摘要：記敘文是感性色彩濃烈的文體之一，側(cè)重于對事情的記錄或者人物的描寫，富含濃厚的作者情感。初中教師要選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章傳達(dá)的情感，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。教師在教學(xué)中可以應(yīng)用情境教學(xué)法介紹文章背景，應(yīng)用關(guān)鍵詞分析法輔助學(xué)生理解文章，應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法鍛煉學(xué)生思維。

關(guān)鍵詞：初中語文；記敘文；閱讀；教學(xué)方法

記敘文是感性色彩濃烈的文體之一，側(cè)重于對某件事情的記錄或者對人物的描寫，飽含作者濃厚的情感。初中生抽象能力還未完全形成，理解能力有待提升，因此在記敘文閱讀教學(xué)過程，教師需要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，輔助學(xué)生體會(huì)文章傳達(dá)的情感，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

一、應(yīng)用情境教學(xué)法介紹文章背景

記敘文教學(xué)中創(chuàng)作背景的介紹必不可少，脫離文章創(chuàng)作背景，記敘文描述的內(nèi)容也就成為無源之水。透過文章的創(chuàng)作背景，學(xué)生可以了解作者寫作的緣由，體會(huì)文章的情感基調(diào)，揣摩作者對所描述事件或人物的態(tài)度。因此，選擇情境教學(xué)法講解記敘文，教師要詳細(xì)介紹背景知識(shí)，包括時(shí)代背景、國家背景、人物背景等，引導(dǎo)學(xué)生從作者人生經(jīng)歷、成長環(huán)境等角度探究文章內(nèi)涵。

比如《我的叔叔于勒》這篇文章轉(zhuǎn)折明顯，戲劇性較強(qiáng)。如果學(xué)生單純根據(jù)當(dāng)時(shí)社會(huì)物質(zhì)條件，運(yùn)用普遍價(jià)值觀進(jìn)行解讀，可能難以深入了解文章轉(zhuǎn)折點(diǎn)出現(xiàn)原因。對此，筆者從時(shí)代背景入手，為學(xué)生詳細(xì)講述了作者莫泊桑的人生經(jīng)歷和《我的叔叔于勒》寫作緣由：作者出生于沒落的貴族之家，成長的經(jīng)歷使其深刻體會(huì)到資本主義社會(huì)貧富懸殊所帶來的影響。而本篇文章創(chuàng)作時(shí)，小資產(chǎn)階級日益貧困成為社會(huì)普遍性問題，這類人不甘于過貧困生活，他們雖然生活上過得捉襟見肘，卻往往懷揣一夜暴富的空想。在這樣的社會(huì)環(huán)境中，很多小資產(chǎn)階級分子將金錢看得比親情重要得多。正是因?yàn)榭吹搅诉@樣的社會(huì)弊端，作者才會(huì)在《我的叔叔于勒》中將我父母對于勒叔叔的態(tài)度表現(xiàn)出如此的大起大落。了解以上創(chuàng)作背景以后，學(xué)生即可輕松體會(huì)文中“父母為何會(huì)因?yàn)橐环庑沤o女兒相親”，也能夠理解為何“父親因?yàn)槲医o于勒10個(gè)銅子小費(fèi)發(fā)怒”。在教學(xué)過程中，教師巧用文章背景知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引至作者生活年代，使其在情境當(dāng)中感受人物行為、語言、態(tài)度的變化特點(diǎn)，為學(xué)生深入分析文章提供支持。

二、應(yīng)用關(guān)鍵詞分析法輔助學(xué)生理解文章

語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)十分重要。教師可選擇關(guān)鍵詞帶動(dòng)的方式，輔助其理解文章內(nèi)容。在記敘文教學(xué)中，教師可將文章進(jìn)行拆解，引領(lǐng)學(xué)生就某個(gè)段落展開閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)其運(yùn)用關(guān)鍵字、詞、句等分析段落組成，了解段落核心含義，深化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

語文學(xué)科具有工具性，以語言文字的綜合運(yùn)用為學(xué)習(xí)目標(biāo)。而詞語教學(xué)也是閱讀教學(xué)必要的組成部分。在教學(xué)實(shí)踐階段，教師不但要和學(xué)生共同分析關(guān)鍵詞，深挖課文內(nèi)容，而且還要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式[1]。記敘文當(dāng)中與情感有關(guān)的關(guān)鍵詞相對較多，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可對這類關(guān)鍵詞進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，逐漸提高鑒賞能力。比如，《回憶我的母親》講述了19世紀(jì)國人的生活情況，教師圍繞“母親”這一關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生展開分析，理解“母親”平凡偉大的勞動(dòng)?jì)D女形象，能夠幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵。

教師還可結(jié)合“語文園地”教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生推薦我國的名著，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)名著當(dāng)中特定關(guān)鍵詞的內(nèi)涵，感受名著中蘊(yùn)含的文化與精神。如“黛玉葬花”當(dāng)中“花”的含義，《草船借箭》當(dāng)中使用“稻草人”的目的等，學(xué)生只有在品析關(guān)鍵詞內(nèi)涵及使用意圖后，才能得以理解。

此外，賞析人物形象時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從人物外貌、言行等方面尋找關(guān)鍵詞，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)人物外貌、語言特征等分析人物的性格特點(diǎn)，思考文章主題。比如，教學(xué)《孔乙己》這篇文章時(shí)，教師可以布置閱讀任務(wù)“找出描寫人物形象的關(guān)鍵詞”，要求學(xué)生從關(guān)鍵詞出發(fā)，圍繞語言、事件和細(xì)節(jié)等分析人物形象，體會(huì)文章主旨。

三、應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法鍛煉學(xué)生思維

所謂問題導(dǎo)學(xué)就是教師通過設(shè)置問題引領(lǐng)學(xué)生思維，幫助其建構(gòu)新知[2]。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是課堂活動(dòng)主體，教師則是課堂活動(dòng)的組織者。因此，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生提問。

比如，教學(xué)《變色龍》這篇文章過程中，當(dāng)學(xué)生了解到奧楚蔑洛夫是趨炎附勢的形象代表后，教師設(shè)置問題：“奧楚蔑洛夫從廣場走后，故事又會(huì)怎樣發(fā)展呢？”學(xué)生在問題的支持下，通過閱讀尋找答案，增加閱讀深度，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

事實(shí)上，在記敘文教學(xué)過程中，有效的問題能夠幫助學(xué)生激發(fā)閱讀思維，理清文章思路，感受文章思想感情。例如教學(xué)《爸爸的花兒落了》這篇課文時(shí)，可能會(huì)有學(xué)生提出疑問：“為什么文章會(huì)提到畢業(yè)典禮？這件事似乎和文章標(biāo)題沒有聯(lián)系?！苯處熞擅罾脤W(xué)生存在的疑惑，組織討論，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。部分學(xué)生認(rèn)為“描寫畢業(yè)典禮的目的是豐富文章的內(nèi)容”，也有學(xué)生認(rèn)為“畢業(yè)典禮的片段呈現(xiàn)能夠渲染悲涼氣氛，使父親與主人公之間的離別更為傷感”，還有的學(xué)生認(rèn)為“畢業(yè)典禮是主人公長大的象征，代表著她將要承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任”。由此可見，利用學(xué)生本身存在的疑問進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，能夠營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且學(xué)生根據(jù)問題主動(dòng)進(jìn)行思考與討論，可以提升語文綜合素養(yǎng)。

記敘文閱讀教學(xué)中，對文章細(xì)節(jié)描述的分析不可忽視。教師要發(fā)揮引領(lǐng)作用，啟發(fā)學(xué)生抓住關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以在文章細(xì)節(jié)描寫處設(shè)置問題，引領(lǐng)學(xué)生理解文本。教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇文章時(shí)，教師可以引入朱自清的《春》，進(jìn)行對比閱讀。例如，讓學(xué)生從修辭手法出發(fā)，分析不同文章中情感表達(dá)的共性，可以提問：“《濟(jì)南的冬天》和《春》在修辭手法運(yùn)用方面有哪些共同點(diǎn)？”在問題的指引下，學(xué)生重點(diǎn)分析兩篇文章的修辭手法，發(fā)現(xiàn)它們都用了比喻修辭來描寫景物，可見作者是在利用景物傳達(dá)自身情感，表達(dá)對生命的認(rèn)識(shí)。在記敘文閱讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生對比閱讀與思考，深入挖掘文章內(nèi)涵，從而提高其文章分析和理解能力。

綜上所述，在初中語文記敘文閱讀教學(xué)過程中，教師可選擇情境教學(xué)法，為學(xué)生營造多元化的情境，使之了解文章寫作背景；可以用關(guān)鍵詞帶動(dòng)法，帶領(lǐng)學(xué)生分析關(guān)鍵字、詞和句，系統(tǒng)梳理文章內(nèi)容，提高學(xué)生鑒賞能力；還可以以問題導(dǎo)學(xué)方式開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，增加其思考深度，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫利.例談初中語文記敘文寫作教學(xué)策略[J].語文建設(shè)，2023（11）：76-77.

[2]夏春燕.探究初中語文寫人記事記敘文教學(xué)[J].語文世界（中學(xué)生之窗），2023（03）：19-20.

作者簡介：江蘇省靖江市馬橋初級中學(xué)語文教師。