(shè)是科學(xué)制定專業(yè)課思政育人目標(biāo)、統(tǒng)籌推進(jìn)專業(yè)課思政教學(xué)的前提。需要各專業(yè)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，挖掘出各門專業(yè)課程所隱含的核心價(jià)值觀、政治思想導(dǎo)向、職業(yè)精神、社會(huì)責(zé)任等思政元素，從而制定出適合本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、思政育人目標(biāo)點(diǎn)及分布矩陣[13]。專業(yè)層面要依據(jù)學(xué)情分析，結(jié)合每門專業(yè)課程的特點(diǎn)，有側(cè)重地設(shè)定思政目標(biāo)與目標(biāo)層次，構(gòu)建合理、科學(xué)的目標(biāo)分布矩陣，完善課程思政教學(xué)體系。

另外，專業(yè)層面課程思政要持續(xù)推進(jìn)育人理念、模式及內(nèi)容創(chuàng)新，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、課程資源、師資隊(duì)伍，通過系部例會(huì)、虛擬教研室等形式開展專家講座、經(jīng)驗(yàn)交流、技能培訓(xùn)等教研活動(dòng)，提升一線教師課程思政育人理念，提高教師利用信息技術(shù)開展課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)的能力。組建課程組改進(jìn)課程大綱，將思政育人目標(biāo)點(diǎn)落實(shí)到每門課程中，同時(shí)編寫課程思政案例，并應(yīng)用信息化技術(shù)手段完善課程資源庫建設(shè)，依據(jù)專業(yè)及課程設(shè)置特點(diǎn)不斷探索課程思政教學(xué)模式、實(shí)施方法、評(píng)價(jià)策略、保障制度等，完善專業(yè)教學(xué)組織。要以專業(yè)核心課程、特色課程建設(shè)為切入點(diǎn)，打造課程思政示范課，以點(diǎn)帶面推進(jìn)專業(yè)課課程思政教學(xué)改革。

(三)教師層面

教師層面的課程思政直接影響專業(yè)課育人成效。教師應(yīng)秉承工程教育專業(yè)認(rèn)證指導(dǎo)思想，堅(jiān)持以學(xué)生為中心、目標(biāo)為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的核心理念開展課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),具體包括確定課程思政育人目標(biāo)、細(xì)化考核方案評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)等工作。

1.確定課程思政育人目標(biāo)

科學(xué)可行的課程思政目標(biāo)是課程思政教學(xué)實(shí)施的前提與保障，思政目標(biāo)涉及并直接影響教與學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。在思政目標(biāo)的制定過程中要充分運(yùn)用教育大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等信息技術(shù)手段分析學(xué)情與課情，如學(xué)習(xí)者的基本信息、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)軌跡、認(rèn)知習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)、預(yù)警信息等，從而為課程及思政目標(biāo)的確定提供有力支撐。另外，思政目標(biāo)的制定還應(yīng)做到清晰化、具體化，注意以學(xué)生為主體。要界定目標(biāo)層次，從而劃分不同難易程度的思政目標(biāo)，并計(jì)劃目標(biāo)實(shí)現(xiàn)周期。

2.細(xì)化考核方案評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

要為每一個(gè)思政育人目標(biāo)制定對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且要有明確、可操作的細(xì)化指標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的測(cè)量與檢驗(yàn)，要確定每個(gè)目標(biāo)在認(rèn)知、情感、技能等方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)。負(fù)責(zé)考評(píng)的教師要明確評(píng)價(jià)的目的不在于驗(yàn)證學(xué)習(xí)者思想品德的優(yōu)劣，而在于準(zhǔn)確判斷學(xué)習(xí)者在情感、態(tài)度、行為、價(jià)值觀等方面的變化，從而為教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的持續(xù)改進(jìn)提供支持，因此教師要重視診斷性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)所占的比重。同時(shí)，為確保評(píng)價(jià)的便捷性，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置應(yīng)遵循簡(jiǎn)單化原則，在減輕教師工作壓力的同時(shí)提升評(píng)價(jià)過程的可操作性。思政教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循隱性化原則，將思政目標(biāo)評(píng)價(jià)有機(jī)融入專業(yè)課程評(píng)價(jià)中。要利用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)開展混合式教學(xué)評(píng)價(jià)，如線上線下的問卷調(diào)查、預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)、留言、討論、章節(jié)測(cè)試、平時(shí)作業(yè)、階段測(cè)試、結(jié)課論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、期末考試等。要將這些評(píng)價(jià)方式融入思政目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系中。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

任課教師要充分考慮專業(yè)課程內(nèi)容、專業(yè)特色、學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)、選擇課程思政教學(xué)內(nèi)容。高校教師要積極運(yùn)用信息技術(shù)手段、教學(xué)平臺(tái)及數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)、開發(fā)課程思政教學(xué)內(nèi)容，打破時(shí)空的限制，將育人延伸至課外。學(xué)習(xí)者可以利用數(shù)字化平臺(tái)和資源隨時(shí)隨地開展自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)，教師利用教育大數(shù)據(jù)輔助了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況，從而有的放矢地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)。課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要突出問題導(dǎo)向，從專業(yè)教學(xué)及職業(yè)崗位角度進(jìn)行分析、梳理，總結(jié)學(xué)生正在面臨和可能產(chǎn)生的思想問題，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程思政元素并融入專業(yè)知識(shí)教學(xué)過程中，通過教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生從知識(shí)認(rèn)知到情感、態(tài)度再到行為的變化。

4.實(shí)施教學(xué)活動(dòng)

課程思政教學(xué)過程更傾向于一種潛移默化的隱性教育，通過誘導(dǎo)、啟發(fā)的教育方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的熱情，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，潤(rùn)物細(xì)無聲地開展思政育人活動(dòng)。教師可以充分利用數(shù)字化教學(xué)資源及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具豐富課程思政育人手段，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式時(shí)空上的局限性，拓寬與學(xué)生溝通交流的渠道。學(xué)生可以借助移動(dòng)智能終端設(shè)備隨時(shí)隨地參與課前預(yù)習(xí)、討論、作業(yè)提交等個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也會(huì)被詳細(xì)記錄，形成教育數(shù)據(jù)，用于持續(xù)改進(jìn)、優(yōu)化教師課程思政教學(xué)活動(dòng)。數(shù)字化教學(xué)資源與工具的應(yīng)用對(duì)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出更高要求，專業(yè)教師可以通過培訓(xùn)、教研活動(dòng)等方式提高信息素養(yǎng)，這樣才能更好地開展課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施活動(dòng)。

5.改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)

課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)相對(duì)困難，因?yàn)閼B(tài)度、情感很難進(jìn)行量化或直接觀測(cè)，而課程思政教學(xué)的評(píng)價(jià)要基于客觀證據(jù)，因此通常需要通過學(xué)習(xí)者的行為、語言、書面表達(dá)等方式進(jìn)行間接測(cè)量。鑒于此，教師可以運(yùn)用教育大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等信息化技術(shù)輔助手段開展課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)。借助信息化手段精準(zhǔn)掌握教與學(xué)過程中學(xué)習(xí)者各階段的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)學(xué)情分析及評(píng)價(jià)，確定課程思政教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，制定教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)方法，以評(píng)促教，優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)支持。除了信息化技術(shù)手段,教師還可以運(yùn)用觀察法、問卷法、訪談法、課堂匯報(bào)等直接測(cè)量方法。課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)包括實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)及總結(jié)性評(píng)價(jià)。依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行剖析與改進(jìn),調(diào)整下一輪教學(xué)計(jì)劃與實(shí)施流程。

三、結(jié)語

高校肩負(fù)著為黨育人、為國(guó)育才的歷史使命,要全面完成落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù),就要深入挖掘課程思政育人內(nèi)容、方法,以信息技術(shù)、教育大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用為支持,充分發(fā)揮教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)課程思政教學(xué)改革的推動(dòng)作用。要根據(jù)高等院校人才培養(yǎng)需求,針對(duì)高校課程思政教學(xué)過程中存在的典型問題,探討高校課程思政教學(xué)的客觀訴求與信息化發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系,探索信息技術(shù)支持下的高校課程思政教學(xué)提質(zhì)增效可行路徑。要以現(xiàn)代教育管理理論為指導(dǎo)完善課程思政的頂層架構(gòu)以及質(zhì)量監(jiān)督與保障制度,要以課程與教學(xué)理論為指導(dǎo)圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)籌規(guī)劃,精確制定每門課程的育人目標(biāo),要以信息技術(shù)應(yīng)用為支持提升教師思政育人意識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)能力,從而構(gòu)建數(shù)字化支持下的高校課程思政教學(xué)與評(píng)價(jià)模式。