摘要：當(dāng)前初中文言文教學(xué)面臨機遇，也存在挑戰(zhàn)，必須要從傳統(tǒng)教學(xué)觀念中走出來，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將文言文的特點展示出來，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)。語文教師要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，探尋文言文教學(xué)的新路徑，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓文言文課堂煥發(fā)生機。文章以《桃花源記》為例，重點分析初中語文文言文教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；文言文；教學(xué)策略

文言文是初中語文教學(xué)的重要組成部分，也是中國傳統(tǒng)文化的真實寫照。學(xué)習(xí)文言文有利于提升學(xué)生的文化素質(zhì)，陶冶學(xué)生的情操，成為德智體美勞綜合發(fā)展的人。但是，在語文課堂上，文言文教學(xué)還存在一些問題，諸如教師教學(xué)策略單一，教學(xué)深度不夠，師生互動不佳等，限制了學(xué)生的思維發(fā)散。為此，初中語文教師應(yīng)該樹立全新的理念，增加學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)環(huán)節(jié)，將文言文語言表達精練、遣辭造句考究的特點展示出來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動文言文教學(xué)改革的發(fā)展。

一、構(gòu)建情境，展現(xiàn)古文魅力

文言文的寫作時代與學(xué)生相隔久遠，學(xué)生難免會覺得拗口難懂，出現(xiàn)畏難情緒。為了吸引學(xué)生的注意力，教師可以通過情境教學(xué)法來輔助教學(xué)，展現(xiàn)出文言文的藝術(shù)魅力，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深開展學(xué)習(xí)[1]。比如，在《桃花源記》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提出了“世外桃源”這個詞，讓學(xué)生猜一猜這個詞的含義，想一想這個詞的出處是哪里。課堂上學(xué)生進行了激烈的討論，最終得知“世外桃源”這個詞出自陶淵明的《桃花源記》。然后教師繼續(xù)營造情境：請同學(xué)們想一想陶淵明為什么要虛構(gòu)這樣一個地方？寄托了他的什么情感呢？引導(dǎo)學(xué)生感受文章的詩意之美、意境之美。接下來，教師在課件上出示相關(guān)插圖，一方面渲染課堂氛圍，另一方面啟發(fā)學(xué)生想象。教師讓學(xué)生設(shè)想一下如果你來到這個桃花源，你會怎么想？你會怎么做？有了前面的情境作鋪墊，學(xué)生很快就進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，也對后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)充滿了期待。

二、鑒賞詞句，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生鑒賞文言文詞句，準(zhǔn)確找出關(guān)鍵詞和中心思想，是每一位語文教師的職責(zé)。以前受到傳統(tǒng)思維的束縛，教師只是給學(xué)生灌輸詞句的意思，要求學(xué)生死記硬背使得學(xué)生對于古今異義、一詞多義的理解不透徹在深度學(xué)習(xí)背景下，教師要轉(zhuǎn)變文言文教學(xué)策略通過多種形式帶領(lǐng)學(xué)生品析詞句，提高學(xué)生對長難句的翻譯能力，進而加深對文言文的理解。教師分步進行詞句的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律可以讓不同水平的學(xué)生都能走進文言文，真正掌握文言文詞句的學(xué)習(xí)方法，獲得學(xué)習(xí)成就感和自豪感。在《桃花源記》的教學(xué)中，首先，要讓學(xué)生找到重要的實詞和虛詞。學(xué)生找到了“緣、窮、具邑人、絕境、間隔、詣、津”等實詞，還找到了“乃為、其”等虛詞，教師再進行補充，使全部實詞和虛詞都呈現(xiàn)出來。其次，要找到古今異義的詞文中涉及古今異義的詞比較多，有“無論、妻子絕境、鮮美、交通、不足”等，教師要指導(dǎo)學(xué)生理解古今異義的用法，讓學(xué)生做好積累。再次要找到一詞多義的文言現(xiàn)象，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，文中出現(xiàn)的相關(guān)詞有“尋、舍、之、遂、向、聞”等。當(dāng)學(xué)生理解了上述文言知識以后，再閱讀文言文的時候會顯得非常輕松。

三、誦讀訓(xùn)練，關(guān)注思維培養(yǎng)

教師增添學(xué)生閱讀文言文的樂趣?？梢詫W(xué)生分成閱讀小組，讓小組成員互相幫助，一起閱讀，同時還能鍛煉協(xié)作能力。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師要給予幫助，進行點撥，讓學(xué)生都能夠在輕松的氛圍中誦讀經(jīng)典。比如，有些學(xué)生在誦讀文言文的時候不懂得停頓，字音字調(diào)把握不準(zhǔn)，沒有節(jié)奏感。教師可以運用多媒體設(shè)備，給學(xué)生播放范讀視頻，糾正學(xué)生的誦讀錯誤，使學(xué)生的閱讀更加連貫和通順，達到輕重緩急適當(dāng)、情感飽滿豐富的效果。此外，教師也可以向?qū)W生推薦一些課外的文言文小讀物，讓學(xué)生自主閱讀，積累文言文技巧，提高閱讀能力。教師還可以組織學(xué)生觀看《中國詩詞大會》《中華好詩詞》等電視節(jié)目，引領(lǐng)學(xué)生賞詩詞之美，尋文化之根，塑造高尚情操。

四、借助網(wǎng)絡(luò)，開展游戲教學(xué)

面對復(fù)雜、枯燥的文言文，教師要積極借助網(wǎng)絡(luò)資源，通過不同類型的游戲活動，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生對文言文的重視程度，更好地傳承中華傳統(tǒng)文化[2]。比如教學(xué)《桃花源記》時，教師可以在大屏幕上展示教材中的課文配圖，再配上從網(wǎng)絡(luò)上搜集的相關(guān)圖片和視頻，讓學(xué)生對“桃花源”的美麗景色有一定的了解。然后讓學(xué)生根據(jù)文言文內(nèi)容，繪制一幅自己心中的“桃花源”，鍛煉學(xué)生的審美能力和想象能力。學(xué)生繪制的作品十分富有個性，從“美、樂、奇”三個角度做出創(chuàng)新。教師還可以利用電腦開發(fā)文言文闖關(guān)游戲，將關(guān)卡分為初級、中級和高級。初級關(guān)卡主要是對文言文中的字詞等進行考查，要求學(xué)生能夠快速作答，夯實古文基礎(chǔ)。中級關(guān)卡主要是對文言文的個性化解讀，品味賞析文章語言，形成自我的情感體驗。高級關(guān)卡主要是進行文學(xué)再創(chuàng)作，要求學(xué)生結(jié)合個人生活體驗，對作品和作者發(fā)表看法，訓(xùn)練他們的表達能力和思維能力。

另外，教師還要做好讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。利用思維導(dǎo)圖展示陶淵明的生平及重要作品，鼓勵學(xué)生將課文改編成一篇白話文，適當(dāng)增加細節(jié)描寫，促進知識遷移，達成以讀促寫、學(xué)以致用的教學(xué)目的。

五、巧設(shè)作業(yè)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量

在“雙減”背景下，語文教師應(yīng)重視作業(yè)布置，既要提質(zhì)，還要減負(fù)，讓學(xué)生學(xué)到有用的知識，實現(xiàn)全面發(fā)展。在課內(nèi)作業(yè)方面，教師可以讓學(xué)生以《我眼中的陶淵明》為題，寫一篇讀后感，培養(yǎng)學(xué)生研讀文章的能力，樹立正確的人生價值觀?；蛘呓M織學(xué)生進行課堂討論，談?wù)劇疤一ㄔ础摈攘﹂L存的原因，給學(xué)生施展表達能力的平臺，增進學(xué)生對文言文的感性認(rèn)識。在課外作業(yè)方面，教師可以布置群文閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在課后閱讀陶淵明的《桃花源詩》、王維的《桃源行》、韓愈的《桃源圖》以及張旭的《桃花溪》，找到這些作品的異同點，摘抄優(yōu)美詩句。《桃花源記》表達了作者不滿黑暗社會、追求和平生活的思想，這在21世紀(jì)的今天還有著積極的現(xiàn)實意義。教師可以拓寬教育范疇，在語文教學(xué)中穿插思政教育，讓學(xué)生制作宣傳世界和平的海報，傳播愛與和平。

初中文言文教學(xué)任重而道遠。初中語文教師要堅持創(chuàng)新和變革，打破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，引入現(xiàn)代化的文言文教學(xué)方式，不僅要培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，還要拓展學(xué)生的知識體系，傳承中華傳統(tǒng)文化，讓文言文的芳香飄散得更遠。

參考文獻：

[1]石宗璞.初中語文文言文教學(xué)的困境及突破對策[J]中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（20）：33-35.

[2]林巧花.核心素養(yǎng)背景下初中語文文言文教學(xué)策略探究[J]試題與研究，2022（29）：189-191.

作者簡介：甘肅省酒泉市金塔縣第三中學(xué)語文教師。