摘要：語(yǔ)文統(tǒng)編版教材總主編溫儒敏教授提出了“1+X”閱讀教學(xué)策略，旨在通過(guò)教讀一篇課文帶動(dòng)若干篇文本的閱讀。這就需要教師深入理解與把握“1+X”閱讀教學(xué)要求，探索新的教學(xué)策略以促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)打開(kāi)新局面。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；1+X；新策略

語(yǔ)文統(tǒng)編版教材總主編溫儒敏教授提出了“1+X”閱讀教學(xué)策略，此策略以語(yǔ)文統(tǒng)編版教材為依托，以提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，通過(guò)教讀一篇課文，帶動(dòng)若干篇文本的閱讀。這種教學(xué)策略既重視提高學(xué)生的閱讀量，又強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的閱讀效率[1]。這需要教師深入理解與把握“1+X”閱讀教學(xué)要求，讓“1+X”閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生閱讀能力產(chǎn)生看得見(jiàn)的效果。本文以七年級(jí)下冊(cè)第三單元《賣(mài)油翁》和八年級(jí)下冊(cè)第六單元《賣(mài)炭翁》兩篇課文組群為例，對(duì)“1+X”閱讀教學(xué)策略的實(shí)施進(jìn)行分析。

一、“1+X”閱讀教學(xué)的組群要求

溫儒敏教授提出的“1+X”閱讀教學(xué)是以語(yǔ)文統(tǒng)編教材的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，以提升學(xué)生閱讀能力、水平為目標(biāo)，將幾篇具有內(nèi)在聯(lián)系的課文進(jìn)行有機(jī)整合，開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)?；趯?duì)“1+X”閱讀教學(xué)內(nèi)涵的界定，在教學(xué)實(shí)踐中要想真正落實(shí)“1+X”閱讀教學(xué)，教師需要明確內(nèi)在聯(lián)系怎么確定、有機(jī)整合如何開(kāi)展、組織群文注意什么等。

（一）組群要有明確的議題

議題的確定很關(guān)鍵。只有議題明確了，群文閱讀教學(xué)才能有明確的閱讀指向，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也才會(huì)走向深入?！顿u(mài)油翁》與《賣(mài)炭翁》有著太多的不相關(guān)，只有細(xì)加比對(duì)，才能發(fā)現(xiàn)它們之間存在相同之處：一是從文章體例上看，《賣(mài)油翁》133字，在賣(mài)油翁與陳堯咨的對(duì)話中闡述了“熟能生巧”的道理；《賣(mài)炭翁》135字，從“運(yùn)炭賣(mài)炭和炭被搶”中表達(dá)出對(duì)底層百姓悲慘生活的同情，兩篇都屬于精短篇目，都具有文簡(jiǎn)意深的特點(diǎn)。二是從創(chuàng)作風(fēng)格上看，無(wú)論是“熟能生巧道理的闡述，還是展現(xiàn)底層百姓受欺壓的悲慘都是基于現(xiàn)實(shí)生活的描述，都可歸屬為現(xiàn)實(shí)主義作品。三是從人物形象上看，都描繪了平民與官僚的形象，并且形象的塑造也都是通過(guò)外貌、動(dòng)作心理等描寫(xiě)手法進(jìn)行的。由此，“翁”的異同比較就成了兩篇課文組群的中心議題，其下還可以安排具體議題。

（二）群文要有分明的層次

群文之間以主次之分來(lái)體現(xiàn)層次關(guān)系，突破了傳統(tǒng)教學(xué)“重視精講精讀，導(dǎo)致教師講得多學(xué)生自主閱讀少”的模式?！?+X”閱讀教學(xué)中，“1居于統(tǒng)領(lǐng)地位，以教讀的形式落實(shí)，而“X”處于次要位置，往往以自讀的形式進(jìn)行。如《賣(mài)油翁和《賣(mài)炭翁》以人物形象塑造為議題組群，可以將《賣(mài)油翁》確定為教讀課文?！顿u(mài)油翁》中賣(mài)油翁與陳堯咨的形象塑造，運(yùn)用了較多的心理描寫(xiě)學(xué)生分析與概括人物形象的難度要比“賣(mài)炭翁大得多。在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)分析賣(mài)油翁與陳堯咨的形象，學(xué)生就能掌握分析人物形象的方法。而后，學(xué)生在自主分析《賣(mài)炭翁中的人物形象時(shí)，就能通過(guò)人物的外貌、神態(tài)等來(lái)分析人物形象了。

（三）選文要有突破的意識(shí)

“1+X”閱讀教學(xué)策略要求教師有突破意識(shí)，要打破單篇閱讀的封閉性，從多角度進(jìn)行文本選擇，從而拓展學(xué)生的閱讀面，為群文閱讀教學(xué)帶來(lái)新發(fā)展。將《賣(mài)油翁》與《賣(mài)炭翁》組群教學(xué)，正是基于此考慮。一是課文所在冊(cè)次跨度大。通常組織群文閱讀以單元內(nèi)的課文為主，或者是在本冊(cè)教材中跨單元選文組群?！顿u(mài)油翁》是七年級(jí)下冊(cè)的課文，《賣(mài)炭翁》是八年級(jí)下冊(cè)的課文，將這兩篇課文組群跨度很大，能真正體現(xiàn)創(chuàng)造性使用教材、重組教學(xué)內(nèi)容的要求。二是文體差異大?！顿u(mài)油翁》通常被看成是筆記體小說(shuō)，而《賣(mài)炭翁》是新樂(lè)府詩(shī)歌。文體只是作品的外在形式，閱讀教學(xué)更應(yīng)關(guān)注作品的內(nèi)在屬性與聯(lián)系。三是文章背景差異大。歐陽(yáng)修與白居易倆人，無(wú)論是所處的政治、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境，還是個(gè)人經(jīng)歷，都差別較大。這樣的組群，可以讓學(xué)生嘗試從歷史角度看待文章，找到閱讀的切入點(diǎn)。這樣有突破性的組文，給“1+X”閱讀教學(xué)帶來(lái)了更多機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

二、“1+X”閱讀教學(xué)的文本整合策略

（一）以議題為目標(biāo)開(kāi)展“1+X”閱讀活動(dòng)

議題具有教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)，教學(xué)源于“1”又要回歸“1”。教師可以把教學(xué)過(guò)程分成前后兩部分：前一部分為“1→X”，是教師要根據(jù)具體議題引導(dǎo)學(xué)生解讀典型例文，完成“1”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，之后讓學(xué)生根據(jù)議題目標(biāo)自主閱讀，遷移運(yùn)用所學(xué)習(xí)的過(guò)程；后一部分為“X→1”，是學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了議題“1”，在印證中有了收獲，加深對(duì)議題理解的過(guò)程。在《賣(mài)油翁》與《賣(mài)炭翁》的組群閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意：《賣(mài)油翁》是圍繞哪兩個(gè)人物展開(kāi)的，描寫(xiě)哪個(gè)人物的語(yǔ)句更多一些，且另一位人物可不可以從文中刪去。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：課文突出的是主要人物“賣(mài)油翁”，另一位人物射箭能手陳堯咨在文中起著襯托作用。如果沒(méi)有陳堯咨的見(jiàn)聞與感受的襯托，賣(mài)油翁的高超技藝就得不到突出體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生有了這樣的理解后，教師再引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀《賣(mài)炭翁》，他們就能舉一反三地分析出《賣(mài)炭翁》采用的襯托手法了，也能體會(huì)到這種襯托手法起到的表達(dá)效果了。

（二）以問(wèn)題為核心引導(dǎo)“1+X”閱讀活動(dòng)

課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師可以通過(guò)核心問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生直奔議題，開(kāi)展探究活動(dòng)。如教學(xué)《賣(mài)油翁》時(shí)提出：“文中的兩個(gè)人物一個(gè)箭射得好、一個(gè)倒油手法是絕活。你喜歡哪一個(gè)，為什么？”這就需要學(xué)生認(rèn)真細(xì)致研讀文本，從中找出支撐自己觀點(diǎn)的依據(jù)。教師也可以讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，并嘗試通過(guò)思辨加以解決。教師通過(guò)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)，可以讓群文閱讀活動(dòng)有序開(kāi)展[2]。

（三）以對(duì)比為抓手落實(shí)“1+X”閱讀活動(dòng)

對(duì)比閱讀是一種有效的閱讀教學(xué)方法，學(xué)生能通過(guò)比較加深對(duì)文本的理解。文本中涉及議題的人物形象、思想主題、表達(dá)方法等，都可以成為對(duì)比的對(duì)象。在《賣(mài)油翁》與《賣(mài)炭翁》組群閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)表格，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)兩個(gè)文本開(kāi)展多方面的比較。如人物形象（賣(mài)油翁與賣(mài)炭翁，陳堯咨與宮使官吏）對(duì)比，可以將外貌、動(dòng)作、心理活動(dòng)等設(shè)置為對(duì)比因素。學(xué)生研讀兩個(gè)文本，從中找出相關(guān)的信息填入表格，再進(jìn)行分析比較，既能關(guān)注人物之間的不同之處，又能注意人物之間的共同特點(diǎn)，進(jìn)而能深入理解兩篇課文的內(nèi)涵。

總之，“1+X”閱讀作為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新策略，還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷創(chuàng)新，以助推語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏鳳嬌，李亞惠.初中語(yǔ)文“1+X”群文閱讀教學(xué)分析[J].中學(xué)語(yǔ)文，2022（08）：5-6.

[2]楊芳.初中語(yǔ)文“1+X”群文閱讀教學(xué)策略探析[J].語(yǔ)文世界（中學(xué)生之窗），2023（03）：76-77.

作者簡(jiǎn)介：新疆維吾爾自治區(qū)克拉瑪依市第三中學(xué)語(yǔ)文教師。