文 儲(chǔ)呈香

全語(yǔ)言繪本是記錄完整語(yǔ)言發(fā)展、以自然開放式語(yǔ)言學(xué)習(xí)為閱讀方式的繪本。物型課程以環(huán)境建模、物型建構(gòu)與課程開發(fā)為內(nèi)核，主張“在情境中學(xué)習(xí)”“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)”“在探究中學(xué)習(xí)”，以達(dá)到以物化人的育人效果。基于全語(yǔ)言繪本的物型課程有助于不斷豐富幼兒園課程內(nèi)容，提高幼兒園教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面和諧成長(zhǎng)。

一、基于全語(yǔ)言繪本的物型課程價(jià)值

物型課程建設(shè)的研究和實(shí)踐，拓展了優(yōu)質(zhì)教育的內(nèi)涵，拓展了素質(zhì)教育的空間，拓展了課程改革的路徑?；谌Z(yǔ)言繪本的物型課程具有以下兩個(gè)方面的重要價(jià)值。

（一）從物出發(fā)，感受物型

大自然向人類敞開了愛(ài)與美的情懷。幼兒置身其中，能夠感知大自然的神奇和美麗。幼兒走進(jìn)大自然，學(xué)會(huì)與草木交往，欣賞生物之美。幼兒可以選擇大自然中的一種植物作為自己的自然伙伴，或親近或牽掛，感受植物的成長(zhǎng)。

基于全語(yǔ)言繪本的物型課程根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，以幼兒的興趣與需要為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)生課程內(nèi)容。例如，“我和蔬菜有個(gè)約會(huì)”“采擷蓮藕 潤(rùn)澤童心”“‘蒜’出精彩”“‘南’得遇見(jiàn)”等物型課程，能夠引導(dǎo)幼兒尋找美、發(fā)現(xiàn)美、感受美、體驗(yàn)美。

（二）從心出發(fā)，創(chuàng)生物型

基于全語(yǔ)言繪本的物型課程貼近真實(shí)生活，達(dá)到“物人合一”的境界，見(jiàn)證幼兒的自然生長(zhǎng)。例如，自然繪本的主角是大自然中常見(jiàn)的植物、動(dòng)物、自然物質(zhì)、自然現(xiàn)象等，是大自然常見(jiàn)生物的全覆蓋繪本。在閱讀自然繪本的過(guò)程中，幼兒能夠遷移已有經(jīng)驗(yàn)，將繪本中的自然事物與日常生活中的自然事物進(jìn)行關(guān)聯(lián)。同時(shí)，這有助于處理好繪本閱讀和自然學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，依據(jù)繪本內(nèi)容尋找對(duì)應(yīng)的自然實(shí)景，重新認(rèn)識(shí)、思考事物特征和關(guān)系。

二、基于全語(yǔ)言繪本的物型課程構(gòu)建

江蘇省教育廳相關(guān)文件明確提出，“要重視全過(guò)程的校園物型課程建設(shè)”。同時(shí)，“物型課程建設(shè)的研究與推廣”已被正式批準(zhǔn)為江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。基于全語(yǔ)言繪本的物型課程能夠滿足幼兒個(gè)性發(fā)展需要，發(fā)掘幼兒個(gè)性潛能，培養(yǎng)幼兒的自主探索能力，提升幼兒的閱讀力、發(fā)現(xiàn)力、表現(xiàn)力和創(chuàng)新力。在課程建構(gòu)中，教師要注重以下幾個(gè)方面。

（一）與萬(wàn)物進(jìn)行對(duì)話

教師要引導(dǎo)幼兒靜心觀察、想象，聆聽(tīng)大自然的聲音，與萬(wàn)物進(jìn)行對(duì)話，以物助讀、借物啟讀，讓每個(gè)物體都有獨(dú)一無(wú)二的故事，找到萬(wàn)物在世界上存在的意義。

（二）尋找對(duì)應(yīng)的實(shí)景

教師要引導(dǎo)幼兒在閱讀繪本的同時(shí)，到大自然中尋找對(duì)應(yīng)的實(shí)景，讓幼兒回歸到真實(shí)的自然狀態(tài)。同時(shí)，根據(jù)自然實(shí)景創(chuàng)編繪本故事，讓“繪本、自然、課程”美麗邂逅。

（三）提升“全閱讀”水平

教師要建立全語(yǔ)言課程模式，引導(dǎo)幼兒閱讀全語(yǔ)言繪本，提升幼兒的“全閱讀”水平。一方面，由書找物，讓繪本“活”起來(lái)；另一方面，由物找書，讓物型有“故事”。

綜上所述，基于全語(yǔ)言繪本的物型課程的目的是引導(dǎo)幼兒完整閱讀全語(yǔ)言繪本，體察世界萬(wàn)物之美。其價(jià)值研究旨在讓幼兒用適合自己的方式，發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、表達(dá)美，從而豐富其審美經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其審美情趣，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。