[摘 要]通過資源共享、優(yōu)勢互補，博物館與學校的“館校合作”不但有益于增進學生的文化藝術修養(yǎng)與人文素養(yǎng)，而且推動了博物館公共教育職能的實現。本文深度解析了關山月美術館在館校合作領域的發(fā)展路徑和創(chuàng)新實踐，為館校合作的持續(xù)推進提供經驗參照。

[關鍵詞]公共教育；教育模式；博物館；學校

“館校合作”是“博物館與學校合作”的簡稱。作為博物館傳統(tǒng)的公共教育活動方式之一，館校合作近年來在我國發(fā)展迅猛。2020年，教育部、國家文物局聯合印發(fā)的《關于中小學教育教學利用博物館資源的意見》提出，加快健全館校合作機制，促進場館資源融入教育體系[1]。中共中央辦公廳、國務院辦公廳于2021年印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》提出，充分利用社會資源，發(fā)揮好少年宮、青少年活動中心等校外活動場所在課后服務中的作用[2]，該文件極大地激發(fā)了館校合作的潛能。

一、館校合作的主要模式

館校合作研究者、較受國內學者和實踐者認可的臺灣省學者劉婉珍將世界各地博物館與學校合作的具體方式歸納為六種模式：提供者與接受者模式、博物館主導的互動模式、學校主導的互動模式、社區(qū)博物館學校、博物館附屬學校、中介機構主導的互動模式[3]。

目前，中國館校合作的主要模式為博物館主導的互動模式、學校主導的互動模式、中介機構主導的互動模式。

嚴格意義上的博物館學校是指博物館與學校共同運營的教育機構，雙方合作設計課程，結合博物館中的展覽和館藏，落實課程目標。博物館學校在我國還停留在概念層面，未有具體實踐。

二、關山月美術館館校合作的發(fā)展歷程

藝術博物館包括通常所說的美術館和綜合藝術類的博物館，在教育方面的定位應該是大眾的美育，目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人[4]。

深圳市關山月美術館的實踐就很好地詮釋了這一點。關山月美術館是以嶺南畫派大師關山月先生的名字命名，它專注于20世紀中后期的中國美術和現代設計藝術。作為政府資助的公益文化機構，關山月美術館圍繞其學術定位，針對不同的展覽內容有不同的展覽特色，對展覽主題有深入研究，能夠提升展覽的學術價值和文化內涵，樹立了美術館在公眾心目中的良好形象，構建了一個高效且完善的公共文化服務體系，讓市民和師生都能享受到藝術帶來的美好。

此外，關山月美術館一直非常重視館校合作。2016年，由該館主辦的“館校互聯計劃”入選文化和旅游部“優(yōu)秀公共教育提名項目”。自2014年起，關山月美術館與學校之間的館校合作模式，由單一的提供者與接受者模式逐步演變?yōu)椴┪镳^主導的互動模式、學校主導的互動模式、中介機構主導的互動模式交替并存的合作形式。

（一）初期階段

關山月美術館1997年建館后，即實現了名家紀念館與公共美術館功能的有機銜接。同時，主動承擔起特區(qū)美術館應肩負的文化使命，將自身學術架構與城市文化特質緊密結合。關山月先生捐贈的在不同時期創(chuàng)作的813件代表性作品，以及與其藝術活動、教學實踐相關的文獻資料，構成了關山月美術館至關重要的藝術收藏。因此，對于關山月藝術的研究，成為關山月美術館最根本、最核心的學術議題。

在建館早期，關山月美術館通過對關山月捐贈的作品及相關文獻資料分類梳理與深入研究，挖掘其藝術價值與歷史意義。在此基礎上，編輯出版了關山月作品集、個人傳記、學術研究文集、詩集等一系列圖書。此類圖書不僅成為研究關山月及其藝術的基礎性材料，更是關山月美術館開展館校合作的關鍵資料，是關山月美術館的重要成果。讓其與學校共享，有利于促進交流和利用，提高教育資源利用效率。例如，關山月的作品集和個人傳記能夠幫助學生更好地理解他的作品及其創(chuàng)作背景，是非常有教育價值的藝術教材。通過這些圖書可以更好地傳播和弘揚嶺南畫派及關山月的藝術風格和精神，促進文化傳承和發(fā)展。2002年后，為了提升關山月藝術研究的學術品質，該館推出“關山月與20世紀中后期中國美術研究”系列學術專題展，使得對于關山月研究這一課題不僅有了歷史的深度、拓寬了我們對時代歷史背景縱深及場域的還原，也為20世紀中國美術史的研究探索提供了新穎獨特的視角。

在這一階段，關山月美術館與學校的合作主要采用提供者與接受者模式，主要通過“請進來”與“走出去”的方式推進合作。“請進來”是指與館內展覽相結合的系列學術講座，即邀請學生觀眾到美術館參觀、聆聽講座；“走出去”是指“藝術進校園”系列活動，美術館按照自身計劃，將館藏作品直接送進校園展示，為社會提供更貼心、更周全的文化藝術服務，使美術館成為公眾素質教育的重要平臺。

這一模式有利也有弊，弊端主要在于：美術館單方面為師生規(guī)劃、設計活動，學校師生沒有參與課程的設置和設計過程，只是被動地接受和使用，沒有與美術館形成真正意義上的雙向互動溝通。

（二）成長發(fā)展階段

經過最近10年的發(fā)展，關山月美術館的館校合作逐漸向博物館主導的互動模式和中介機構主導的互動模式邁進。

該館主動邀請學校老師共同參與活動策劃，這就是博物館主導的互動模式。經過切實的雙向溝通與交流，學校與美術館之間構建了成長伙伴關系，攜手規(guī)劃并推進教育事宜。

中介機構主導的互動模式，也稱為第三方主導模式，是指不由博物館或學校主導，而是由第三方在館校合作里擔當主導角色。例如，美國部分非政府組織踴躍展開對學校相關課題的研究，開發(fā)將博物館資源與學校教育相融合的資料庫、課程、活動、項目等，提供給博物館和學校作為參考。在我國，此模式尚不很成熟，但在北京、上海、廣州、深圳等發(fā)達城市，各級教育科學研究機構一方面與博物館保持聯系，另一方面與各中小學進行溝通，成為眾多館校合作項目的主導方。

深圳市教育局于2014年頒布的《深圳市中小學藝術教育發(fā)展行動計劃（2015—2017年）》提出：“教育、文化部門合作共建校外藝術教育實踐基地，鼓勵學校向校外實踐基地拓展藝術教育課堂?！被谶@一政策背景，關山月美術館展開了詳盡調研，并與深圳市教科院合作開展問卷調查，以及時把控并明晰學校教師及學生對于該館藝術資源的認知和需求狀況，以此為教師及學生帶來更好的資源。

在參與填寫問卷的532名教師中，高達99%的教師表示愿意與關山月美術館展開合作，84.58%的人員期望與美術館的合作對教學有所助益，76.13%的人員期望課程內容能夠更加多樣化，59.9%的人員希望能通過館校合作獲取繼續(xù)教育學時。此次問卷調查結果顯示，館校合作在提升教師專業(yè)能力、豐富教學內容和推動教育創(chuàng)新方面的重要作用，也表明了教師對于個人專業(yè)發(fā)展和學生學業(yè)成長的重視。

自2014年起，關山月美術館與深圳市教科院、福田區(qū)教科院、羅湖區(qū)教科院、龍華區(qū)教科院、寶安區(qū)教科院達成合作意向，并簽署館校合作協議。針對館?；ヂ摵献鞯慕逃哐芯浚M織開展了一系列培訓活動。由關山月美術館公共教育團隊對學校教師進行展項前期導賞培訓，再由學校教師作為傳遞展覽知識和組織體驗活動的橋梁，憑借其專業(yè)的教育方式，以更高效的渠道向學生群體傳播展覽的文化內涵與藝術知識，達成“共創(chuàng)共享藝術之美”的目標。如，2014年2月，深圳市教科院向學校美術教師傳遞“2014年中法藝術交流展”展覽信息，為觀展師生提供專屬“資源包”，并組織文化志愿者進行導賞活動；2019年9月，關山月美術館與深圳羅湖區(qū)教科院協作舉辦“第十三屆全國美術作品展覽水彩展”館校合作活動，由學校的美術教師憑借其專業(yè)知識和素養(yǎng)，從不同人的視角進行深度導覽，充實了志愿者隊伍，提升了觀眾的藝術認知水平。針對教師隊伍，關山月美術館于2021年與深圳龍華區(qū)教科院聯合舉辦“歲月雄風：梁世雄中國畫藝術展”導覽培訓活動，2022年與福田區(qū)教科院面向新入職教師開展“‘高路入云端’展覽”培訓活動，2019年、2021年與深圳福田區(qū)教科院共同舉辦“童味美術——福田區(qū)中小學美術教師作品展”。

此類館校互聯合作計劃的實施，讓學校師生更方便地獲取美術館的各類展覽和活動信息，更積極深入地參與美術館的各項藝術教育活動，提升了深圳學校師生的藝術素養(yǎng)。關山月美術館還開發(fā)出更貼合中小學教育課程標準的藝術體驗活動，并定期展出學校師生的優(yōu)秀作品，展示師生的藝術成果。這種互動模式使學校教師成為美術館公共教育活動的策劃者之一，而非僅僅是接受者和執(zhí)行者。

（三）成熟完善階段

2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，明確“把美育納入各級各類學校人才培養(yǎng)全過程，貫穿學校教育各學段，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。2023年12月，教育部發(fā)布《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》，提出了美育浸潤學生、浸潤教師、浸潤學校的主要工作任務和目標。

當前，國家對美育空前重視。關山月美術館與深圳各區(qū)的學校成功構建起長效合作機制，館校合作已然步入成熟階段，主要采用博物館主導的互動模式、學校主導的互動模式、中介機構主導的互動模式的交替合作方式。

三、學校主導的互動模式增多

近年來，隨著館校合作的頻次漸增，學校主導的互動模式在關山月美術館與高校、特殊學校的合作當中占據了頗高比例。

例如，2023年3月，廣州城市職業(yè)學院關山月中國畫學院組織該院師生前往關山月美術館，舉辦教師能力培訓暨校外實踐基地簽約授牌儀式。院館雙方表示，將強化互動，在特色教學、學生實習、課題科研等領域進一步開展合作，攜手推動文化教育事業(yè)的進步。對學院而言，其專業(yè)需著重錘煉，增強嶺南元素，凸顯特色。采用多樣化教學手段，讓學生前往美術館臨摹關山月真跡、鉆研關山月藝術研究資料，可以提升他們的審美感知力，以及綜合素質，有助于專業(yè)特色的凝聚。對美術館而言，通過深化廣深合作，為學生提供了專業(yè)的學習資源和實踐場所，為促進粵港澳大灣區(qū)藝術教育和美術事業(yè)的發(fā)展貢獻

力量。

關山月美術館與武漢大學、深圳大學、南方科技大學、深圳理工大學等高校達成戰(zhàn)略合作，采用高校主導模式進行重點研發(fā)，重點圍繞數字化藝術作品、孵化創(chuàng)作、高校專家智庫建設、學術交流與研究、數字化美術館人才培養(yǎng)、元宇宙工程等方面開展合作。2024年，為加速推進數字美術館的建設進程，進一步提升深圳本土美術館行業(yè)的公共服務水平，關山月美術館領銜制定了深圳市地方標準《數字美術館建設規(guī)范》。

2020年，關山月美術館與深圳元平特殊教育學校攜手推出“藝育探幽”系列展覽及教育活動，這是一項聚焦特殊兒童健康成長與藝術教育的公益活動，涵蓋藝術療愈課程、公共教育活動和成果匯報展覽等。特殊學校的美育工作引入美術館的專業(yè)支撐，從生理到心理，從感官到思維，給孩子以全方位多維度的立體關注，最終落實在一系列可觀可感的藝術活動之中。2021年3月，關山月美術館聯合深圳元平特殊學校舉辦“遇見——星星的孩子”公益作品展，展出100余幅自閉癥孩子的繪畫作品，為觀眾開啟了一扇了解這一特殊群體的窗口。展覽開幕當日，關山月美術館聯合南園小學、福田小學等十多所學校在該館的廣場上舉辦“小小跳蚤市場”，將學生親手制作的藝術品進行公益義賣，現場募集的善款悉數用于關愛自閉癥兒童[5]。

結束語

無論是博物館主導、學校主導還是第三方主導的模式，都有各自的優(yōu)勢和特點，為青少年提供了更加豐富的學習機會。隨著社會對教育質量和多樣性的需求不斷增長，館校合作的作用不容忽視。今后一段時期，博物館的公共教育方式仍將以館校合作的形式為主。

2014年，美國博物館聯盟專家Elizabeth Merritt預測，在未來的美國，博物館將成為教育的主流模式，而不再僅是學校教育的補充角色，以教師、實體教室、年級、核心課程為特點的正規(guī)教育時代將終結。10年過去，研究發(fā)現，這一預測過于超前，目前還沒有跡象表明博物館公共教育將替代學校教育，但是，博物館教育的潛力正逐漸變?yōu)楝F實。

在我國，中小學利用文博場館學習的機制正逐步形成。博物館、美術館與學校協同育人，是推動美育高質量發(fā)展的必然選擇。館校合作可以更好地給予青少年以知識和信息，提升他們的能力和素養(yǎng)，并潤物細無聲地將真善美轉化為他們的情感認同和行為習慣。

參考文獻

[1]李秀菊.館校合作：構建科技教育共同體[J].中國科技教育，2021（4）：10-12.

[2]中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》[J].中華人民共和國國務院公報，2021（22）：14-19.

[3]劉婉珍.美術館教育理念與實務[M].臺北：南天書局，2002.

[4]楊應時.藝術博物館公共教育人員的專業(yè)素養(yǎng)：以中國美術館的實踐為例[J].藝術當代，2019，18（5）：46-48.

[5]鄭奕.新時代博物館、美術館開展社會美育 美在浸潤 育在融合[N].人民日報，2024-08-04（8）.

作者簡介：劉樂（1982— ），女，漢族，廣東博羅人，深圳市關山月美術館，館員，本科。

研究方向：博物館和美術館的文物利用、宣傳教育。