梁可彤

（寶雞文理學(xué)院政法學(xué)院，陜西寶雞 721013）

大中小思政一體化建設(shè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“一體化建設(shè)”）是基于立德樹(shù)人的根本任務(wù)，遵循思想政治教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，探索構(gòu)建全領(lǐng)域、全要素、全鏈條的思政課程體系。習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上對(duì)思政課教師寄予厚望，指出“辦好思政課關(guān)鍵在教師”。毋庸置疑，思想政治課教師的關(guān)鍵作用是不可替代的，是新時(shí)代思想政治課守正創(chuàng)新的關(guān)鍵力量［1］。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是全面推進(jìn)大中小思政課一體化建設(shè)的重要主體。因此提升思政教師教學(xué)能力是一體化建設(shè)下亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。通過(guò)了解一體化建設(shè)下高中思政課教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)新課標(biāo)和新課改的基本理念，從政府、學(xué)校、教師三方融合，提升高中思政課教師教學(xué)能力，統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，才能有效提升思想政治課教學(xué)質(zhì)量。

一、一體化建設(shè)下高中思政課教學(xué)現(xiàn)狀

大中小思政一體化建設(shè)下高中思政教師教學(xué)理念落后，缺乏時(shí)代性；教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有結(jié)合學(xué)生學(xué)情，缺乏適配性；教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新性；教學(xué)內(nèi)容碎片化，缺乏整體性。針對(duì)一體化建設(shè)下高中思政課現(xiàn)狀進(jìn)行分析，本文認(rèn)為制約教師教學(xué)能力的主要有兩方面因素。從內(nèi)部因素來(lái)看，部分教師沒(méi)有理解思政一體化建設(shè)的科學(xué)內(nèi)涵；從外部因素來(lái)看是由于缺乏一體化的交流平臺(tái)和過(guò)于單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式制約了教師教學(xué)能力的提高。

（一）問(wèn)題表現(xiàn)

1.教學(xué)理念缺乏時(shí)代性。思政課是與時(shí)俱進(jìn)的課程，思政課的時(shí)代性是區(qū)別于其他課程的獨(dú)特標(biāo)志。新時(shí)期要想讓思政課具有時(shí)代性，就要求思政教師的教學(xué)理念緊跟時(shí)代的步伐，積極響應(yīng)國(guó)家政策的號(hào)召，例如，20 大進(jìn)課堂、“大思政課”等教育號(hào)召。目前部分思政教師不接受新課程新教材的改革和推進(jìn)大中小思政一體化建設(shè)帶來(lái)的知識(shí)更新和體系的沖擊，在教學(xué)過(guò)程中仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，嚴(yán)重影響了新課改的實(shí)施和推進(jìn)。此外，部分高中課堂僅僅呈現(xiàn)了教材上的知識(shí)，對(duì)國(guó)家的時(shí)政滲透較少，使得思政課缺乏時(shí)代性，缺乏黨的最近政策理念以及最新的國(guó)際形勢(shì)。

2.教學(xué)目標(biāo)缺乏適配性。大中小思想政治課教學(xué)總目標(biāo)旨在培養(yǎng)什么人、怎么樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的根本問(wèn)題，這是大中小學(xué)各學(xué)段思政教師制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的依據(jù)。各學(xué)段由于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平不同，教學(xué)目標(biāo)也不同。從目前大中小學(xué)思政課一體化推進(jìn)過(guò)程來(lái)看，高中階段思政教師制定教學(xué)目標(biāo)存在以下問(wèn)題：首先，教學(xué)目標(biāo)未能充分考慮學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知特點(diǎn)。大中小思政課一體化建設(shè)下，各學(xué)段思政課教學(xué)內(nèi)容存在著交叉與重復(fù)，部分教師對(duì)各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情不了解，制定的教學(xué)目標(biāo)難以精確化，脫離了學(xué)生的實(shí)際情況。其次，高中思政教師教學(xué)目標(biāo)缺乏“育人”的理念。新課標(biāo)明確了思想政治課是立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，是以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為目的，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值理念和價(jià)值判斷的課程。部分教師的教學(xué)目標(biāo)過(guò)于重視知識(shí)和能力而忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，未能體現(xiàn)思政課“育人”的功能。最后，部分思想政治課教師不能理清三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)之間的關(guān)系。高中思想政治新課標(biāo)明確了以構(gòu)建思想政治核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)性課程的基本理念，作為在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮導(dǎo)向功能的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)思想政治課核心素養(yǎng)方面，即政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與。部分高中思想政治教師將三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)割裂開(kāi)，導(dǎo)致三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)目標(biāo)難以發(fā)揮合力［2］。

3.教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性。思政一體化建設(shè)下教師應(yīng)遵循因時(shí)而進(jìn)、因時(shí)而新的時(shí)代發(fā)展要求，以創(chuàng)新教學(xué)方法為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思政課走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心［3］。目前，高中思政課教師教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，主要表現(xiàn)為高中思政學(xué)段的教學(xué)方法固體化、模式化。例如高中思想政治課由于知識(shí)理論性較強(qiáng)，教學(xué)中教師多采用課堂講授，課下練習(xí)的灌輸式教學(xué)方法，而議題式教學(xué)法、情景式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法鮮有涉及。初中學(xué)段的教學(xué)方法多是啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法等活動(dòng)型的課堂，這對(duì)于剛步入高中階段的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)很難適應(yīng)。長(zhǎng)此以往，高中學(xué)生對(duì)于思想政治課的興趣也逐漸減弱。其次，高中思政教師沒(méi)有充分挖掘課程資源，授課方式單一。高中思政課理論知識(shí)大多較為抽象，例如必修一《中國(guó)特色社會(huì)主義》和必修四《哲學(xué)與文化》兩部分的內(nèi)容抽象，生澀難懂。如果教師依舊用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒(méi)有充分運(yùn)用視頻、圖片、音頻等信息媒體技術(shù)提升課堂教學(xué)，那高中思政課堂就會(huì)變得沉悶，缺乏思政課應(yīng)該有的時(shí)代性。

4.教學(xué)內(nèi)容缺乏整體性。大中小思政一體化是探索構(gòu)建全領(lǐng)域、全要素、全鏈條的思政課程體系。一體化建設(shè)下高中思政教師不僅要銜接初中學(xué)段的知識(shí)，也要學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)政治打好理論基礎(chǔ)。教材是大中小思政課的重要載體，把握教材、教學(xué)內(nèi)容的整體性、銜接性是大中小思政一體化建設(shè)必須關(guān)注的問(wèn)題［4］。隨著新教材的編訂，部分教師對(duì)于新教材教材不熟悉，同時(shí)也對(duì)其他學(xué)段教材不熟悉，這就使得教師在教學(xué)活動(dòng)中所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容缺乏整體性、遞進(jìn)性和階梯性。例如，在高中思政課必修一《中國(guó)特色社會(huì)主義》與大學(xué)《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》等思政課存在密切的聯(lián)系，這就要求教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)放在基礎(chǔ)性概念知識(shí)和學(xué)科常識(shí)知識(shí)的理解和掌握上，放在學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展和培養(yǎng)上，把握教學(xué)內(nèi)容整體性，做好高中與大學(xué)的銜接準(zhǔn)備［5］。此外，部分高中思政教師只是講授課本上的內(nèi)容，并沒(méi)有充分挖掘教育資源或社會(huì)性資源，例如各類(lèi)博物館、展館、紅色文化教育基地等社會(huì)資源，無(wú)法體現(xiàn)思政課的實(shí)踐性和時(shí)代性要求。

（二）原因分析

1.缺乏一體化教師交流平臺(tái)。缺乏一體化教師教學(xué)交流平臺(tái)，阻礙了高中思政課教師教學(xué)工作的開(kāi)展合作與交流。使得小部分具有交流與合作意愿的教師無(wú)法尋求平臺(tái)，難以破解疑惑，大部分自主性差的教師又怠于進(jìn)行交流、開(kāi)展合作。高中思政教師教學(xué)方式方法缺乏創(chuàng)新性，一方面是因?yàn)椴糠纸處煵辉敢饨邮苄碌奶魬?zhàn)，而另一方面是因?yàn)榻處煕](méi)有過(guò)多的精力去不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式方法。高中思政教師身上背負(fù)著“高考”這座大山，教師的教學(xué)任務(wù)非常繁重，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間去開(kāi)發(fā)課程資源、和專(zhuān)家面對(duì)面交流；此外，部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師由于交通不變，也不能及時(shí)了解新的教學(xué)理念、教學(xué)模式。學(xué)校給予教師提升能力的資源是有限的，這大大抑制了教師教學(xué)能力的提升。要想推動(dòng)大中小思政一體化建設(shè)，就要從全國(guó)思政課和思政教師開(kāi)始抓起，要確保教育資源盡可能合理分配。一體化的交流平臺(tái)不僅能解決偏遠(yuǎn)地區(qū)教師備課難、教學(xué)素材難找等問(wèn)題，也能解決偏遠(yuǎn)地區(qū)教師教學(xué)理念滯后的問(wèn)題。

2.缺乏一體化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有激勵(lì)、組織和管理的作用。首先，目前部分高中并沒(méi)有構(gòu)建思政一體化評(píng)價(jià)體系，每個(gè)學(xué)段對(duì)于思政教師的教學(xué)評(píng)價(jià)各具特色，但高中學(xué)段教學(xué)評(píng)價(jià)多是側(cè)重于通過(guò)學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平，輕視教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。因而使得教師在教學(xué)中過(guò)于注重學(xué)生知識(shí)水平的培養(yǎng)而忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。其次，教師教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程單向化，未能實(shí)現(xiàn)過(guò)程與結(jié)果的雙向聯(lián)動(dòng)，在這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)下，教師不能很好地進(jìn)行教學(xué)反思，教師也只注重量的提高而忽視質(zhì)。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一化。學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)、黨和政府都應(yīng)該是評(píng)價(jià)的主體，教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一化就必然會(huì)導(dǎo)致標(biāo)準(zhǔn)的片面化。教學(xué)評(píng)價(jià)作為激勵(lì)教師提升教學(xué)能力的重要因素，應(yīng)發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向功能，改進(jìn)結(jié)果性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)。

3.思政教師對(duì)一體化建設(shè)理念認(rèn)識(shí)不足。大中小學(xué)思政一體化是基于立德樹(shù)人的根本任務(wù)，遵循思想政治教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，探索構(gòu)建全領(lǐng)域、全要素、全鏈條的立德樹(shù)人體系。準(zhǔn)確把握大中小思政一體化的內(nèi)涵可以從縱向和橫向兩個(gè)視角來(lái)理解。從縱向角度來(lái)看，大中小學(xué)思政一體化建設(shè)是將不同學(xué)段的思想政治課教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效銜接，共同構(gòu)建起完整且連續(xù)的教學(xué)理念，從大中小學(xué)三個(gè)學(xué)段系統(tǒng)開(kāi)展思想政治教育。從橫向?qū)嵺`來(lái)看，大中小思政一體化建設(shè)是指統(tǒng)籌學(xué)校、家庭、社會(huì)三方教育資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線(xiàn)上線(xiàn)下等資源的合力，切實(shí)發(fā)揮思政教育“育人”的功能。高中思政教師對(duì)于大中小思政一體化的理解僅僅趨于各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念以及教材的一體化，沒(méi)有深刻理解大中小思政一體化的核心要義，即橫向貫通和縱向銜接的有機(jī)融合，各有側(cè)重。

二、一體化建設(shè)下高中思政課教學(xué)提升路徑

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是一個(gè)前后銜接、螺旋上升的系統(tǒng)教育過(guò)程。大中小思政一體化建設(shè)從縱向來(lái)看，一體化建設(shè)是匯聚各個(gè)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念以及思政課教師的育人合力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人的教學(xué)總目標(biāo)。從橫向來(lái)看，一體化建設(shè)是融匯學(xué)校、社會(huì)、家庭各方資源，實(shí)現(xiàn)思政課“育人”的課程理念。高中思想政治課教師是新時(shí)代思想政治課守正創(chuàng)新的關(guān)鍵力量。基于對(duì)高中思政課目前存在的問(wèn)題分析，明確在思政一體化建設(shè)的浪潮下，提升高中思政課教學(xué)需要政府、學(xué)校、教師多方主體共同努力，發(fā)揮好思政課主渠道和主陣地的作用，培養(yǎng)政治強(qiáng)、信仰堅(jiān)、情懷深的高精尖人才。

（一）構(gòu)建協(xié)同育人框架，搭建一體化平臺(tái)

通過(guò)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)資源交流、學(xué)習(xí)、共享的平臺(tái)，協(xié)助高中思政課教師縮小與初中思政課教師的交流壁壘，構(gòu)建教師內(nèi)部合理有效的溝通交流體系［6］。第一，建立以集體備課為抓手的協(xié)同機(jī)制?？v向跨學(xué)段集體備課，橫向跨學(xué)校、地區(qū)進(jìn)行集體備課，讓各學(xué)段教師在平臺(tái)進(jìn)行各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容、方法與學(xué)情的交流與分享。第二，搭建跨學(xué)段的資源共享平臺(tái)。建設(shè)思政課程資源庫(kù)，包含素材庫(kù)、案例庫(kù)和優(yōu)質(zhì)課程庫(kù)，整合名校名師優(yōu)質(zhì)課程，打造高水平課程，以便思政課教師共享教學(xué)資源和課程資源。第三，搭建思政課教學(xué)展示平臺(tái)。分地區(qū)、分學(xué)段地舉辦教學(xué)技能大賽，思政課大練兵，以賽促教，以評(píng)促教，提升高中思政教師教學(xué)技能。同時(shí)將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課例共享到平臺(tái)，為其他思政教師提供教學(xué)案例。

（二）建立科學(xué)有效的培訓(xùn)機(jī)制

上好思想政治課關(guān)鍵在思政教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。因此，要積極開(kāi)展教師培訓(xùn)的一體化，建立科學(xué)有效的教師培訓(xùn)機(jī)制［7］。首先，以市區(qū)、學(xué)校為單位組織實(shí)施教師培訓(xùn)，組織全體思政課教師學(xué)習(xí)大中小思政一體化的理論知識(shí)，深刻理解黨和國(guó)家的各項(xiàng)有關(guān)教育的政策，提高思政教師對(duì)一體化建設(shè)的理論知識(shí)，增強(qiáng)思政教師對(duì)一體化建設(shè)的政策認(rèn)同［8］；在提升教師理論知識(shí)的同時(shí)，利用各種教育資源或平臺(tái)對(duì)高中思政課教師進(jìn)行不同學(xué)段的教材培訓(xùn)，促使教師從思政課這門(mén)學(xué)科的角度統(tǒng)籌規(guī)劃高中學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)出思政課一體化螺旋式上升的特點(diǎn)；此外，通過(guò)名師專(zhuān)家講座，專(zhuān)題培訓(xùn)，優(yōu)課課堂觀摩等方式加強(qiáng)對(duì)思政教師教學(xué)方式與教學(xué)方法的指導(dǎo)。定期開(kāi)展各學(xué)段的教材研習(xí)活動(dòng)，可以和當(dāng)?shù)馗咝ｑR克思主義學(xué)院合作，組織大中小思政課教師在教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)交流或者學(xué)術(shù)研討活動(dòng)。例如，學(xué)?？膳e辦以同課異構(gòu)為主題的交流會(huì)，為高中階段的思政課教師展示自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，參與交流會(huì)的各個(gè)教師進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)并提出改進(jìn)建議，分析不同教師的教學(xué)方式與講課側(cè)重點(diǎn)，取其精華去其糟粕，提升教師的教學(xué)能力。

（三）建立一體化評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是以思政課教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過(guò)程。好的教學(xué)評(píng)價(jià)可以激勵(lì)教師和學(xué)生的教學(xué)效果，因此要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一體化。在評(píng)價(jià)方式上，注重過(guò)程評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)，充分實(shí)現(xiàn)過(guò)程與結(jié)果、“質(zhì)”和“量”的相互補(bǔ)充、雙向聯(lián)動(dòng)，促使教師更好地進(jìn)行教學(xué)反思［9］；在評(píng)價(jià)主體上，豐富評(píng)價(jià)主體多元化，讓學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)多個(gè)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，推進(jìn)教師的全面綜合發(fā)展；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上不僅注重課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，也要注重教師師德、品行方面的評(píng)價(jià)?？偠灾?，從多角度對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，同一學(xué)段的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核機(jī)制要做到統(tǒng)一。其次要強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)廣大思政教師的教育情懷與工作熱情，讓各學(xué)段的思政課教師隊(duì)伍中的佼佼者能夠脫穎而出。

（四）教師更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

1.堅(jiān)定政治立場(chǎng)，勇于擔(dān)當(dāng)使命。習(xí)近平總書(shū)記在思想政治理論課教師座談會(huì)上提出思政教師的“六要”中強(qiáng)調(diào)政治要強(qiáng)是第一要。高中思政教師身上肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的重任，應(yīng)堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、馬克思主義、毛澤東思想，堅(jiān)定不移地維護(hù)中國(guó)特色社會(huì)主義，與中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展道路保持高度一致。思政教師必須堅(jiān)定政治立場(chǎng)，勇于擔(dān)當(dāng)立德樹(shù)人的使命。高中思政教師是推進(jìn)大中小思政一體化的關(guān)鍵，在國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)多變的今天，高中生很容易受到外界不良價(jià)值觀的引導(dǎo)和影響。高中思政教師要堅(jiān)定自己的信念，堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、高舉馬克思主義，堅(jiān)定不移地維護(hù)中國(guó)特色社會(huì)主義，與中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展道路保持高度一致，貫徹落實(shí)思想政治課立德樹(shù)人的根本任務(wù)。高中教師要幫助學(xué)生確立正確的政治方向，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的馬克思主義觀點(diǎn)去看待問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

2.更新教育理念，不斷與時(shí)俱進(jìn)。思政教師必須更新教育理念，與時(shí)俱進(jìn)。首先，深入理解大中小學(xué)思政課一體化的科學(xué)內(nèi)涵。將大中小思政一體化橫向貫通和縱向銜接有機(jī)融合，梳理各學(xué)段教材的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，尋找教學(xué)內(nèi)容的銜接點(diǎn)，做好縱向銜接。同時(shí)也要巧用“思政小課堂”，善用“社會(huì)大課堂”，橫向貫通學(xué)校、家庭、社會(huì)三方資源，樹(shù)立一體化的意識(shí)。其次，高中思政教師要樹(shù)立跨界學(xué)習(xí)意識(shí)，主動(dòng)增強(qiáng)知識(shí)銜接?；凇敖?gòu)主義”理論視角，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是基于自身現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。因此高中思政教師在教學(xué)活動(dòng)中要從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新建構(gòu)、轉(zhuǎn)化和改造。這就要求高中思政課教師要系統(tǒng)地了解各學(xué)段思政課的課程內(nèi)容、教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)情以及其他學(xué)科的基本知識(shí)，做到學(xué)思并重，實(shí)現(xiàn)跨界學(xué)習(xí)的知識(shí)整合與遷移。最后，高中思政教師的教學(xué)觀和課程觀要從單點(diǎn)思維轉(zhuǎn)向系統(tǒng)思維。在教學(xué)設(shè)計(jì)上要盡量用系統(tǒng)的、聯(lián)系的、連貫的理念，同時(shí)把握好各學(xué)段學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)，遵循質(zhì)量互變規(guī)律，有效銜接、內(nèi)外轉(zhuǎn)化。在承接初中學(xué)段知識(shí)的基礎(chǔ)上將高中知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展。思政教師要貫徹一體化理念，共同商討一體化教研活動(dòng)，定期開(kāi)展集體備課、課例研討、學(xué)習(xí)研究、實(shí)踐教學(xué)等活動(dòng)，加強(qiáng)各學(xué)段教師之間的交流，打破不同學(xué)段之間教師的隔膜，共享教育資源，提高教學(xué)效果，真正貫徹落實(shí)大中小思政課一體化的理念［10］。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升教學(xué)技能。教學(xué)有法，教無(wú)定法。在一體化的建設(shè)下，高中思政教師要緊跟時(shí)代的步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使教學(xué)方式與高中教材內(nèi)容相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)中運(yùn)用議題式教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建活動(dòng)型課堂。充分利用第一課堂、第二課堂和第三課堂協(xié)同育人的功能，實(shí)現(xiàn)思政小課堂與社會(huì)大課堂的同頻共振。始終要牢記的是對(duì)于‘大思政課’我們要善用之，讓高中課本上的理論知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)；思政課教師要充分利用自然資源，人文資源、紅色資源等教育資源，有效借助新媒體的手段，堅(jiān)持內(nèi)容為主和新媒體技術(shù)為輔的原則，深化思政小課堂，調(diào)動(dòng)社會(huì)大課堂；同時(shí)，教師既要做好各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的區(qū)分與銜接，又要相互貫通、緊密關(guān)聯(lián)，堅(jiān)持課程總目標(biāo)的方向指引，還要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律性要求，設(shè)計(jì)有層次、有梯度、有實(shí)效性的一體化教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

全面推進(jìn)大中小思政課一體化建設(shè)是習(xí)近平總書(shū)記在2019 年3 月18 日召開(kāi)的思想政治理論教師座談會(huì)上提出的建設(shè)目標(biāo)。一體化建設(shè)對(duì)于高中思政教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新事物，需要政府為教師提供一體化的交流平臺(tái)，學(xué)校健全一體化的培訓(xùn)機(jī)制，教師自身要及時(shí)更新教育理念，轉(zhuǎn)變教育方式方法，這是一個(gè)多方主體長(zhǎng)期努力探索的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師要積極響應(yīng)教育改革的政策，不斷更新自己的教育理念，不斷研讀新教材、新課標(biāo)，深入貫徹落實(shí)新課標(biāo)的基本理念，并將思政課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念轉(zhuǎn)化到日常教學(xué)過(guò)程中去，提升高中思政課教學(xué)，為大中小思政一體化建設(shè)發(fā)揮教師的力量。