郭素英 山西省太原市第五中學(xué)校

韓 晶 太原師范學(xué)院附屬中學(xué)校

樊 崗 北京師范大學(xué)大同附屬中學(xué)校

2023 年（2022 級(jí)夏季）山西省普通高中學(xué)業(yè)水平合格性考試歷史試題堅(jiān)持正確的政治方向，自覺踐行黨的二十大精神，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，首抓德育為先、素養(yǎng)立意，重抓基礎(chǔ)性與應(yīng)用性，試題突出“五史”架構(gòu)，凸顯價(jià)值引領(lǐng)，指向核心素養(yǎng)、五育并舉，并積極回應(yīng)“三新”“雙減”，推進(jìn)教考銜接。

2022 年山西省全面啟動(dòng)高考綜合改革，實(shí)現(xiàn)了新課程、新教材、新高考“三新”同步。2023 年（2022 級(jí)夏季）普通高中學(xué)業(yè)水平合格性考試（以下簡稱“合格考”）是我省新高考模式下的首次合格考。2023 年（2022 級(jí)夏季）山西省合格考?xì)v史試題堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向，自覺踐行黨的二十大精神，以全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為宏旨，積極回應(yīng)“三新”，遵循“方向是核心，平穩(wěn)是關(guān)鍵”的命題原則，緊扣《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》），確立“德育為先、素養(yǎng)立意、‘五史’為重、‘五育’并舉，兼顧基礎(chǔ)性與應(yīng)用性，創(chuàng)新情境，擴(kuò)大開放，突出問題解決”的命題思路，以規(guī)范化、系統(tǒng)化的科學(xué)命題方法確保試題的信度與效度，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)科育人的診斷、激勵(lì)功能，對(duì)今后的教、學(xué)、評(píng)也有一定的引導(dǎo)作用。

一、試題基本情況

2023 年（2022 級(jí)夏季）山西省合格考?xì)v史試題嚴(yán)格執(zhí)行《課標(biāo)》的規(guī)定，以必修課程“中外歷史綱要”為考查內(nèi)容范圍，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二（以下簡稱“水平二”）為命題依據(jù)，選擇題與非選擇題為基本題型，精選對(duì)評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)具有重要意義的必備知識(shí)，創(chuàng)新情境與問題設(shè)計(jì)，落實(shí)素養(yǎng)本位的學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)。試題考查內(nèi)容與基本結(jié)構(gòu)見表1。

表1 試題考查內(nèi)容、題型與分值比例

由表1 可見，試卷滿分為100 分，其中，中國史與世界史的分值比例約為6∶4；選擇題與非選擇題的分值比例接近5∶5。整個(gè)試卷結(jié)構(gòu)均衡，核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)考查兼顧，內(nèi)容豐富，圖文并茂。試題難易度分值比為 7∶2∶1，難度系數(shù)控制在了0.75 左右。符合合格考的基本要求與山西的教學(xué)實(shí)際，評(píng)卷結(jié)果良好。

二、命題思路與試題特點(diǎn)

2023 年（2022 級(jí)夏季）山西省合格考?xì)v史試題以《課標(biāo)》為命題依據(jù)，有機(jī)融入習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，突出強(qiáng)基固本，以“五史”為視角與支撐，聚焦重大主干知識(shí)，堅(jiān)持素養(yǎng)立意、以考促學(xué)，全面落實(shí)立德樹人、學(xué)科育人，融合五育并舉，助力“三新”“雙減”。試題主要特點(diǎn)如下：

（一）踐行立德樹人，建構(gòu)“五史”為重心的考查體系

2023 年（2022 級(jí)夏季）山西省合格考?xì)v史試題深入貫徹黨的二十大精神，充分挖掘?qū)W科育人價(jià)值，著力建構(gòu)“以黨史為核心，五史為重心，串聯(lián)溝通全歷史”的考查體系，引導(dǎo)學(xué)生知史愛黨、知史愛國，深刻領(lǐng)會(huì)新時(shí)代十年偉大變革的里程碑意義，堅(jiān)定為新時(shí)代中國特色社會(huì)主義事業(yè)、人類和平與發(fā)展做貢獻(xiàn)的人生理想。

首先，試題以黨史為核心，旗幟鮮明地突出對(duì)黨史、新中國史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史的考查。如第17 題依托中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的《陜甘寧邊區(qū)施政綱領(lǐng)》和改革開放初期的鄧小平重要講話創(chuàng)設(shè)情境，再輔以專家的黨史研究成果，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)說明背景或概括積極作用，進(jìn)而綜合分析中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國現(xiàn)代化的歷史經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國共產(chǎn)黨在面對(duì)中國革命與建設(shè)的重大課題時(shí)，始終能夠堅(jiān)持實(shí)事求是，將國家、人民的利益放在第一位，通過理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、政策調(diào)整，調(diào)動(dòng)一切積極因素，從一個(gè)勝利走向另一個(gè)勝利。第8 題依托“一五”計(jì)劃完成的相關(guān)數(shù)據(jù)，考查學(xué)生對(duì)新中國史、社會(huì)主義發(fā)展史的掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生感悟“一五”的創(chuàng)業(yè)精神及其對(duì)中國現(xiàn)代化的重要貢獻(xiàn)。第9 題、第18 題（3）小題分別以習(xí)近平主席“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”與“一帶一路”的講話內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，集中考查學(xué)生對(duì)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義偉大成就的掌握程度以及情感態(tài)度價(jià)值觀，有利于深化學(xué)生對(duì)新時(shí)代十年偉大變革的里程碑意義以及習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想開創(chuàng)性、科學(xué)性的理解，堅(jiān)定四個(gè)自信。

其次，試題立足大歷史觀，貫通古今，合理融合世界史，突出中華民族史考查。選擇題第1題至第7題，通過考查我國五千年文明演進(jìn)中的制度、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、習(xí)俗變化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同中華民族與中華文明，牢固樹立文化自信與憂患意識(shí)，激勵(lì)以中國式現(xiàn)代化推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。第19 題依托中國古代部分時(shí)期維護(hù)國家統(tǒng)一的重要舉措創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生結(jié)合整個(gè)中國史，圍繞“國家統(tǒng)一”自擬論題并闡述，借以啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)民族團(tuán)結(jié)和國家統(tǒng)一始終是中華民族歷史發(fā)展的主流與國家繁榮昌盛的基礎(chǔ)，維護(hù)團(tuán)結(jié)、統(tǒng)一責(zé)無旁貸。第11 題呈現(xiàn)日本大化改新仿效唐朝制度取得的成就，合并考查中古亞洲國家的變化與唐朝時(shí)期封建社會(huì)的高度繁榮，突顯中華文明的世界意義。第10題、第18 題借助中西主干知識(shí)的關(guān)聯(lián)考查，傳達(dá)了中華文明歷史悠久、與時(shí)俱進(jìn)，不斷為世界和平與文明交流、進(jìn)步做出重要貢獻(xiàn)的信息。

（二）緊扣《課標(biāo)》要義，穩(wěn)操基礎(chǔ)性、應(yīng)用性兩把抓手

“三新”背景下，合格考兼具一定的導(dǎo)學(xué)、選拔功能，需與“一核四層四翼”理念有所呼應(yīng)，再綜合考慮全省教學(xué)實(shí)際，考生復(fù)習(xí)備考心態(tài)、狀態(tài)，確定遵循“方向是核心，平穩(wěn)是關(guān)鍵”的命題原則，卯定“一標(biāo)、兩翼”抓落實(shí)?！耙粯?biāo)”即《課標(biāo)》，“兩翼”即“四翼”中的基礎(chǔ)性與應(yīng)用性。基礎(chǔ)性，立足《課標(biāo)》的內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，考查學(xué)科主干基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力與方法，做到全部考點(diǎn)均來自《課標(biāo)》24 個(gè)專題的表述文本，全部情境與設(shè)問均指向水平2 的質(zhì)量描述。應(yīng)用性，以新情境下的問題解決為重心，考查學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

如第1 題，考點(diǎn)依據(jù)為專題1 的“通過甲骨文、青銅銘文及其他文獻(xiàn)記載，了解早期國家的特征”；水平2 的對(duì)應(yīng)描述為“了解人類社會(huì)形態(tài)從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的規(guī)律，能夠?qū)⒛骋皇肥露ㄎ辉谔囟ǖ臅r(shí)間和空間框架下，能夠選擇和運(yùn)用相關(guān)材料并使用相關(guān)歷史術(shù)語，對(duì)具體史事作出解釋”。融合各指標(biāo)，踐行應(yīng)用性，確定要認(rèn)識(shí)的情境史事為“王臣”；可用史料為甲骨卜辭研究成果和《詩經(jīng)·小雅》文獻(xiàn)史料；要解決的情境問題是商周“王臣”稱謂使用范圍變化的制度基礎(chǔ)；應(yīng)使用的歷史術(shù)語是“分封制”；干擾項(xiàng)“禪讓制”“郡縣制”分別指向低級(jí)或更高級(jí)社會(huì)形態(tài)；“禮樂制”是依附于分封制的次要上層建筑，則該試題本于“一標(biāo)、兩翼”，較好地融合了合格考對(duì)于唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋各素養(yǎng)水平的考查要求。其他各題的命制均照此完成。

（三）聚焦素養(yǎng)目標(biāo)，探尋科學(xué)性系統(tǒng)化的測(cè)評(píng)路徑

2023 年（2022 級(jí)夏季）山西省合格考?xì)v史試題堅(jiān)持素養(yǎng)立意，還特別注重頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌五大核心素養(yǎng)在試卷結(jié)構(gòu)中的比例、在所考查課程內(nèi)容中的分布以及分值等，并依據(jù)不同題型精心設(shè)計(jì)，確保既有側(cè)重考查某一兩個(gè)方面核心素養(yǎng)的試題，更有對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)的試題，且使二者保持適當(dāng)?shù)谋壤?，?wù)求整個(gè)試卷能夠綜合考查出學(xué)生核心素養(yǎng)的整體水平。為保證素養(yǎng)測(cè)評(píng)系統(tǒng)化、科學(xué)性而特別制作了的多維細(xì)目表，見表2。

表2 試卷素養(yǎng)測(cè)試多維細(xì)目表

注：（1）本試卷第17、18 題各小題計(jì)為獨(dú)立題數(shù)，各小題的分值亦獨(dú)立統(tǒng)計(jì)；（2）試題命制中單題往往涉及多個(gè)核心素養(yǎng)，表中只統(tǒng)計(jì)單題考查的最主要素養(yǎng)。

通過素養(yǎng)測(cè)評(píng)細(xì)目表，較好地實(shí)現(xiàn)了素養(yǎng)測(cè)評(píng)的系統(tǒng)化與結(jié)構(gòu)均衡，增強(qiáng)了試卷對(duì)學(xué)生整體素養(yǎng)水平的考查，有利于引導(dǎo)學(xué)生更全面地發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）突出問題解決，精研情境的創(chuàng)新與問題的設(shè)計(jì)

2023 年（2022 級(jí)夏季）山西省合格考?xì)v史試題堅(jiān)持“無情境不命題”，在確保情境有效性的前提下，積極探索情境素材多樣化（如圖、表、畫、史料文獻(xiàn)、歷史敘述、史論等）；情境類型多元化（如學(xué)習(xí)情境、社會(huì)情境、學(xué)術(shù)情境）；情境建構(gòu)基礎(chǔ)化（新穎程度、復(fù)雜程度、適配水平、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)）以及情境功能的復(fù)合化。

情境功能一，在于承載真問題、激勵(lì)真解決，以考查真能力、凸顯真素養(yǎng)，這是所有單題情境之必備。情境功能二，著意融合美育與勞動(dòng)教育，助推五育并舉。如第7 題將問題解決引向民國時(shí)期的風(fēng)俗改易時(shí)，問題情境中的漫畫“剪辮子”與文字信息缺一不可，有利于提升學(xué)生對(duì)繪畫的社會(huì)功能的認(rèn)知，激勵(lì)主動(dòng)創(chuàng)作；第4 題宋代貨郎、第13 題叫醒工的史料情境以及第10 題人類文明與農(nóng)業(yè)最初發(fā)生地幾乎完全一致的歷史發(fā)現(xiàn)，共同構(gòu)成勞動(dòng)教育鏈，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)勤勞致富是立身之本，勞動(dòng)是社會(huì)文明發(fā)生發(fā)展、農(nóng)工商繁榮的前提與基礎(chǔ)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、經(jīng)營思維、職業(yè)生涯規(guī)劃乃至職業(yè)危機(jī)意識(shí)等。情境功能三，啟迪學(xué)習(xí)觀念、方式轉(zhuǎn)變，助力“雙減”落實(shí)。試題堅(jiān)持“寓足夠有效信息于情境素材”，特別是學(xué)生最易失分的非選擇題，以引導(dǎo)素養(yǎng)本位學(xué)習(xí)，克制死記硬背、盲目刷題。

試題還精心打磨基于情境的問題設(shè)計(jì)，立足基礎(chǔ)性，力爭“以一拖四”，即放大單題的考查價(jià)值，努力呼應(yīng)“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”四層考查。如第1 題求問商周“王臣”稱謂使用范圍變化的制度基礎(chǔ)，必備知識(shí)層面涉及分封制、郡縣制等核心概念，早期國家特征、大一統(tǒng)國家建立等重點(diǎn)內(nèi)容與關(guān)鍵問題；關(guān)鍵能力層面涉及歷史信息獲取、歷史思維能力；學(xué)科素養(yǎng)層面涉及唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋素養(yǎng)中的內(nèi)涵性解釋；核心價(jià)值由情境與問題共同支撐，自然融入正確的歷史觀、國家觀，增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同。其他各題問題設(shè)計(jì)理念與策略亦然。

（五）擴(kuò)大開放探究，促進(jìn)思維提升，激勵(lì)個(gè)性發(fā)展

2023 年（2022 級(jí)夏季）山西省合格考?xì)v史試題在水平2 許可的梯度內(nèi)，穩(wěn)健增進(jìn)試題情境與問題設(shè)計(jì)的開放性、探究性，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)改變一味背書、追求唯一答案、總結(jié)答題套路的學(xué)習(xí)模式，積極回應(yīng)“雙減”。

首先是分值占比，試題第18 題（3）小題、第19 題分值總計(jì)18 分，占到試卷總分的近五分之一。其次是情境與問題設(shè)定的實(shí)踐探究性，第18 題（3）小題“一帶一路”建設(shè)的認(rèn)識(shí)、第19 題中國史上的“國家統(tǒng)一”，即是學(xué)習(xí)情境，又屬于社會(huì)實(shí)踐情境，兩道題的問題主題、素材不僅真實(shí)還貼近時(shí)代、社會(huì)現(xiàn)實(shí)，能啟發(fā)學(xué)生感受歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值，激勵(lì)其更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)存在與歷史有關(guān)的問題，通過積極思考與解決問題獲得個(gè)性發(fā)展。再次是開放性，第18 題（3）小題中的談“認(rèn)識(shí)”，要求學(xué)生依據(jù)個(gè)性意愿，活用個(gè)人知識(shí)與能力，從古今中外聯(lián)系對(duì)比、歷史經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)、現(xiàn)實(shí)需要與條件、推進(jìn)特點(diǎn)與成果、未來展望與預(yù)測(cè)等多個(gè)維度暢談；第19 題開放性更強(qiáng)，設(shè)問不再指向特定史事，而是圍繞“國家統(tǒng)一”主題，論據(jù)來源更面向中國史全開放，學(xué)生可靈活運(yùn)用多類知識(shí)，站在不同視角，自主就某時(shí)期、某專題或整體時(shí)段提出自己的論點(diǎn)并闡述，評(píng)分相應(yīng)細(xì)化為：綜合“格式、論點(diǎn)、論據(jù)、論證、結(jié)論”五方面的表現(xiàn)劃分層次，賦以對(duì)應(yīng)分值，這就大大增強(qiáng)了分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生綜合能力、素養(yǎng)水平的刻畫度，同時(shí)彰顯了人文情懷，激勵(lì)了個(gè)性發(fā)展。

三、教學(xué)建議

“三新”同步、教考招一體化發(fā)展，推動(dòng)山西省合格考正式迎來素養(yǎng)本位時(shí)代。2023 年（2022 級(jí)夏季）山西省合格考?xì)v史試題上接高考高招，下連高一教學(xué)，以考定教、定學(xué)功能明顯?，F(xiàn)結(jié)合試題命制理念與導(dǎo)向，對(duì)高中歷史教學(xué)提出如下建議：

（一）認(rèn)真研讀《課標(biāo)》，推動(dòng)“以學(xué)為主”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

《課標(biāo)》是國家課程的綱領(lǐng)性文件、課程實(shí)施的核心依據(jù)，教師必須深學(xué)細(xì)研。一是真正領(lǐng)會(huì)其立德樹人、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的精髓要義，做到知行合一，切實(shí)轉(zhuǎn)變認(rèn)知觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀，從知識(shí)本位走向素養(yǎng)本位。二是自覺踐行“教、學(xué)、評(píng)、考一體化，聚焦發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的教學(xué)新理念，探索以學(xué)生為主體的、基于發(fā)展核心素養(yǎng)的新教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式，切實(shí)完成教師從課堂教學(xué)的主導(dǎo)者向課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變。合理整合教學(xué)內(nèi)容，確定關(guān)鍵問題和重點(diǎn)、難點(diǎn)，組織基于史料研習(xí)的課堂學(xué)習(xí)探究，將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，授之以法，拋出挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，以適時(shí)的多維點(diǎn)評(píng)推動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，使學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程中積極成長，提高實(shí)踐能力，發(fā)展創(chuàng)新精神。

（二）把準(zhǔn)時(shí)代脈搏，融合思政元素，完善立德樹人落實(shí)機(jī)制

要大力推進(jìn)歷史學(xué)科立德樹人機(jī)制化、系統(tǒng)化，首先要推進(jìn)德育常態(tài)化，使之自然融入課堂與常規(guī)教學(xué)。這就需要教師開闊視野，聚焦時(shí)代發(fā)展，精選社會(huì)熱點(diǎn)中利于涵養(yǎng)家國情懷、弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思政好素材，結(jié)合單元與課時(shí)教學(xué)的課程重難點(diǎn)與關(guān)鍵問題，參照評(píng)價(jià)體系與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求，創(chuàng)設(shè)指向核心素養(yǎng)發(fā)展的“教、學(xué)、評(píng)”系列載體，包括好的導(dǎo)學(xué)案、問題情境、學(xué)習(xí)任務(wù)與項(xiàng)目、鞏固作業(yè)與階段性測(cè)評(píng)試卷等。以自身教學(xué)實(shí)踐中的今古融合、一體開放，推動(dòng)學(xué)生自覺融通現(xiàn)實(shí)與歷史學(xué)習(xí)，構(gòu)建以用促學(xué)、學(xué)以致用、活學(xué)活用的課程學(xué)習(xí)生態(tài)。

落實(shí)立德樹人，還應(yīng)整合課程內(nèi)容與引入的時(shí)政資源，立足大歷史觀，綜合構(gòu)建“五史”為核心的歷史學(xué)習(xí)體系，以“黨史、新中國史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史、中華民族發(fā)展史”為主題、主線，優(yōu)化中國史講述，深化世界史認(rèn)知，推動(dòng)學(xué)生在打通歷史、現(xiàn)實(shí)、未來、比較中外的基礎(chǔ)上，深化對(duì)中華文化、民族傳統(tǒng)與中國式現(xiàn)代化以及新時(shí)代偉大變革的里程碑意義的理解與認(rèn)同。若“五史”為核心的大單元重構(gòu)學(xué)習(xí)不現(xiàn)實(shí)，則可通過布置項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、課堂任務(wù)、課后創(chuàng)新作業(yè)等方式，進(jìn)行系統(tǒng)的、有意義的主題學(xué)習(xí)，接引紅色資源融入常規(guī)教學(xué)，講好黨史故事、中國故事。

（三）全面理解歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，堅(jiān)持素養(yǎng)本位的教學(xué)實(shí)踐

實(shí)施策略包括：宏觀上不追究細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)主干內(nèi)容、線索、特征的主題整合，組織實(shí)施基于“大概念、系統(tǒng)情境、問題群”的大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)，以結(jié)構(gòu)化的教，促進(jìn)學(xué)生有目標(biāo)的自主探究。微觀上立足多元史料的合作研習(xí)，師生攜手共探歷史真實(shí)——?dú)v史教材是按“冰山原則”編制的，主要陳述歷史史實(shí)與觀點(diǎn)，而最接近學(xué)科本質(zhì)與學(xué)習(xí)本質(zhì)、利于素養(yǎng)發(fā)展的是規(guī)范、科學(xué)的史料實(shí)證。其他還應(yīng)從兼顧學(xué)生發(fā)展需求出發(fā)，區(qū)別合格考與選考的不同素養(yǎng)要求，做到分層施教，教、學(xué)、評(píng)一體化，以終為始，踐行逆向設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“單元化”“課時(shí)化”，以結(jié)果倒逼過程，發(fā)揮“目標(biāo)”的極限價(jià)值。

（四）堅(jiān)持融合體育、美育、勞動(dòng)教育，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)黨的二十大精神，落實(shí)《課標(biāo)》要求，就必須力行“五育”并舉，使學(xué)生通過歷史課程學(xué)習(xí)獲得全面發(fā)展。2023 年（2022 級(jí)夏季）山西省合格考?xì)v史試題的嘗試，是依托第7題的情境素材強(qiáng)化美育，依托第4題、第10題以及第13題的問題情境滲透勞動(dòng)教育，以豐富的學(xué)習(xí)情境與素材融合“五育”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。