摘要：在高中語文課堂上，教師整合多篇文章，將學(xué)習(xí)任務(wù)群與高中語文閱讀教學(xué)相結(jié)合，將閱讀教學(xué)和學(xué)生實際相聯(lián)系，可以為教學(xué)創(chuàng)造更多活力，取得理想語文教學(xué)的效果，也為高中語文教學(xué)指明全新方向。而基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展高中語文群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在解決問題的同時學(xué)習(xí)語文知識激發(fā)學(xué)生自主閱讀意識，有利于活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生想象力，提升學(xué)生的表達能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；高中語文；群文閱讀

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的提出是語文課程內(nèi)容的一大突破，是語文課程教學(xué)的新探索。學(xué)習(xí)任務(wù)群的“任務(wù)”是指基于知識內(nèi)容設(shè)計的閱讀、鑒賞、表達、探究、體驗、思維等任務(wù)。教師在教學(xué)過程中要圍繞某一主題選擇一組文章，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群進行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在親身參與語文實踐的過程中領(lǐng)會語文知識，在提升學(xué)生表達能力的同時，為學(xué)生個性化發(fā)展創(chuàng)造機會，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)涵

學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種新型教學(xué)法，是以核心素養(yǎng)為前提所形成的一種語言活動類別。高中語文新課標(biāo)對語文課程做出了明確劃分，主要分為必修課、選擇性必修課與選修課，并按照這三類課程布置7—9個任務(wù)群。學(xué)生可以在任務(wù)的驅(qū)動下，將零散的知識整合起來，進行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)提倡學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生充分參與、體驗和經(jīng)歷，與現(xiàn)代教育原則相符。學(xué)習(xí)任務(wù)群與高中語文閱讀教學(xué)相結(jié)合，充分將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際相聯(lián)系，為學(xué)生各項能力的提高奠定基礎(chǔ)。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)的重要性

新課程改革要求，教師應(yīng)堅持共同基礎(chǔ)及多樣性選擇相統(tǒng)一的原則，創(chuàng)造開放的閱讀課堂基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)優(yōu)勢在于：第一，注重整體規(guī)劃，與新課程改革要求相吻合。其綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，并利用任務(wù)來促進學(xué)生學(xué)習(xí)基于群文閱讀為學(xué)生搭建一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境第二，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀的實施，使學(xué)生能夠接觸到更多的知識，提高了學(xué)生理解能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

三、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)比較簡單

一些教師為了應(yīng)對考試，只注重基礎(chǔ)知識等考試內(nèi)容的傳授，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在閱讀文章時所接受的內(nèi)容相對簡單，閱讀能力沒有得到任何提高。

（二）閱讀課程相對簡單

有些教師往往只注重學(xué)科知識逐點解析，忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。例如有教師在教學(xué)《駱駝祥子》時直接給出結(jié)論“祥子是社會最底層的代表”，沒有給予學(xué)生自主探究的機會，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力得不到提升。

對此，教師可以基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展群文閱讀教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀的機會，提升他們的綜合能力。

四、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展群文閱讀教學(xué)的措施

（一）基于學(xué)習(xí)任務(wù)群，開發(fā)群文閱讀主題

教師首先必須確定好群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，以保證教學(xué)工作的順利開展[1]。1.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)他們在課外閱讀有關(guān)自然景觀描寫的作品，了解文中描寫的自然景觀的具體特點，體會文中蘊含的情感。2.以《荷塘月色》為例，組織學(xué)生交流討論，領(lǐng)悟文中的情感表達，并鼓勵學(xué)生開展互評或自我評價。一方面，教師要從學(xué)生認知需求出發(fā)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠主動閱讀、積極思考、互動討論；另一方面，要實施群體協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，鼓勵學(xué)生加強合作，深入探究文本。總之，教師要立足于教學(xué)的具體內(nèi)容，加大研究力度，確定研讀和交流主題。

（二）基于學(xué)習(xí)任務(wù)群，進行發(fā)散性群文閱讀

發(fā)散性群文閱讀是指教師在教學(xué)目標(biāo)指引下，讓學(xué)生不局限于某一特定層面，能夠從不同角度分析文本。發(fā)散性閱讀要求激發(fā)學(xué)生自發(fā)思維，教師不應(yīng)刻意安排，可以按照學(xué)習(xí)任務(wù)群進行分組授課。以教學(xué)《蘭亭集序》為例，教師要按照教學(xué)目標(biāo)來布置群體任務(wù)。在教學(xué)中，教師可以使用幻燈片展示被書法界譽為“天下第一行書”的行書字帖《蘭亭序》，并講述關(guān)于這個行書字帖的小故事，吸引學(xué)生興趣。接著，鼓勵學(xué)生以“蘭亭序意蘊”為主題討論文本，有一部分學(xué)生會從“文章結(jié)構(gòu)”的角度進行欣賞，還有一些學(xué)生會從“尋找情感”的角度進行分析，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從“文章結(jié)構(gòu)和語法”的角度來研讀文本。教師要根據(jù)文本內(nèi)容，在課堂上設(shè)置閱讀、討論等環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生以群體任務(wù)為前提，進行探究分析，從而增強學(xué)生的發(fā)散性思維。

（三）基于學(xué)習(xí)任務(wù)群，整合閱讀資源

語文教材收錄了大量內(nèi)容豐富、情感真摯的文章，是學(xué)生閱讀的主要來源，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主要發(fā)源地。教師在開展閱讀教學(xué)前，要整合好資源，將教材中的閱讀資料作為核心，結(jié)合學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動方式開展進階式語文實踐活動。這不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，還能讓學(xué)生學(xué)到更多知識，掌握更多技能，從而提升學(xué)生綜合能力[2]。

（四）基于學(xué)習(xí)任務(wù)群，轉(zhuǎn)變教育理念

閱讀教學(xué)的開展需要教師不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思與總結(jié)。隨著新課程改革的深入，教師們發(fā)現(xiàn)要想提升學(xué)生閱讀能力，往往需要采用先進教學(xué)手段，而基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的語文群文閱讀教學(xué)就是不錯的選擇?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的語文群文閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生形成個性化的閱讀方式，讓學(xué)生真正享受閱讀，真正讀懂文章。學(xué)生只有真正讀懂文章后，才能夠產(chǎn)生自己的看法，他們的閱讀水平也才會得到提升。

（五）基于學(xué)習(xí)任務(wù)群，拓寬教學(xué)范圍

教師將學(xué)習(xí)任務(wù)群與閱讀教學(xué)結(jié)合，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與教學(xué)目標(biāo)設(shè)置任務(wù)，豐富群文閱讀內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀范圍。以開展“學(xué)習(xí)是永恒的”主題閱讀為例，教師要設(shè)置與主題相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀文本，鼓勵學(xué)生分組開展自主探究，從而使學(xué)生能夠掌握閱讀技巧，提高閱讀質(zhì)量。

總之，語文教師應(yīng)立足于學(xué)習(xí)任務(wù)群，在此基礎(chǔ)上探究群文閱讀教學(xué)，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計多元任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的自主活動，發(fā)展個性，增長思維能力，進而提高綜合能力。

參考文獻：

[1]竇敏華.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)研究[J].試題與研究，2022（30）：13-15.

[2]林欽芳.“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下高中語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2022（17）：38-40.

作者簡介：安徽省界首市界首中學(xué)語文教師。