摘要：在語文教學中確立核心素養(yǎng)視野，將有利于使語文閱讀教學從“功利主義”向致力于學生“終身學習”和“可持續(xù)發(fā)展”轉變，從而重構語文閱讀教學目標體系，凸顯語文工具性和人文性課程特質教學中，初中語文教師要在核心素養(yǎng)視角下對閱讀教學策略進行意義建構，并進行相關的教學策略的實踐，同時還要關注核心素養(yǎng)視角下初中語文閱讀教學策略的操作要點。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語文；閱讀教學；教學策略

幫助學生確立核心素養(yǎng)視野，有利于語文閱讀教學從“功利主義”向“終身學習”和“可持續(xù)發(fā)展”轉變，凸顯語文工具性和人文性課程特質。核心素養(yǎng)是學生應具備的能夠適應社會發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關鍵能力，從學生的角度來看，在促進學生全面發(fā)展和人格提升的教學理念下，核心素養(yǎng)還可以通俗地理解為學生自我水平提高、適應社會發(fā)展所要具有的基本技能和素質。初中階段是學生知識構建的關鍵階段，語文教師應當合理利用有效資源，在增強學生文化素質的同時，提升其人文情感，促進其形成和發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)視角下初中語文閱讀教學策略的意義建構

當下初中語文閱讀教學，面對著核心素養(yǎng)培育這一重要任務，閱讀教學策略的內涵會發(fā)生怎樣的變化呢？回答這個問題，本質上需要對核心素養(yǎng)視角下初中語文閱讀教學策略的意義進行重新建構。

（一）要與核心素養(yǎng)進行有效的銜接

核心素養(yǎng)所強調的必備品格與關鍵能力，對初中語文教學來說有宏觀意義。語文核心素養(yǎng)包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，在閱讀教學過程中，這些核心素養(yǎng)要真正落地，就必須與閱讀教學進行有機的銜接。閱讀的本質是學生通過視覺輸入文字信息，然后通過大腦加工這些文字，轉化為表象。學生的思維對象首先是抽象的文字，然后是基于文字而構建出來的表象，這就必然涉及語文核心素養(yǎng)中的語言與思維。如果語言能夠得到建構與運用，思維能夠得到發(fā)展與提升，就說明閱讀教學促進了語文學科核心素養(yǎng)的落地。

（二）要實現(xiàn)從應試向核心素養(yǎng)的切換

教師在運用閱讀教學策略指導學生進行閱讀的時候，要有明確的發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的意識。這也就意味著，教師應當從傳統(tǒng)的應試思路中跳出來，將培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)作為閱讀教學的目標[1]。如何擺脫對傳統(tǒng)教學路徑的依賴是語文教師面臨的最大挑戰(zhàn)。理解閱讀教學策略的意義，就是對培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)建立起真正的信心。這是核心素養(yǎng)視角之下初中語文閱讀教學策略運用的基礎！

教師還應當認識到生活化是語文閱讀教學的發(fā)展新趨勢?！读x務教育語文課程標準》明確指出“語文課程要加強綜合性，溝通與其他課程之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系?！币虼私處煈鰬嚨姆懂爜碓O計課堂教學，可以嘗試運用生活化教學策略提升學生的情感表達能力、語言思維能力閱讀素養(yǎng)等，這些也是閱讀教學策略的應有內涵。

二、核心素養(yǎng)視角下初中語文閱讀教學策略的實踐例析

在閱讀教學過程中，應當以核心素養(yǎng)作為指導，尊重學生個性發(fā)展，發(fā)揮其主體作用。只有這樣，才能夯實語文核心素養(yǎng)培育的基礎，才能充分體現(xiàn)閱讀教學策略的價值。

例如，指導閱讀《我愛這土地》：先讓學生思考“土地”的意義，認識其在生活中是怎樣的存在；其次，讓學生思考“土地”在熟悉的作品中被賦予怎樣的意義；再次，讓學生思考如何理解“土地”的意義；最后，讓學生閱讀艾青的《我愛這土地》，尋找兩者的差異，感悟作者的思維和文字運用技巧，以及文章體現(xiàn)出來的審美與文化。

筆者發(fā)現(xiàn)：絕大多數學生對土地是熟悉的，理解土地往往被賦予“哺育者”的意義，有學生將土地比作母親，有學生將土地比作擁有博大胸懷的人……學生常常會用自己熟悉的語言去闡述，可能是通俗的，但在學生看來卻是最準確的。當然這里也有一個從“不準確”走向“準確”的過程。學生在組織語言的過程中，會進行調整與優(yōu)化，這也意味著學生的感覺從模糊走向清晰，從粗放走向精致。

學生通過閱讀《我愛這土地》發(fā)現(xiàn)：艾青在描述對土地的熱愛之情時，先將自己想象成一只鳥，然后再去描述這只鳥會做什么。艾青的描述與學生的想象大不相同，艾青筆下那只鳥在“用嘶啞的喉嚨歌唱”，歌唱的也不是想象中的美景，而是充滿著“暴風雨”，是“悲憤的河流”“激怒的風”，迎來了“無比溫柔的黎明”的時候，鳥卻死了，“連羽毛也腐爛在土地里面”……

這樣的描述大大出乎學生意料，與學生的認知基礎格格不入，給他們的閱讀帶來了困惑，也使他們的認知發(fā)生了失衡。學生的這種心理可以進一步驅動有效閱讀的發(fā)生。學生通過比較可以發(fā)現(xiàn)，正是作者內心無比深沉的情懷，使他在看待自己腳下這片土地時，有著更為深沉的熱愛之情。所以他對土地的“愛”，不是體現(xiàn)在風和日麗之上，而是體現(xiàn)在一種看似“殘破”實則“完美”的意象之上?；谶@種意象，艾青的文字體現(xiàn)出了“愛這土地”的文化內涵，這里所體現(xiàn)出來的文字運用技巧以及高超的具象、意象思維，正是學生所要學習的。

三、核心素養(yǎng)視角下初中語文閱讀教學策略的操作要點

從語文學科核心素養(yǎng)的角度看上述閱讀教學策略的運用，可以發(fā)現(xiàn)作者的語言建構與運用水平是高超的，是值得學習與借鑒的[2]。用最簡潔的文字表達出最豐富的內涵，是“詩”的精髓所在，“經由‘思’，抵達‘詩’”是詩歌形成途徑最精確的描述?！八肌迸c“詩”之間的關系，就是“思維”和“語言”的關系，通過思維對文字加工，用文字表達內在思想——包括對美的認識，對文化的理解，也是詩的應有內涵。

在組織閱讀的時候，必須要讓學生有體驗感、獲得感。體驗的過程就是感受有效閱讀、感受教師閱讀教學策略運用的過程。而獲得的過程就是領略語文核心素養(yǎng)的過程。在核心素養(yǎng)的視角之下，初中語文閱讀教學策略的操作，需要把握的要點是：有效激活學生的認知基礎與經驗基礎，讓學生形成與閱讀對象相關聯(lián)的認識——可以是正向的，也可以是反向的。前者促進學生理解閱讀內容，后者促進學生認知失衡，兩者都可以讓學生形成閱讀動機。核心素養(yǎng)視角下初中語文閱讀教學讓學生感悟文字、體驗思維，并且在這種感悟與體驗中獲得對美和文化的理解。

事實證明有了這樣一個過程，不僅學生的閱讀可以有效發(fā)生，而且核心素養(yǎng)的落地也可以得到充分保證。一旦達到這樣的目的，也就說明核心素養(yǎng)視角下的語文閱讀教學策略運用是成功的。

參考文獻：

[1]郭統(tǒng)華.初中語文閱讀教學對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].廣東教育（綜合版），2023（11）：46.

[2]張棟新.基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀教學的實踐與探索[J].語文世界（中學生之窗），2023（09）：58-59.

作者簡介：新疆維吾爾自治區(qū)烏蘇市哈圖布呼鎮(zhèn)中心學校語文教師。