“2024年重慶市小學(xué)體育與健康優(yōu)質(zhì)課比賽”（以下簡稱“本次比賽”）中，筆者有幸擔(dān)任評委，通過“本次比賽”的評委工作，再次深入學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］，從優(yōu)秀的課例中發(fā)現(xiàn)了踐行《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》理念的路徑，挖掘了豐富多樣的趣味方法、手段?；凇氨敬伪荣悺钡膬?yōu)點、不足與建議呈現(xiàn)如下。

一、本次賽課課例的亮點

（一）健康教育課例嘗試實踐方式

“本次比賽”共有22節(jié)健康教育主題課例，其中21節(jié)課嘗試了將知識融入在體育實踐運動中的課堂教學(xué)。教師們通過融合方式、情境策略、體育特征定位等多方面的理論思考和實踐探索，為健康行為素養(yǎng)目標(biāo)的落實探尋了一條新的融合實施路徑。

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“加強課程內(nèi)容整體設(shè)計”理念中指出“關(guān)注體育與健康教育內(nèi)容、體能與技能、學(xué)練與比賽、體育與其他相關(guān)學(xué)科等方面的有機融合，提高學(xué)生舉一反三、融會貫通的能力，增強學(xué)生理解能力和實踐能力”。其中重要的一項課程價值，是實現(xiàn)學(xué)生的體育健康行為的轉(zhuǎn)變，從健康知識走向健康行為，提升健康能力素養(yǎng)。

健康知識實踐教學(xué)旨在體現(xiàn)知識學(xué)習(xí)在運動實踐中的體驗、感悟、理解與運用，以達到在真實情境中內(nèi)化和運用知識、提升學(xué)生健康行為、培育學(xué)生能力素養(yǎng)的目的。

（二）運動技能課例創(chuàng)新教學(xué)手段

1.教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計

通過前期市級教研活動的引領(lǐng)和教學(xué)基本功競賽的規(guī)范，大部分課例均采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念開展了情境化“學(xué)練賽一體化”設(shè)計實施。在大單元和課時設(shè)計上，采用了生活化和比賽化的結(jié)構(gòu)設(shè)計思路，其中球類運動教材采用了單項內(nèi)容的18個課時的大單元構(gòu)建，田徑、體操、中華傳統(tǒng)體育類運動、新興體育類運動教材則呈現(xiàn)出以亞類組合為主的單元構(gòu)建設(shè)計思路。在課時教學(xué)設(shè)計上，整體體現(xiàn)了“學(xué)、練、賽一體化”設(shè)計。

2.教學(xué)情境融合創(chuàng)新

從教學(xué)設(shè)計來看，絕大多數(shù)課例注重創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，并貫穿知識、技能、技戰(zhàn)術(shù)運用等項目要點進行了融合設(shè)計。在融合創(chuàng)新方面，大部分課堂將基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價融入生活情境、地方文化情境、比賽情境，呈現(xiàn)出真實主動的學(xué)練賽情境。如，簡化規(guī)則的籃球?qū)官?、地方文化打卡游、暢游海底世界等。通過將《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求的知識與技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、體能、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價等內(nèi)容，在比賽情境中一體化設(shè)計，體現(xiàn)了課程提出的結(jié)構(gòu)化要求。

重慶小學(xué)體育教研基于課程理念提出了“靈、動、創(chuàng)、融”的渝派體育主張，在此主張的引領(lǐng)下，絕大多數(shù)課例圍繞各類專項運動的特征，體現(xiàn)了“靈動”體育的課堂要求。如，水平三《攻防組合探尋空間得分及體能》、水平二《技巧與器械體操》等課例中，攻防互動的進階比賽、小海魚幻化成鵬的系列游戲等，課堂學(xué)習(xí)多樣，課堂體現(xiàn)全體驗、全游戲比賽的學(xué)習(xí)氛圍。

3.方式多元學(xué)為中心

從學(xué)習(xí)方式來看，大多數(shù)課例從教師主導(dǎo)的課堂轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為中心的課堂，基于“學(xué)為中心”的思想，強調(diào)了學(xué)生自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，既體現(xiàn)了渝派體育靈動的課堂特征，又為學(xué)生主體發(fā)展提供了平臺。

4.趣味學(xué)練強化體質(zhì)

從課的運動負荷設(shè)計看，《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)了課堂有效練習(xí)密度和運動心率，絕大多數(shù)課例精講多練，達成了75%的練習(xí)密度和140～160次/min平均心率的《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，課課練的設(shè)計體現(xiàn)出綜合性、趣味性、補償性等特點。

5.智慧賦能輔助教學(xué)

從信息手段使用來看，所有課例均使用了智能、信息等手段輔助教學(xué)。體育與健康課程提出了“注重教學(xué)方式改革”的課程理念，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)作為課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，在“本次比賽”中被廣大參賽教師使用。為發(fā)揮智能手段輔助教學(xué)的功能價值，通過信息手段發(fā)揮創(chuàng)設(shè)情境、講解示范、提示要點、反饋評價等輔助教學(xué)的功能。

二、本次賽課課例的問題

（一）融合創(chuàng)新還需深鉆體育之本

部分課例對《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》內(nèi)容要求的技戰(zhàn)術(shù)運用認識、研究不夠深入，對項目的核心概念理解不到位，如，水平二《籃球變向換手組合》一課，對球類運動項目攻防一體的概念理解不到位，仍然圍繞單一的技術(shù)開展學(xué)練?！读x教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了技術(shù)學(xué)習(xí)需要在結(jié)構(gòu)化的復(fù)雜場景中提升學(xué)生的運動能力素養(yǎng)，所以教學(xué)設(shè)計需要按照《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“技戰(zhàn)術(shù)運用”內(nèi)容要求，開展攻防一體的思想，將變向換手運球與突破過人、傳接球、投籃、傳切戰(zhàn)術(shù)等多項技戰(zhàn)術(shù)一體化設(shè)計。在技術(shù)與游戲融合、技術(shù)與比賽融合的同時，理解從“單一技術(shù)”向“項目運動能力”轉(zhuǎn)換的思想，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)練的教學(xué)策略。

（二）學(xué)習(xí)方式變革還需體現(xiàn)深度有效

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了“注重教學(xué)方式改革”的課程理念，同時提出將教師的動作示范、重點講解與學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)有機結(jié)合。創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式依然要求強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，既要體現(xiàn)新的學(xué)習(xí)形式，又要體現(xiàn)教師主導(dǎo)下的深度引導(dǎo)，避免無效、低效的學(xué)習(xí)。如，水平一《跳躍與游戲》一課中，執(zhí)教教師采用自我主導(dǎo)下的“請你跟我這樣做”，忽略學(xué)習(xí)主體地位，缺乏學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，亟待轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。水平三《耐久跑與游戲》一課中，雖有主體學(xué)習(xí)的形，但缺乏形式與重難點、目標(biāo)的關(guān)聯(lián)設(shè)計，僅設(shè)計了多次的小組討論，但討論內(nèi)容與本課解決的重難點相關(guān)性不強，也缺少學(xué)習(xí)支架搭建和價值問題的引導(dǎo)。還有的小組討論呈現(xiàn)出一個骨干帶一組的個別發(fā)展現(xiàn)象，學(xué)習(xí)方式的變革更應(yīng)注重教師的問題引導(dǎo)、方法巧設(shè)。

（三）融合創(chuàng)新還需提升綜合素養(yǎng)

“本次比賽”所展示的部分課例在融合創(chuàng)新、提升學(xué)科核心素養(yǎng)上還體現(xiàn)出以下問題。

在融合創(chuàng)新的問題上，運動能力發(fā)展與健康行為、體育品德目標(biāo)的有機融合不足，聚焦核心素養(yǎng)的運動能力發(fā)展目標(biāo)較多，落實健康行為和體育品德目標(biāo)還不夠。如，水平二《籃球運球、防守、傳接球運用》等課例中，還應(yīng)在運動能力學(xué)練的同時，關(guān)注其他素養(yǎng)的設(shè)計與實施。

此外，運動能力發(fā)展與真實情境的融合還需要增強關(guān)聯(lián)性，部分課例為情境而情境、為有趣而情境、為比賽而情境的現(xiàn)象。如，水平二《變向運球與游戲》一課中，動物的追逐情境與球類運動的技術(shù)點沒有相關(guān)性，對學(xué)生的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)運用學(xué)習(xí)缺少輔助性支撐作用。

在融合創(chuàng)新中，還應(yīng)明確融合主線的問題，部分課例關(guān)注情境本身的進階發(fā)展而忽略了運動發(fā)展的主線。如，水平一《跳躍與游戲》一課中，設(shè)計了系列游戲，但缺少明確的運動發(fā)展進階主線。建議先厘清本課運動能力發(fā)展的進階主線，再創(chuàng)設(shè)有關(guān)聯(lián)的合理情境，才能有效體現(xiàn)情境為目標(biāo)服務(wù)的原則。

三、重慶市小學(xué)體育卓越課堂研究建議

（一）守正創(chuàng)新，把握體育之本

“本次比賽”中，教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新背后體現(xiàn)了教材分析理解不夠和深度研究不夠的問題?！读x教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對運動能力目標(biāo)提出了基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、體能、展示與比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價六個維度的內(nèi)容要求。這對教師素養(yǎng)和課堂教學(xué)提出了更高的要求，教師需要更深入地掌握運動技戰(zhàn)術(shù)、運動項目的規(guī)律，提高對運動項目的綜合理解。

建議各區(qū)縣教研和校本教研加強《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和各個教材的學(xué)習(xí)研究，正確把握六個維度教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和關(guān)系，基于此從教學(xué)設(shè)計路徑、策略、方法、手段等方面開展深入有效的創(chuàng)新研究。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，加強方式變革

在教學(xué)方式設(shè)計實施中，部分課堂呈現(xiàn)出有形無神的問題?！读x教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了“注重教學(xué)方式改革”的課程理念。學(xué)習(xí)方式的變革是新課程改革的重點，是“以知識技能為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”觀念轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)。建議在合理使用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式研究上，關(guān)注方式與目標(biāo)、重難點的關(guān)系，避免為方式而形式化的低效、無效的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)方式的選擇上，既要關(guān)注教材特點和學(xué)情水平選擇合理有效的學(xué)習(xí)方式，又要關(guān)注課堂教學(xué)的實踐特征，避免只活動不思考或者只思考少活動的現(xiàn)象。

（三）合理融合，強化目標(biāo)情境關(guān)聯(lián)

目標(biāo)與情境一致性不夠是“本次比賽”出現(xiàn)的問題?！读x教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了“落實教會、勤練、常賽”的課程理念，“學(xué)、練、賽、評一體化”的理念需要通過合理的真實情境作為教學(xué)目標(biāo)達成的載體，其推進的底層邏輯應(yīng)基于本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，遵循項目運動的核心規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。

建議加強情境創(chuàng)設(shè)與目標(biāo)的一致性研究，避免為情境而情境，情境與目標(biāo)兩張皮現(xiàn)象。在融合創(chuàng)新的方向選擇和實施策略選擇上，還應(yīng)遵循主體發(fā)展的創(chuàng)設(shè)原則，做到科學(xué)、合理、有效，實現(xiàn)人的綜合素養(yǎng)提升。