摘要：通過主題閱讀，學(xué)生能夠更深入地理解文本內(nèi)容，拓展思維，提高閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)教師在高中語文教學(xué)中應(yīng)注重主題閱讀的開展，為學(xué)生提供更豐富、更深入的閱讀體驗(yàn)。要在主題閱讀教學(xué)中立足于學(xué)生，以凸顯學(xué)生的主體地位；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜閱讀情境，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；要豐富課外閱讀材料，以促進(jìn)學(xué)生閱讀體驗(yàn)；要探索科學(xué)評(píng)價(jià)方法，以激發(fā)師生多元思維。

關(guān)鍵詞：高中語文；語文教學(xué)；主題閱讀

在高中語文教學(xué)中，閱讀是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。主題閱讀作為閱讀教學(xué)的關(guān)鍵途徑之一，旨在通過構(gòu)建主題閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過主題閱讀，學(xué)生能夠更深入地理解文本內(nèi)容，拓展思維，提高閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。因此，教師在高中語文教學(xué)中應(yīng)注重主題閱讀的開展，為學(xué)生提供更豐富、更深入的閱讀體驗(yàn)。在主題閱讀的課堂上，教師可以有效融合課內(nèi)與課外的知識(shí)，借助課堂外的一些閱讀資料為課內(nèi)提供充分的輔助。然而，直視當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)課堂，可以發(fā)現(xiàn)仍存在一些值得思考的問題。例如，如何提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率、如何充分發(fā)揮主題閱讀的價(jià)值等，這些問題都是當(dāng)前每一位高中語文教師需要深入思考、研究和探討的。

一、立足于學(xué)生，凸顯主體地位

在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，并發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師可以根據(jù)當(dāng)前的情況挑選合適的主題閱讀內(nèi)容，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，給學(xué)生帶來更好的閱讀體驗(yàn)[1]。教師還應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的需求來設(shè)計(jì)相應(yīng)的主題閱讀，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x中不斷成長(zhǎng)。最后，教師需要布置相應(yīng)的作業(yè)以加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以要求學(xué)生查找相關(guān)資料作為預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀主題并培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

例如，在以“感動(dòng)中學(xué)生”為主題的閱讀教學(xué)中，教師可以向?qū)W生推薦一些特定的書籍或者閱讀內(nèi)容，如《感動(dòng)中學(xué)生200首詩歌》《感動(dòng)中學(xué)生100篇散文》以及近幾年中央電視臺(tái)《感動(dòng)中國(guó)》人物的介紹與頒獎(jiǎng)詞等。教師可在教學(xué)前期給予其充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀，并叮囑其大膽地提出自己在閱讀過程中所遇到的問題和困擾。然后教師再將學(xué)生的問題進(jìn)行收集、綜合，利用多媒體從視覺、聽覺兩個(gè)方面對(duì)問題進(jìn)行解答。在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的視頻進(jìn)行觀看，并記錄自己的感受和思考這種方法可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，幫助他們更深入地理解閱讀內(nèi)容，同時(shí)也可以促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)和反思能力。

二、創(chuàng)設(shè)適宜閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

主題閱讀活動(dòng)源自社會(huì)實(shí)踐，教師可以在社會(huì)實(shí)踐過程中組織開展主題閱讀活動(dòng)，為學(xué)生提供更具可塑性的條件，幫助他們更好地分辨社會(huì)的美與丑、善與惡。通過主題閱讀活動(dòng)，學(xué)生可以深入了解社會(huì)現(xiàn)象，提高社會(huì)實(shí)踐能力，同時(shí)也能更好地理解閱讀材料中的思想內(nèi)涵和文學(xué)價(jià)值。這一過程不僅有利于提高學(xué)生審美能力，也能夠在一定程度上提升學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。在高中語文主題教學(xué)開展過程中，學(xué)生可以將課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，與同學(xué)之間進(jìn)行溝通互動(dòng)，分享自己的想法和觀點(diǎn)。這可以節(jié)省學(xué)生的閱讀時(shí)間，增加他們的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富他們的思考角度，并從根本上提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師可根據(jù)實(shí)踐的主題設(shè)置相應(yīng)的情境，如以“秋天”為主題開展主題閱讀活動(dòng)，教師在進(jìn)行閱讀情境的設(shè)計(jì)時(shí)，可利用多媒體查找與秋天相關(guān)的背景，搜集秋天代表性的物品帶入教室進(jìn)行襯托。也可以找一些經(jīng)典讀物以小組為單位進(jìn)行閱讀，使學(xué)生能夠在適宜的閱讀情境中擴(kuò)充自身的知識(shí)庫(kù)。

三、豐富課外閱讀材料，促進(jìn)閱讀體驗(yàn)

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)對(duì)傳統(tǒng)文化作品越來越重視。高中主題閱讀教學(xué)對(duì)閱讀作品的選擇有一定的要求，同時(shí)也要求審美對(duì)象必須具有感性化的特點(diǎn)。這意味著教師選擇的作品要能夠引起學(xué)生的情感共鳴，讓他們感受到作品所表達(dá)的美和意義。通過這種方式，學(xué)生可以更好地理解傳統(tǒng)文化作品的內(nèi)涵和價(jià)值，同時(shí)也可以提高他們的審美能力和文化素養(yǎng)。

例如，在高中語文主題閱讀開展的過程中，教師應(yīng)該對(duì)豐富的閱讀資源進(jìn)行選擇，進(jìn)而為學(xué)生們推薦最佳的讀物，如《復(fù)活》《悲慘世界》《雙城記》《巴黎圣母院》《簡(jiǎn)·愛》《傲慢與偏見》《呼嘯山莊》等，這些讀物能夠使學(xué)生在閱讀的過程中有不同的閱讀體驗(yàn)。教師可以對(duì)其中經(jīng)典的片段進(jìn)行具體分析，并對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答與指導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生在閱讀過程中有一個(gè)很好的體驗(yàn)。

四、探索科學(xué)評(píng)價(jià)方法，激發(fā)多元思維

在高中語文教學(xué)過程中，主題閱讀活動(dòng)在課堂教學(xué)中占有很大的比例，其應(yīng)用評(píng)價(jià)也是教學(xué)的重要部分，是保證活動(dòng)順利開展的重要條件。恰當(dāng)評(píng)價(jià)不僅有利于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視主題閱讀活動(dòng)，建立科學(xué)、規(guī)范、可操作的應(yīng)用評(píng)價(jià)體系。通過建立評(píng)價(jià)體系，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地指導(dǎo)他們開展閱讀活動(dòng)[2]。在教學(xué)過程中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，價(jià)值觀。這不僅對(duì)構(gòu)建高中主題閱讀活動(dòng)有一定的影響，而且還能有效地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生應(yīng)該摒棄原有的評(píng)價(jià)模式，采用綜合評(píng)價(jià)方法對(duì)主題閱讀進(jìn)行評(píng)估，挖掘出存在的問題并加以改進(jìn)。這種方式，可以更好地提高學(xué)生的閱讀能力和文化素養(yǎng)，同時(shí)也可以促進(jìn)他們的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展。

例如，在開展以“美”為主題的閱讀活動(dòng)中，教師可以邀請(qǐng)更多的教師對(duì)自己的授課情況進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)，如從學(xué)生參與閱讀的表現(xiàn)、課堂的氛圍以及學(xué)生討論積極性等方面出發(fā)，對(duì)教者的綜合能力進(jìn)行評(píng)分。這樣可以有效地看出教師在授課的過程中是否抓住了授課的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神能夠有效地進(jìn)行培養(yǎng)。這不僅達(dá)到了開展高中語文主題閱讀的目的，更促進(jìn)了學(xué)生語文水平的有效提升。

綜上所述，高中語文主題閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該以高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，按照學(xué)生個(gè)性化進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，開展主題閱讀活動(dòng)。不僅如此，在教學(xué)的過程之中，教師還要高度重視主題閱讀活動(dòng)的開展，對(duì)活動(dòng)形式進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)新而更具有文化性、情感性、實(shí)踐性，使其對(duì)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)、社會(huì)實(shí)踐能力的提升起到積極促進(jìn)作用，進(jìn)而有效提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小萌.探討新高考背景下農(nóng)村高中語文教學(xué)中主題閱讀的教學(xué)策略[J].作文，2023（24）：39-40.

[2]彭小波.主題閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用芻探[J].語文教學(xué)與研究，2023（08）：85-87.

作者簡(jiǎn)介：云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)第一中學(xué)語文教師。