摘" 要：貝納德·彼得斯的足球理念推動(dòng)了德國足球的改革與發(fā)展，尤其是彼得斯將足球比賽的復(fù)雜場(chǎng)景解構(gòu)簡(jiǎn)化為2v1基本情境的教育實(shí)踐，得到了世界足球圈的廣泛認(rèn)可。運(yùn)用文獻(xiàn)資料和案例分析等方法，從彼得斯2v1足球理念內(nèi)涵解讀入手，結(jié)合《中國足球協(xié)會(huì)青少年訓(xùn)練大綱2022版》相關(guān)內(nèi)容，圍繞足球“教學(xué)—比賽—訓(xùn)練”的完整教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)彼得斯“各種不同形式的2v1情境能夠轉(zhuǎn)化為嫻熟穩(wěn)定區(qū)域配合”理論，對(duì)青少年足球2v1場(chǎng)景與情境進(jìn)行系統(tǒng)梳理與分析。研究認(rèn)為，我國青少年足球應(yīng)以“啟發(fā)式”教學(xué)為主導(dǎo)，落實(shí)“寓教于樂”教育理念；以“與比賽相關(guān)”為原則，通過“訓(xùn)練結(jié)構(gòu)化”改善“脫鉤問題”；習(xí)得“整體與區(qū)域”進(jìn)攻意識(shí)，打造“攻勢(shì)足球”目標(biāo)風(fēng)格。

關(guān)鍵詞：彼得斯；足球理念；2v1；場(chǎng)景；情境

中圖分類號(hào)：G843" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 文章編號(hào)：1009-9840（2024）06-0049-06

Connotation， Value and Inspiration of German Football 2v1 Concept

DU Xiaolin1，SHI Zhenguo2，LIU Jianmin3

（School of P.E.， Shandong University， Jinan 250061， Shandong， China）

Abstract：Bernard Peters' football concept has promoted the reform and development of German football， especially Peters' educational practice of deconstructing and simplifying the complex scenes of football matches into 2v1 basic situations， which has been widely recognized by the world football circle. Using the methods of literature review and case study， starting from the interpretation of the connotation of Peters' 2v1 football concept， combining with the relevant contents of \"China Football Association Youth Training Program 2022\"， and focusing on the complete teaching link of football \"teaching-match-training\"， based on Peters' theory that \"different forms of 2v1 situations can be transformed into skillful and stable regional coordination\"， the 2v1 scenarios and situations of youth football are systematically sorted out and analyzed. Researches hold that China's youth football should take \"heuristic\" teaching as the leading role， and implement the educational concept of \"teaching for fun\"; take \"game-related\" as the principle， and through \"training structuring\". The \"structured training\" should be used to improve the \"decoupling problem\"; the \"overall and regional\" attacking awareness should be acquired to create the \"attacking football\" target style.

Key words：Peters; football philosophy; 2v1; scenarios; situations

收稿日期：2024-01-29

基金項(xiàng)目：國家社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目（編號(hào)：20BTY081）；山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究一般項(xiàng)目（編號(hào)：22CTYJ09）。

作者簡(jiǎn)介：杜瀟霖（1998-" ），男，山東泰安人，碩士，研究方向?yàn)轶w育教育訓(xùn)練學(xué)。

嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的足球理念對(duì)于中國足球振興與中國夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要［1］。足球理念是指導(dǎo)足球教學(xué)、訓(xùn)練、比賽的方向，要想提高我國足球運(yùn)動(dòng)水平，首先要學(xué)習(xí)并借鑒國外足球強(qiáng)國的“學(xué)訓(xùn)賽”之理念［2］。長(zhǎng)久以來，我國青少年足球教育缺乏真實(shí)比賽所需的團(tuán)隊(duì)配合能力與決策能力的教學(xué)與訓(xùn)練理念，使得球員難以將嫻熟的技術(shù)在復(fù)雜的比賽情境中發(fā)揮出來［3］。貝納德·彼得斯（以下簡(jiǎn)稱“彼得斯”）足球理論詮釋了德國足球中以建構(gòu)主義理論為支撐，以“啟發(fā)式教學(xué)”為主導(dǎo)的足球教育理念［4］，能夠更新廣大足球教育工作者的教育理念。

彼得斯曾是德國曲棍球國家隊(duì)主教練并率隊(duì)取得了世界冠軍，當(dāng)他進(jìn)入足球?qū)ｍ?xiàng)領(lǐng)域研究后，創(chuàng)新性地將曲棍球“訓(xùn)練結(jié)構(gòu)化”之理念帶到了足球之中。簡(jiǎn)言之，彼得斯認(rèn)為足球與曲棍球在“本方持球進(jìn)攻階段”的基本理念趨同，所以將足球教學(xué)訓(xùn)練與曲棍球“進(jìn)攻發(fā)起—進(jìn)攻推進(jìn)—進(jìn)攻終結(jié)”的教學(xué)訓(xùn)練理念相結(jié)合。彼得斯認(rèn)為，足球比賽的核心就是將各種不同形式的2v1情境轉(zhuǎn)化為嫻熟穩(wěn)定的配合［5］。質(zhì)言之，在足球比賽中進(jìn)球與助攻出現(xiàn)的同時(shí)，意味著兩名進(jìn)攻隊(duì)員擊敗守門員“2v1”的比賽場(chǎng)景發(fā)生。彼得斯的“啟發(fā)式教學(xué)”“與比賽相關(guān)”“訓(xùn)練結(jié)構(gòu)化”的整體與區(qū)域相結(jié)合的進(jìn)攻性足球理念得到了克林斯曼、勒夫、弗里克等世界足壇著名從業(yè)者的認(rèn)可，德國男子足球國家隊(duì)前領(lǐng)隊(duì)比埃爾霍夫更是將彼得斯的2v1足球理念譽(yù)為“德國青少年足球的圣經(jīng)”。由此，研究從彼得斯2v1足球理念的核心內(nèi)涵解讀入手，對(duì)彼得斯2v1足球理念的實(shí)踐場(chǎng)景與理論價(jià)值進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析，揭示“復(fù)雜的比賽場(chǎng)景最終也能化繁為簡(jiǎn)到2v1基本情境”的內(nèi)在邏輯，以期為我國青少年足球人才培養(yǎng)提供新視角、新思路。

1" 德國足球2v1理念的核心內(nèi)涵

1.1" 2v1理念的學(xué)理闡釋

彼得斯認(rèn)為，2v1=1v1+隊(duì)友的支援，是球員從獨(dú)自帶球向多人配合轉(zhuǎn)變的開始。世界上許多攻擊型中場(chǎng)球員能夠在高強(qiáng)度、高對(duì)抗的足球比賽中保持出色的競(jìng)技水平，尋找到包括傳球與帶球的處理球最優(yōu)選擇，是因?yàn)樗麄冋莆樟俗闱虮荣?v1進(jìn)攻的核心元素。梅西是當(dāng)今世界上公認(rèn)的1v1進(jìn)攻能力最出色的球員，同時(shí)，梅西也是當(dāng)今國際足壇最出眾的傳球大師，他能夠合理地利用隊(duì)友的有效支援。梅西知道如何適時(shí)地選擇傳球和帶球，能夠?qū)⒕哂小袄髁x”的傳球與“利己主義”的帶球相結(jié)合并發(fā)揮到極致，使防守隊(duì)員總是處于“猶豫不決”的情境。因此，梅西具備了世界足壇中頂級(jí)的2v1進(jìn)攻能力，這是一種動(dòng)態(tài)創(chuàng)造能力的體現(xiàn)［6］。梅西能夠通過2v1進(jìn)攻理論與實(shí)踐結(jié)合，使得防守者總是處于被動(dòng)狀態(tài)，達(dá)到?jīng)Q定足球比賽走勢(shì)的目的。彼得斯將梅西這樣的球員稱為足球場(chǎng)上的“2v1決策大師”，也是青少年球員人才培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向。

1.2" 2v1理念的方法建構(gòu)

教學(xué)與訓(xùn)練活動(dòng)中合理的場(chǎng)區(qū)劃分是構(gòu)造2v1場(chǎng)景的重要途徑，也是提高球員對(duì)比賽中2v1場(chǎng)景識(shí)別能力的外在形式。彼得斯將足球場(chǎng)地在兩條邊路和中路之間增加了兩條肋部通道，將足球場(chǎng)縱向劃分為五條基本通道，分別是：左邊路、左肋部、中路、右肋部、右路（見圖1）。該理念的來源是基于當(dāng)今國際足球四后衛(wèi)的常用陣型，應(yīng)該有五條空間通道，這就好比“四根手指有五個(gè)縫隙”供進(jìn)攻球員傳球滲入。在彼得斯的足球理念中，現(xiàn)代足球最值得研究的區(qū)域就是球場(chǎng)分布中的肋部通道，球員在肋部通道即可以選擇將球分到邊路，也可以選擇將球向中路滲入，該區(qū)域有利于形成2v1的戰(zhàn)術(shù)情境，是創(chuàng)造2v1的尚佳區(qū)域。彼得斯的“整體與區(qū)域”相結(jié)合的進(jìn)攻性足球理念與現(xiàn)階段《大綱》要求各級(jí)別、各年齡段青少年球隊(duì)，乃至國家隊(duì)“崇尚進(jìn)攻，學(xué)會(huì)進(jìn)攻”即“可勝者，攻也”的競(jìng)賽理念契合［7］?！皬?fù)雜的比賽場(chǎng)景最終也能化繁為簡(jiǎn)到2v1基本情境”是彼得斯2v1技戰(zhàn)術(shù)理論與實(shí)踐的基本依據(jù)。與此同時(shí)，彼得斯在教學(xué)、訓(xùn)練與比賽活動(dòng)中能夠熟練運(yùn)用世界足壇一流強(qiáng)隊(duì)曼切斯特城的真實(shí)案例進(jìn)行技戰(zhàn)術(shù)分析，構(gòu)造2v1的進(jìn)攻體系，能夠體現(xiàn)2v1基本理論的普適性。通過詮釋彼得斯2v1足球理念的核心內(nèi)涵，致力于為青少年足球教學(xué)訓(xùn)練與比賽理念的更新發(fā)展提供理論支撐與實(shí)踐鏡鑒。2v1是現(xiàn)代足球技戰(zhàn)術(shù)開始的邏輯起點(diǎn)，也是彼得斯進(jìn)攻性足球理念的內(nèi)涵要義，開始要求球員在不同場(chǎng)景、區(qū)域（如肋部通道）的比賽中定位隊(duì)友位置，目測(cè)隊(duì)友距離以及尋找傳球空間。

圖1" 彼得斯2v1足球理念場(chǎng)區(qū)示意圖

2" 德國足球2v1理念指導(dǎo)青少年足球的理論價(jià)值

2.1" 2v1教學(xué)理念：?jiǎn)l(fā)球員利用2v1的基本情境進(jìn)行決策

青少年足球教學(xué)行為應(yīng)發(fā)生在真實(shí)情境中［8］。彼得斯從探尋11v11比賽中的2v1入手，認(rèn)為足球比賽中的所有場(chǎng)景最終都可以拆分簡(jiǎn)化到2v1的教學(xué)活動(dòng)之中?！盎睘楹?jiǎn)”的思想是彼得斯2v1教學(xué)活動(dòng)開展的首要前提。一般來說，2v2和3v3中的2v1是足球比賽中經(jīng)常出現(xiàn)的基礎(chǔ)情境，通過簡(jiǎn)化提取出2v1的基本形態(tài)，劃分為：正面、側(cè)面、身后、身前4種基本站位。良好的層次站位能夠引導(dǎo)青少年利用隊(duì)友的支援，形成2v1的基本情境完成進(jìn)攻決策。彼得斯偏向于將瓜迪奧拉執(zhí)教的曼徹斯特城隊(duì)作為研究對(duì)象，通過錄像與案例分析將真實(shí)的、頂級(jí)的2v1比賽場(chǎng)景呈現(xiàn)給足球教育工作者，能夠提供更為清晰的教學(xué)范式。該范式更是為了將德布勞內(nèi)、福登、熱蘇斯等世界級(jí)球星2v1的跑位變化與戰(zhàn)術(shù)細(xì)節(jié)還原到一般性2v1基礎(chǔ)訓(xùn)練之中，能夠?yàn)閺V大青少年球員提供明晰的決策分析方法模型［9］，有利于廣大青少年球員在“玩中學(xué)，玩中會(huì)”。

彼得斯通過“從比賽到教學(xué)”“做減法”簡(jiǎn)化的方式詮釋了2v1的基本教學(xué)理念。在循序漸進(jìn)的教學(xué)原則下，通過改變2v1的教學(xué)形式與內(nèi)容，包括：基礎(chǔ)情境、攻防區(qū)域、防守主動(dòng)性、防守移動(dòng)半徑、進(jìn)攻角度、起始站位、突破速度、防守質(zhì)量、獎(jiǎng)罰競(jìng)爭(zhēng)模式、特殊規(guī)則共10種難度調(diào)節(jié)方式，教會(huì)球員在不同場(chǎng)景壓力下的決策能力。2v1逐步過渡到3v2和4v3“從教學(xué)貼合實(shí)戰(zhàn)”“做加法”的教學(xué)理念出發(fā)，將4種2v1基本情境設(shè)定、演繹在更為復(fù)雜的場(chǎng)景中，“比賽—教學(xué)—比賽”的基本邏輯體現(xiàn)在2v1的基礎(chǔ)教學(xué)理念之中。2v1教學(xué)理念的核心要義在于搭建了現(xiàn)代足球技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)之間的橋梁，能夠幫助青少年球員在瞬息萬變的比賽環(huán)境中，提高兩種至多種處理球選擇下的快速?zèng)Q策能力。彼得斯從生動(dòng)直觀的2v1場(chǎng)景出發(fā)，讓球員形成具象的2v1戰(zhàn)術(shù)思維，進(jìn)行比賽中的瞬時(shí)決策，讓球員理解并運(yùn)用2v1的基本情境應(yīng)是2v1基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)路線［10］。因此，彼得斯的2v1教學(xué)理念核心是啟發(fā)青少年球員利用2v1的基本情境進(jìn)行決策。通過“由繁至簡(jiǎn)，由淺入深”“啟發(fā)式”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓青少年主動(dòng)思考2v1戰(zhàn)術(shù)的核心思想，形成較為具象的2v1戰(zhàn)術(shù)思維，從而為應(yīng)對(duì)更多人數(shù)、更為復(fù)雜的訓(xùn)練與比賽場(chǎng)景做準(zhǔn)備。

2.2" 2v1比賽理念：教會(huì)球員通過2v1的基本方式進(jìn)行比賽

足球比賽以傳球?yàn)橹饕母?jìng)賽方式，故在球場(chǎng)上最重要的是球員之間的相互配合串聯(lián)［11］。2v1是足球比賽中出現(xiàn)傳球決策的開始。球員通過觀察識(shí)別比賽中的2v1場(chǎng)景，從而迅速做出正確且持續(xù)的決策，進(jìn)一步創(chuàng)造出球員之間更多的決定比賽走勢(shì)的關(guān)聯(lián)互動(dòng)應(yīng)是2v1比賽理念的球員培養(yǎng)目標(biāo)。青少年球員通過大量有意識(shí)的無球跑動(dòng)創(chuàng)造空間，主動(dòng)制造2v1基本場(chǎng)景出現(xiàn)的機(jī)會(huì)，是比賽中2v1戰(zhàn)術(shù)實(shí)施的有效途徑。彼得斯定義了13條基本進(jìn)攻原則作為比賽中如何運(yùn)用2v1進(jìn)攻的基本方法論，從而以提高球隊(duì)比賽時(shí)的整體進(jìn)攻效率為根本目的。彼得斯根據(jù)比賽→訓(xùn)練的歸納原則構(gòu)筑了一個(gè)“與比賽相關(guān)”的訓(xùn)練設(shè)計(jì)倒推模型，并在此基礎(chǔ)上演繹出技術(shù)動(dòng)作訓(xùn)練、局部場(chǎng)景訓(xùn)練、比賽時(shí)刻訓(xùn)練、攻防對(duì)抗訓(xùn)練，4種呈遞進(jìn)關(guān)系的難度階梯。如此一來，能夠有效解決2v1訓(xùn)練場(chǎng)景和比賽情境的脫鉤問題，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練與比賽中2v1情境的高度契合，這也是德國足球“與比賽相關(guān)”之理念的具體體現(xiàn)。

彼得斯“與比賽相關(guān)”的理念具體在于：訓(xùn)練設(shè)計(jì)倒推模型中的技術(shù)動(dòng)作訓(xùn)練側(cè)重固定位置的靜態(tài)“2v0”的基本技術(shù)，局部場(chǎng)景訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)局部個(gè)人位置技術(shù)運(yùn)用與2v1局部配合演練。結(jié)合“比賽時(shí)刻”的對(duì)抗形式是該模型的拔高環(huán)節(jié)，能夠?qū)崿F(xiàn)2v1向3v2、4v3乃至5v4的逐步過渡，從而在對(duì)抗中出現(xiàn)更多更復(fù)雜的2v1場(chǎng)景，迫使球員持續(xù)快速進(jìn)行決策［12］。足球比賽的復(fù)雜性體現(xiàn)在每場(chǎng)比賽都是在特定情境下進(jìn)行的［13］，結(jié)合“比賽時(shí)刻”的對(duì)抗形式類似于我國中高考的多輪“模擬復(fù)習(xí)備考環(huán)節(jié)”，通過大量反復(fù)的“情境化”對(duì)抗，提高球員在比賽中的場(chǎng)景識(shí)別與再現(xiàn)能力，反復(fù)完成“觀察，決策與技術(shù)執(zhí)行”［14］（見圖2）。彼得斯經(jīng)常通過場(chǎng)區(qū)劃分，將足球比賽設(shè)定為以7V7的對(duì)抗形式，隊(duì)員的初始位置結(jié)合了前三級(jí)訓(xùn)練階梯的初始位置，能夠檢驗(yàn)隊(duì)員在自由對(duì)抗中的2V1戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力。彼得斯的“教會(huì)球員通過2v1的基本方式進(jìn)行比賽”是德國足球革新派崇尚的“整體主義”合理性足球理念的關(guān)鍵因素，對(duì)推動(dòng)國際足壇攻勢(shì)足球潮流的發(fā)展具有重要理論價(jià)值［15］。在真實(shí)比賽中進(jìn)行合理觀察，決策以及技術(shù)執(zhí)行，實(shí)現(xiàn)三者間“閉環(huán)化”的運(yùn)行機(jī)制，能夠幫助青少年球員學(xué)會(huì)2v1的基本比賽方式，養(yǎng)成貼近“與比賽相關(guān)”的基本能力。切實(shí)提高球員的比賽能力是彼得斯2v1比賽理念的根本目標(biāo)。

圖2" 彼得斯2v1足球理念中球員2v1比賽方式示意圖

2.3" 2v1訓(xùn)練理念：幫助球員創(chuàng)造2v1的有利場(chǎng)景向前進(jìn)攻

“情境式”訓(xùn)練是將訓(xùn)練置于對(duì)抗或者比賽環(huán)境下進(jìn)行的訓(xùn)練理念［16］。彼得斯的2v1訓(xùn)練理念在此基礎(chǔ)上細(xì)分出9種訓(xùn)練場(chǎng)景，教練員應(yīng)按照由易到難的訓(xùn)練指導(dǎo)原則，構(gòu)建由“進(jìn)攻發(fā)起（后場(chǎng)組織進(jìn)攻）—4種有效的進(jìn)攻推進(jìn)策略—2種進(jìn)攻終結(jié)”的由本方禁區(qū)到對(duì)方禁區(qū)的“結(jié)構(gòu)化”訓(xùn)練模式?？焖俜磽艉投ㄎ磺蛑械?v1是9種實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景中的2種變化形式。彼得斯認(rèn)為著重培養(yǎng)球員良好的選位能力是實(shí)現(xiàn)該模式的重要保障，也是教練員進(jìn)行教案設(shè)計(jì)與訓(xùn)練指導(dǎo)的重要考量。球員通過無球跑動(dòng)并持續(xù)不斷地觀察選位，能夠提前占據(jù)各種場(chǎng)景的合理空間，從而形成以多打少的有利形勢(shì)，創(chuàng)造更多2v1的可能情境，利于形成“整體與區(qū)域”相結(jié)合的攻勢(shì)足球風(fēng)格。

（1）進(jìn)攻發(fā)起結(jié)構(gòu)中的2v1

彼得斯從守門員發(fā)起進(jìn)攻開始，從后場(chǎng)有序組織進(jìn)攻向前。球員通過合理選位建立2v1、3v2、4v3以此類推的后場(chǎng)人數(shù)優(yōu)勢(shì)形成向前傳遞的決策時(shí)機(jī)，是破壞對(duì)手上前高位壓迫的基本手段。以“6v3和罰球區(qū)線自由人”為例：“6”即為瓜迪奧拉“4141”戰(zhàn)術(shù)體系中的“四后衛(wèi)＋單后腰＋守門員”的人員結(jié)構(gòu)要素，而“3”則是模擬對(duì)手“433”陣型中的第一條防線層次，自由人則模仿第二條防線進(jìn)行弱干擾。這一舉措印證了所有的訓(xùn)練場(chǎng)景均是曼城隊(duì)真實(shí)比賽的還原。彼得斯常用的中路和兩肋部通道部分區(qū)域“3v1到對(duì)角2v1”、部分五區(qū)域“3v2和4v3對(duì)抗”以及中路和兩肋部通道部分區(qū)域“5v5加自由人的對(duì)抗”的訓(xùn)練形式，3種呈遞進(jìn)關(guān)系的由后場(chǎng)組織進(jìn)攻向前的訓(xùn)練設(shè)計(jì)與《大綱》由“位置技術(shù)—場(chǎng)景技能—對(duì)抗比賽”的訓(xùn)練理念契合。

（2）進(jìn)攻推進(jìn)結(jié)構(gòu)中的2v1

在進(jìn)攻推進(jìn)階段，彼得斯通過定位中路、左右肋部、左右邊路，運(yùn)用兩側(cè)橫向轉(zhuǎn)移球的方式，供足球教育工作者進(jìn)行思考。進(jìn)攻推進(jìn)的基本形態(tài)均是按照人數(shù)逐漸增多的原則逐步實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練場(chǎng)景的復(fù)雜化。通過肋部的進(jìn)攻配合是邊路與中路進(jìn)攻的結(jié)合部，這也是現(xiàn)階段國內(nèi)青訓(xùn)領(lǐng)域訓(xùn)練設(shè)計(jì)較為薄弱的環(huán)節(jié)。兩側(cè)橫向、斜向轉(zhuǎn)移戰(zhàn)術(shù)的區(qū)域?yàn)?，從中路轉(zhuǎn)移球到邊路，從一側(cè)肋部轉(zhuǎn)移球到另一側(cè)肋部，從一側(cè)肋部轉(zhuǎn)移球到異側(cè)邊路等至少橫跨一條縱向通道的情境。彼得斯認(rèn)為單次轉(zhuǎn)移球的訓(xùn)練目的是達(dá)到“聲東擊西”戰(zhàn)術(shù)策略，連續(xù)多次轉(zhuǎn)移球的情境出現(xiàn)則好比“手風(fēng)琴效應(yīng)”，這與進(jìn)攻推進(jìn)階段2v1的傳跑時(shí)機(jī)、進(jìn)攻方向、進(jìn)攻速度節(jié)奏變化等選擇相關(guān)，也是球能否運(yùn)行到下一環(huán)節(jié)的不二法門。

（3）進(jìn)攻終結(jié)結(jié)構(gòu)中的2v1

在進(jìn)攻終結(jié)階段，彼得斯的訓(xùn)練理念強(qiáng)調(diào)大禁區(qū)內(nèi)配合與小禁區(qū)內(nèi)射門兩個(gè)決定性場(chǎng)景。不難得出，該場(chǎng)景的所有處理球決策行為都應(yīng)當(dāng)更為精確，因?yàn)樵搱?chǎng)景能提供給進(jìn)攻球員的空間過為有限。彼得斯對(duì)罰球區(qū)內(nèi)的配合著重突出地滾球傳遞的重要性，小禁區(qū)內(nèi)的射門則對(duì)具體射門質(zhì)量進(jìn)行了細(xì)致要求。進(jìn)攻終結(jié)的兩個(gè)訓(xùn)練場(chǎng)景映射真實(shí)比賽的“最后一傳”和“最后一射”，這對(duì)比賽勝利具有決定性作用，也是進(jìn)攻發(fā)起和進(jìn)攻推進(jìn)能否轉(zhuǎn)化為進(jìn)球得分的最終環(huán)節(jié)。

（4）快速反擊和定位球配合中的2v1

快速反擊是2v1場(chǎng)景訓(xùn)練中針對(duì)防守方斷球后向前進(jìn)攻的情境進(jìn)行的訓(xùn)練設(shè)計(jì)。教練員應(yīng)首先幫助球員通過高速的無球跑動(dòng)對(duì)隊(duì)友形成支援，將“以少打多”的基本態(tài)勢(shì)扭轉(zhuǎn)為“以多打少”，從而制造2v1的情境可能。筆者通過一定的數(shù)據(jù)分析得出，防守方斷球到快速推進(jìn)到進(jìn)攻終結(jié)環(huán)節(jié)，整個(gè)過程的最佳時(shí)間應(yīng)在7秒之內(nèi)，這和中國足球超級(jí)聯(lián)賽著名韓國教練張外龍的7秒戰(zhàn)術(shù)理念契合。此外，彼得斯發(fā)現(xiàn)定位球配合破門大約占據(jù)了足球比賽進(jìn)球的30％。內(nèi)在機(jī)理在于，角球配合中由1～2名進(jìn)攻隊(duì)員迅速接應(yīng)形成定位球快發(fā)的場(chǎng)景，從而形成了以角球快發(fā)為外在形式，以2v1戰(zhàn)術(shù)套路為內(nèi)在邏輯的進(jìn)攻思路。

質(zhì)言之，彼得斯的由“進(jìn)攻發(fā)起—進(jìn)攻推進(jìn)—進(jìn)攻終結(jié)”以及快速反擊和定位球配合的訓(xùn)練理念都明確提出教練員應(yīng)“幫助球員學(xué)會(huì)主動(dòng)創(chuàng)造2v1的有利情境完成向前進(jìn)攻”，能夠幫助廣大的青少年球員在“結(jié)構(gòu)化”訓(xùn)練的不同階段，有效實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練更為貼近比賽情境，值得廣大足球教育工作者圍繞彼得斯2v1訓(xùn)練理念進(jìn)行探索與爭(zhēng)鳴。

3" 德國足球2v1理念對(duì)我國青少年足球的實(shí)踐啟示

現(xiàn)任中國足球協(xié)會(huì)技術(shù)總監(jiān)高洪波先生提出，作為一名足球教育工作者的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)明確，應(yīng)當(dāng)關(guān)注有沒有各年齡段更多的優(yōu)秀球員出現(xiàn)，這些球員在教學(xué)、訓(xùn)練與比賽活動(dòng)當(dāng)中有沒有以新的技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用和嘗試，再就是足球教學(xué)、訓(xùn)練與比賽活動(dòng)能不能與世界上以攻勢(shì)足球風(fēng)格為代表的先進(jìn)足球理念相接軌，是我國廣大足球教育工作者應(yīng)當(dāng)思考的問題［17］。因此，通過系統(tǒng)分析“復(fù)雜的比賽場(chǎng)景最終也能化繁為簡(jiǎn)到2v1的基本情境”，得出讓“足球變得相對(duì)簡(jiǎn)單”的足球理念為啟發(fā)，讓我國青少年從踢“相對(duì)簡(jiǎn)單的足球”開始，或許是更適合現(xiàn)階段中國足球人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的關(guān)鍵［1，17］。

3.1" 以“啟發(fā)式”教學(xué)為主導(dǎo)，落實(shí)“寓教于樂”的教育理念

彼得斯認(rèn)為，“寓教于樂”的教育理念是青少年乃至幼兒足球教學(xué)與訓(xùn)練的核心思想［18］。因此，相對(duì)于成年球員“一切以比賽為中心”的執(zhí)教模式，將足球本體的游戲性、自由性與處于4～11歲（基礎(chǔ)期）的球員富有的創(chuàng)造力，不受拘束，充滿好奇等心理特征相結(jié)合，作為足球教學(xué)的綜合考量，成為廣大一線足球教育工作者的責(zé)任與義務(wù)。通過豐富多樣化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以“啟發(fā)式教學(xué)”為主導(dǎo)將基本技術(shù)動(dòng)作的轉(zhuǎn)化與觀察感知和決策能力融合培養(yǎng)，能夠激發(fā)青少年的創(chuàng)造力，啟發(fā)青少年進(jìn)行主動(dòng)思考并在趣味性的教學(xué)氛圍中完成對(duì)2v1的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，“寓教于樂”的教育理念能夠讓廣大青少年乃至幼兒球員在“玩中學(xué)，玩中會(huì)”，更有利于青少年球員2v1能力的天然塑造，從而為青少年球員進(jìn)入提高期（12～14歲）、競(jìng)技期（15～18歲）、職業(yè)過渡期（19～21歲）、競(jìng)技成熟期（21歲以上）建立2v1的基本技戰(zhàn)術(shù)意識(shí)［19］。

3.2" 以“與比賽相關(guān)”為原則，通過“訓(xùn)練結(jié)構(gòu)化”改善“脫鉤問題”

彼得斯2v1比賽理念的核心是教會(huì)球員在真實(shí)比賽中進(jìn)行合理觀察，決策以及技術(shù)執(zhí)行三者貼近“與比賽相關(guān)”的基本能力。現(xiàn)階段我國廣大足球教育工作者應(yīng)適當(dāng)借鑒以彼得斯為代表的德國足球革新派理念，不斷更新現(xiàn)代足球比賽理念，以不斷提高球員的比賽能力為根本遵循。彼得斯認(rèn)為，4球門3v3對(duì)抗（Funino）是“與比賽相關(guān)”的訓(xùn)練和比賽形式，是針對(duì)低年齡段球員2v1戰(zhàn)術(shù)意識(shí)建立的上上策。研究認(rèn)為，這與我國青少年足球人才培養(yǎng)“訓(xùn)練與比賽脫鉤問題”以及青少年足球賽制改革密切相關(guān)。根據(jù)彼得斯的足球理念和《大綱》相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于9歲以下或者處于足球啟蒙階段的球員應(yīng)著重進(jìn)行“3v3加4個(gè)迷你球門訓(xùn)練”。3v3訓(xùn)練可使得球員從基本的三角站位開始，能夠幫助青少年對(duì)于足球運(yùn)動(dòng)中的時(shí)間和空間概念建立基本認(rèn)知。同時(shí)，4個(gè)迷你球門的設(shè)置會(huì)通過兩側(cè)不斷轉(zhuǎn)移，持續(xù)出現(xiàn)2v1乃至3v2中的2v1場(chǎng)景，使得小球員在無意識(shí)中建立足球比賽的2v1技戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)。對(duì)于9歲以上尤其是10～11歲的球員可將對(duì)抗形式過渡為5v5，5人制足球中2v1配合的運(yùn)用是常見的技戰(zhàn)術(shù)策略。以南美足球理念為例，5人制的對(duì)抗形式有利于10～11歲球員在更自然的訓(xùn)練環(huán)境氛圍中進(jìn)行技戰(zhàn)術(shù)能力的發(fā)展。此外，4人制的比賽強(qiáng)度值接近最高，可結(jié)合到3v3與5v5的訓(xùn)練和比賽之中作為訓(xùn)練強(qiáng)度補(bǔ)充［6］。7v7的對(duì)抗形式針對(duì)于12～15歲的球員，該年齡段球員已積累了包括3v3、5v5在內(nèi)充足的小場(chǎng)地比賽經(jīng)驗(yàn)，逐步引出由“進(jìn)攻發(fā)起—進(jìn)攻推進(jìn)—進(jìn)攻終結(jié)”的訓(xùn)練與比賽結(jié)構(gòu)概念。彼得斯根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)、積極心理學(xué)等相關(guān)理論，提出該年齡段是提升青少年球員自我思考、嘗試自我做決策運(yùn)用2v1等“技戰(zhàn)術(shù)”（tactics）素養(yǎng)的黃金年齡［6］。

質(zhì)言之，對(duì)于廣大青少年的足球教育應(yīng)以“與比賽相關(guān)”之理念為基本原則，通過訓(xùn)練結(jié)構(gòu)化的設(shè)置根據(jù)不同年齡段更適宜的對(duì)抗人數(shù)和訓(xùn)練設(shè)置，優(yōu)化訓(xùn)練與比賽內(nèi)容結(jié)構(gòu)。彼得斯2v1訓(xùn)練理念遵循由“后場(chǎng)進(jìn)攻發(fā)起—中場(chǎng)進(jìn)攻推進(jìn)—前場(chǎng)進(jìn)攻終結(jié)”循序漸進(jìn)的“情境化”訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，與現(xiàn)今《大綱》的相關(guān)訓(xùn)練理念相互契合并互有補(bǔ)充。倘若二者進(jìn)行有效融合，將有利于豐富的足球訓(xùn)練理念結(jié)構(gòu)，解決我國現(xiàn)存的因不同訓(xùn)練理念下，致使青少年足球培養(yǎng)造成的分裂式發(fā)展，造成的訓(xùn)練與比賽脫鉤問題［20］。

3.3" 習(xí)得“整體與區(qū)域”進(jìn)攻意識(shí)，打造“攻勢(shì)足球”的目標(biāo)風(fēng)格

認(rèn)識(shí)和理解彼得斯2v1足球理念的核心，是讓青少年球員從“復(fù)雜的比賽場(chǎng)景最終也能化繁為簡(jiǎn)到2v1基本情境”的理念指導(dǎo)下，利用肋部通道為代表的有利情境，以2v1配合為基本技戰(zhàn)術(shù)選擇，習(xí)得“整體與區(qū)域”相結(jié)合的進(jìn)攻意識(shí)。2v1場(chǎng)景的感知和決策能力的培養(yǎng)將對(duì)于青少年球員的思維方式具有重要影響。從彼得斯“整體與區(qū)域”相結(jié)合的進(jìn)攻性足球理念出發(fā)，足球場(chǎng)區(qū)中的肋部通道是真實(shí)存在的，介于左右兩側(cè)邊路通道和中路通道之間。足球場(chǎng)上的兩條肋部通道是創(chuàng)造2v1戰(zhàn)術(shù)場(chǎng)景的尚佳區(qū)域。在未來，我國青少年足球教育活動(dòng)中應(yīng)圍繞“肋部區(qū)域”主題，進(jìn)行更為豐富的以2v1足球理念為代表的內(nèi)容設(shè)計(jì)，培養(yǎng)青少年球員在足球比賽中習(xí)得利用肋部區(qū)域，通過2v1的基本手段向前進(jìn)攻的意識(shí)。

由此，對(duì)于提高我國青少年足球人才培養(yǎng)質(zhì)量的“四個(gè)維度”明確為：（1）從彼得斯“復(fù)雜的比賽場(chǎng)景最終也能化繁為簡(jiǎn)到2v1基本情境”的理論依據(jù)出發(fā)，幫助青少年建立現(xiàn)代足球運(yùn)動(dòng)的正確價(jià)值觀。（2）廣大青少年足球教育工作者應(yīng)圍繞“啟發(fā)式教學(xué)”“與比賽相關(guān)”“訓(xùn)練結(jié)構(gòu)化”理念，適當(dāng)借鑒彼得斯2v1教學(xué)、訓(xùn)練與比賽理念。（3）以彼得斯2v1足球理念的典型案例為啟發(fā)，在我國青少年足球各領(lǐng)域逐漸摸索“整體與區(qū)域”進(jìn)攻為代表的統(tǒng)一的足球理念。（4）通過探索較為一體化的足球理念，為我國青少年足球各年齡段人才體系建設(shè)提供基礎(chǔ)理論邏輯，倘若能為國家隊(duì)“攻勢(shì)足球?yàn)橹鲗?dǎo)”的建設(shè)發(fā)展賦能增效是2v1足球理念推廣的最終目標(biāo)導(dǎo)向。

4" 結(jié)束語

足球即教育，足球改革不是一蹴而就的事情，而是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有不斷更新足球教育理念，傳遞切實(shí)有效的足球教學(xué)、訓(xùn)練與比賽手段，才能為我國青少年足球人才培養(yǎng)提供新視角、新思路、新方法。彼得斯2v1“啟發(fā)式教學(xué)”“訓(xùn)練結(jié)構(gòu)化”“與比賽相關(guān)”整體與區(qū)域相結(jié)合的進(jìn)攻性足球理念，無疑能為扎實(shí)推進(jìn)我國青少年足球教育具有重要啟示，尤其能為青少年球員明確利用2v1“以多打少”的技戰(zhàn)術(shù)思想進(jìn)行比賽，形成以“攻勢(shì)足球?yàn)橹鲗?dǎo)”的比賽風(fēng)格打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］葛惟昆.足球的魅力與科學(xué)［J］.物理與工程，2016，26（4）：32-39.

［2］李春陽.法國青少年足球訓(xùn)練實(shí)踐與理念及其啟示［J］.體育學(xué)刊，2017，24（6）：127-131.

［3］部義峰.青少年足球訓(xùn)練實(shí)踐的方法論：理論認(rèn)知與模式應(yīng)用［J］.體育學(xué)研究，2021，35（3）：58-66.

［4］李強(qiáng)，韓玉，孫敬，等.從“技能”到“球商”：我國青少年足球核心訓(xùn)練范式轉(zhuǎn)變研究［J］.天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，32（1）：31-38.

［5］貝納德·彼得斯，安德烈·舒馬赫.二過一球場(chǎng)上的決策大師［M］.吳一塵，尼克·李希特，譯.上海：文匯出版社，2022：1-274.

［6］哈比足球著.從球商說起——中國青少年足球教育該有的樣子［M］.武漢：湖北科學(xué)技術(shù)出版社，2018：26-129.

［7］中國足球協(xié)會(huì)青少年訓(xùn)練大綱編寫組.中國足球協(xié)會(huì)青少年訓(xùn)練大綱2022版［EB/OL］.（2022-01-01）［2023-07-01］.http：//px.thecfa.cn/uploads/coach_learn_materials/7/cb9cbfb5b6f54220b2920062e7e286a1.

［8］崔允漷，王中男.學(xué)習(xí)如何發(fā)生：情境學(xué)習(xí)理論的詮釋［J］.教育科學(xué)研究，2012（7）：28-32.

［9］伊恩·弗蘭克斯，邁克·休斯.足球比賽決策分析及針對(duì)性訓(xùn)練［M］.北京：人民郵電出版社，2022：37-74.

［10］南京師范大學(xué)教育系編.教育學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2001：372-477.

［11］劉天彪，Andreas Hohmann，陳丘，等.基于Apriori算法的高水平女足比賽進(jìn)攻模式——以2012年“阿爾加夫杯”決賽為例［J］.上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，41（1）：77-82.

［12］丹·布蘭克.足球智商［M］.黃萬武，譯.北京：北京科學(xué)技術(shù)出版社，2022137-139.

［13］易清，黎涌明，張銘鑫，等.運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)分析：過去、現(xiàn)在與未來［J］.上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，47（2）：88-103.

［14］史鵬，呂中凡，孫金月，等.足球運(yùn)動(dòng)員“3V2”進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)決策場(chǎng)景下的視覺信息加工特征［J］.首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，35（2）：187-195.

［15］路云亭.足球傳控戰(zhàn)術(shù)的美學(xué)機(jī)理［J］.體育科研，2023，44（4）：8-16.

［16］李強(qiáng)，韓玉，李文柱.青少年足球教練員訓(xùn)練模式和執(zhí)教方式研究［J］.體育科學(xué)，2018，38（2）：45-54.

［17］孫科.技術(shù)·標(biāo)配·風(fēng)格——與前國家男子足球隊(duì)主教練高洪波論中國足球振興［J］.體育學(xué)研究，2018，1（3）：87-94.

［18］陳玉軍.校園足球發(fā)展的難點(diǎn)與突圍方式思考［J］.中國教育學(xué)刊，2019（1）：210-211.

［19］侯志濤，姚樂輝，黃竹杭.德國青少年足球培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)與借鑒［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，41（9）：104-111.

［20］邱林，秦旸.法國青少年足球教學(xué)訓(xùn)練模式：理論證成與實(shí)踐鏡鑒［J］.上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，46（7）：64-75.