摘要：學(xué)習(xí)任務(wù)群是一門(mén)變革內(nèi)核的教學(xué)藝術(shù)，它將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的核心地位，讓他們?cè)谧灾鲗?shí)踐中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真諦，構(gòu)建核心素養(yǎng)。初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施策略包括主題統(tǒng)領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)布置等，初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群策略實(shí)施的注意點(diǎn)包括尊重學(xué)生個(gè)體差異和凸顯語(yǔ)文實(shí)踐主線。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；實(shí)施策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，未來(lái)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以具有情境性、實(shí)踐性和綜合性為特征的“六項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)群”為指導(dǎo)思想，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行深入探究，以達(dá)到提高語(yǔ)文教學(xué)水平的效果。學(xué)習(xí)任務(wù)群是一門(mén)變革內(nèi)核的教學(xué)藝術(shù)，它顛覆以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的核心地位，讓他們?cè)谧灾鲗?shí)踐中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真諦，構(gòu)建核心素養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施策略

（一）主題統(tǒng)領(lǐng)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)需緊扣特定的學(xué)習(xí)主題，才能在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中起作用。在任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐中，教師需要綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況和未來(lái)的發(fā)展需求，篩選出主題，并以主題為引領(lǐng)，深入挖掘文化內(nèi)涵和精神內(nèi)核。這樣才能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，為學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)以及形成健全人格奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)側(cè)重于通過(guò)“關(guān)聯(lián)”來(lái)提煉主題，而確定學(xué)習(xí)主題就是關(guān)鍵的設(shè)計(jì)任務(wù)。

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材選編的文章文質(zhì)兼美，且每個(gè)單元都有特定主題。七年級(jí)上冊(cè)第一單元中有《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》三篇文章，均以“熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活”為核心內(nèi)容，這些文章反映了人類對(duì)自然的熱愛(ài)和對(duì)生活的追求，展示出自然界的美麗和神秘。同時(shí)，這些文章還表達(dá)了人類對(duì)于環(huán)境、社會(huì)和道德的深刻思考，激勵(lì)人類更加珍惜生命，更好地與自然共存。為了讓學(xué)生深入感受這一主題，教師可以設(shè)計(jì)一系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文中的景色描述部分，讓學(xué)生感受作者對(duì)自然和生活的熱愛(ài)之情。這一語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高閱讀理解和表達(dá)能力[1]。在教學(xué)實(shí)踐中，教師也可以選擇一篇課文安排學(xué)生朗讀其中描述景象的部分，并以此為出發(fā)點(diǎn)，繪制一幅描繪課文景象的畫(huà)作，或者編寫(xiě)一則以課文主題為背景的小故事。這些活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課文主題，還可以鍛煉他們的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的文學(xué)情感。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是推動(dòng)教學(xué)的有效方法。而任務(wù)設(shè)計(jì)最直接的方法是先對(duì)標(biāo)，再立標(biāo)，最后將主題創(chuàng)意進(jìn)行巧妙融合。

八年級(jí)上冊(cè)第五單元是說(shuō)明文單元，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力和口頭表達(dá)能力。這樣，學(xué)生不僅能夠?qū)W到知識(shí)，還能夠鍛煉實(shí)際應(yīng)用能力，從而更好地應(yīng)對(duì)生活中的實(shí)際問(wèn)題。

為了喚起學(xué)生對(duì)民族文化的自豪感，將本單元的主題設(shè)定為“文明印記”，探討人類文明的成果。教師可以以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)四個(gè)實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)：搜集寫(xiě)作資料、撰寫(xiě)說(shuō)明性文章、展示寫(xiě)作成果和反思再修改。這些任務(wù)旨在幫助學(xué)生深入了解人類文明的成果，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和口頭表達(dá)能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的文化自信心和自豪感。

（三）情境創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)是一種高效且富有啟發(fā)性的語(yǔ)文教學(xué)形式，能夠讓語(yǔ)文教學(xué)跨越時(shí)空的界限，變得更加真實(shí)生動(dòng)。在七年級(jí)下冊(cè)教材當(dāng)中，教學(xué)“童年往事”這一單元時(shí)可以召開(kāi)主題班會(huì)，組織學(xué)生演示童年生活，通過(guò)身臨其境的情境，讓學(xué)生深刻體會(huì)文章傳遞的含義。教學(xué)“閱讀經(jīng)典，品生活”這一單元時(shí)，先讓學(xué)生了解“四大名著”的經(jīng)典內(nèi)容，然后讓學(xué)生選擇其中一個(gè)經(jīng)典情節(jié)，進(jìn)行角色扮演。通過(guò)情境教學(xué)，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，依托具體的場(chǎng)景和形象來(lái)感受經(jīng)典作品的內(nèi)涵和魅力，從而培養(yǎng)自己的閱讀能力和審美素養(yǎng)。同時(shí)，情境教學(xué)還可以幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。在情境中，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)造，并用文字表達(dá)出來(lái)。這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更能幫助學(xué)生深化對(duì)經(jīng)典作品的理解和認(rèn)識(shí)。

（四）任務(wù)布置

為了提高“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)效果，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極查閱相關(guān)資料，對(duì)收集到的信息進(jìn)行提煉和總結(jié)，以更好地理解課文內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)深入體會(huì)課文，精準(zhǔn)理解語(yǔ)言，與人物產(chǎn)生情感共鳴，可以更深入地認(rèn)識(shí)人物形象。

比如，在七年級(jí)下冊(cè)中，學(xué)生初步了解熊貓的情況后，可以讓他們查找資料加深了解；在八年級(jí)上冊(cè)第七單元中，學(xué)生需要查找資料深刻理解“中華不振”的含義。學(xué)生要結(jié)合搜尋到的資料，深刻領(lǐng)悟課文所表達(dá)的思想感情，盡情飽覽其中所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。這樣，學(xué)生不僅可以提高綜合素質(zhì)，還可以為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為了使學(xué)生能夠更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)并提高能力，教材編寫(xiě)者精心安排了每個(gè)單元的重要知識(shí)點(diǎn)和任務(wù)訓(xùn)練點(diǎn)，并采用了逐層遞進(jìn)、螺旋上升的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。通過(guò)這些任務(wù)訓(xùn)練，學(xué)生可以學(xué)會(huì)更加高效地獲取和利用信息，這對(duì)于他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群策略實(shí)施的注意點(diǎn)

（一）尊重學(xué)生個(gè)體差異

教師在實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，須細(xì)心設(shè)計(jì)任務(wù)和分組方式，以充分照顧學(xué)生個(gè)體差異。唯有如此，小組內(nèi)學(xué)生才能能力均衡、興趣相投，從而更好地完成任務(wù)，合作也才能發(fā)揮最佳作用。在實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力，設(shè)計(jì)學(xué)生之間的相互溝通環(huán)節(jié)。教師還應(yīng)當(dāng)利用小組合作的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在同伴間交流合作中感受團(tuán)隊(duì)互助之美，促進(jìn)其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

（二）凸顯語(yǔ)文實(shí)踐主線

毫無(wú)疑問(wèn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是一種單元聯(lián)合。但是，路徑的選擇存在著問(wèn)題。通常的教材、讀本單元的編排和群文閱讀的試驗(yàn)，都是以書(shū)本上的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，其內(nèi)容要素有時(shí)代、地域、作家、流派、體裁、主題等多個(gè)維度[2]。另外，還存在著以“知識(shí)點(diǎn)”和“技能點(diǎn)”為線索進(jìn)行綜合的方法。如梁?jiǎn)⒊浴皩?xiě)作”為出發(fā)點(diǎn)，葉圣陶與夏丏尊以“文話”為主線，進(jìn)行整合。教師整合語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐作為一條主線，將教學(xué)內(nèi)容與行為設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，并用行為設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)語(yǔ)文內(nèi)容設(shè)計(jì)的改革。

語(yǔ)文課程內(nèi)在變化促進(jìn)了學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式創(chuàng)新，這種變化如同一股清流，順著學(xué)生的思維流淌，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣。它并非嶄新事物，而是在成功教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)化而來(lái)，成為語(yǔ)文教學(xué)“新的增長(zhǎng)點(diǎn)”。在前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)脫胎換骨，煥然一新。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文課變成豐富實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)。這是一種有益的教學(xué)方式回歸，教師應(yīng)該倡導(dǎo)并實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐玫.落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群積極建設(shè)書(shū)香校園[J].陜西教育（教學(xué)版），2023（12）：25.

[2]滕衍平.高通路遷移：學(xué)習(xí)任務(wù)群中語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的重要特質(zhì)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2023（33）：15-17.

作者簡(jiǎn)介：安徽省宿州市泗縣中學(xué)語(yǔ)文教師。