蓋圣杰　韓春紅

【摘要】教育數(shù)字化時(shí)代高度關(guān)注個(gè)體的社會(huì)與情感能力發(fā)展。人工智能、移動(dòng)設(shè)備與信息技術(shù)的應(yīng)用既為學(xué)前兒童社會(huì)與情感能力發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)遇，也帶來(lái)了一些挑戰(zhàn)。社會(huì)、家庭、幼兒園應(yīng)當(dāng)形成支持共同體，以技術(shù)革新為抓手，實(shí)現(xiàn)新的時(shí)代背景下學(xué)前兒童社會(huì)與情感能力發(fā)展“危”與“機(jī)”的平衡。

【關(guān)鍵詞】教育數(shù)字化;學(xué)前兒童;社會(huì)與情感能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2024）1/2-0003-06

工業(yè)革命中互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的迅猛發(fā)展帶動(dòng)了教育技術(shù)的變革，使全球教育步入數(shù)字化時(shí)代。中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)首次明確提出，推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)?！?〕世界經(jīng)濟(jì)論壇（WEF）在2020年發(fā)布的《未來(lái)學(xué)校：定義第四次工業(yè)革命時(shí)代的新教育模式》報(bào)告中提出了“教育4.0”全球框架，呼吁現(xiàn)代教育要充分運(yùn)用技術(shù)與信息優(yōu)勢(shì)，研究融入人工智能、移動(dòng)設(shè)備、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的新型育人方式，旨在為開(kāi)展高度數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的第四次工業(yè)革命（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“工業(yè)4.0”）確定契合且優(yōu)質(zhì)的教育模式?！敖逃?.0”全球框架將數(shù)字化、智能化、信息化的技術(shù)特征和個(gè)體的社會(huì)與情感能力緊密聯(lián)結(jié)，使技術(shù)革命與個(gè)體的社會(huì)、情感能力發(fā)展實(shí)現(xiàn)深度耦合。智能化、數(shù)字化與信息化的快速發(fā)展使社會(huì)與情感能力的重要性日益凸顯，社會(huì)與情感能力的發(fā)展水平對(duì)人的幸福感的獲得以及人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)具有決定性意義?！?〕社會(huì)與情感能力是個(gè)體合理表達(dá)和管理情緒情感、理解他人并與他人建立積極關(guān)系的能力。〔3〕在教育學(xué)視域中，學(xué)前兒童的社會(huì)與情感能力通常被劃分為情緒情感能力、問(wèn)題解決能力和社會(huì)交往能力。〔4〕具體而言，它指的是學(xué)前兒童在日常生活中能夠進(jìn)行基本的情緒識(shí)別、理解并能用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，在社會(huì)交往中積極與他人進(jìn)行互動(dòng)，并能處理生活、學(xué)習(xí)中的常見(jiàn)問(wèn)題的能力。良好的社會(huì)與情感能力有助于推動(dòng)學(xué)前兒童認(rèn)知、學(xué)業(yè)、人格的發(fā)展，是其適應(yīng)社會(huì)生活、建立和諧社會(huì)關(guān)系的關(guān)鍵前提和重要基礎(chǔ)。在新的時(shí)代背景下，人類(lèi)教育的變化不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)觀念和方式的轉(zhuǎn)型上，而且體現(xiàn)在技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的賦能上?！?〕本文擬探討教育數(shù)字化時(shí)代背景下促進(jìn)學(xué)前兒童社會(huì)與情感能力發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，探討如何合理利用技術(shù)媒介促進(jìn)學(xué)前兒童社會(huì)與情感能力發(fā)展，以供相關(guān)人士參考。

一、教育數(shù)字化時(shí)代背景下開(kāi)展學(xué)前兒童社會(huì)與情感教育的優(yōu)勢(shì)

1.人工智能助推學(xué)前兒童的社會(huì)性互動(dòng)，促進(jìn)問(wèn)題解決與遷移應(yīng)用

“教育4.0”全球框架中的公民技能、創(chuàng)新創(chuàng)造技能、基于問(wèn)題和協(xié)作的學(xué)習(xí)等都力求培養(yǎng)在社會(huì)交際中意識(shí)廣泛、互動(dòng)自然、能夠系統(tǒng)分析問(wèn)題的個(gè)體。在“工業(yè)4.0”時(shí)代，人工智能迅速發(fā)展，為學(xué)前兒童社會(huì)與情感教育提供了更新穎、更便捷的平臺(tái)，能夠促進(jìn)學(xué)前兒童社會(huì)性互動(dòng)和問(wèn)題解決能力的發(fā)展。

一方面，人工智能機(jī)器人的出現(xiàn)在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)前兒童的互動(dòng)意愿。具體而言，機(jī)器人比其他電子產(chǎn)品更加凸顯其情感屬性，能讓學(xué)前兒童的交互意愿更強(qiáng)，能夠根據(jù)學(xué)前兒童的真實(shí)表現(xiàn)調(diào)整互動(dòng)內(nèi)容與進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)前兒童表現(xiàn)出更自然的社會(huì)性情緒和更多親社會(huì)行為。例如，機(jī)器人通過(guò)社交場(chǎng)景模擬幫助孤獨(dú)癥幼兒主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)，并能使其在同伴交往中產(chǎn)生更多言語(yǔ)行為，還能增加其對(duì)他人的關(guān)注。〔6〕

另一方面，人工智能背景下對(duì)計(jì)算思維培養(yǎng)的關(guān)注有助于提升學(xué)前兒童的問(wèn)題處理能力?！敖逃?.0”全球框架重點(diǎn)關(guān)注以問(wèn)題解決和任務(wù)執(zhí)行為導(dǎo)向的知識(shí)獲取和遷移，對(duì)人工智能的運(yùn)用更加注重個(gè)體計(jì)算思維的培養(yǎng)，而計(jì)算思維正是個(gè)體解決問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具備的思維品質(zhì)。相關(guān)研究表明，計(jì)算思維有助于學(xué)前兒童將復(fù)雜任務(wù)解構(gòu)為易于管理、執(zhí)行的部分，在對(duì)問(wèn)題的步驟化梳理中尋找方法，從而更快速地解決日常學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中的各類(lèi)問(wèn)題?！?〕此外，具備較強(qiáng)計(jì)算思維的學(xué)前兒童能夠高效識(shí)別問(wèn)題之間存在的共同點(diǎn)，善于獨(dú)立分析和歸納總結(jié)，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題解決方法進(jìn)行抽象、提取，理解復(fù)雜系統(tǒng)的內(nèi)部關(guān)系，最終在相似的問(wèn)題情境中完成經(jīng)驗(yàn)的遷移應(yīng)用。例如，在相似的故事情節(jié)中，學(xué)前兒童能識(shí)別出故事角色重復(fù)的語(yǔ)言模式，理解和掌握基本語(yǔ)義，且能在生活中加以遷移運(yùn)用。〔8〕

2.數(shù)字化移動(dòng)設(shè)備提高學(xué)前兒童的情緒識(shí)別和情感認(rèn)知水平，加深情感交流

“教育4.0”全球框架提出的人際關(guān)系技能、可及性和包容性學(xué)習(xí)等內(nèi)容都對(duì)個(gè)體的情緒識(shí)別、情感表達(dá)提出了更高要求，多樣化的情緒表現(xiàn)和個(gè)性化的情感體驗(yàn)將成為個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵特征。云計(jì)算技術(shù)使移動(dòng)設(shè)備的數(shù)據(jù)處理更加迅速，用戶(hù)體驗(yàn)更為流暢。高性能移動(dòng)設(shè)備的普及在一定程度上助推了學(xué)前兒童的情感認(rèn)知、交流，從而促進(jìn)其社會(huì)與情感能力發(fā)展。

一方面，移動(dòng)設(shè)備的良好用戶(hù)體驗(yàn)?zāi)軌蛑苯幼饔糜趯W(xué)前兒童的社會(huì)與情感交流。在日常生活中，各類(lèi)移動(dòng)社交軟件已經(jīng)成為一部分學(xué)前兒童的新型社交工具，為其打破時(shí)空界限與他人進(jìn)行情感交流提供了可能。具體而言，社交軟件中的表情包、語(yǔ)音、視頻等功能為學(xué)前兒童提供了多通道的交流模式，可以跨越拼音、識(shí)字以及地理位置的阻礙，為兒童提供更全面的信息，幫助兒童輕松實(shí)現(xiàn)“立體式”交流，增強(qiáng)兒童的自主交流意愿。

另一方面，移動(dòng)設(shè)備的信息化平臺(tái)促成家庭、幼兒園與社會(huì)組建以學(xué)前兒童為中心的教育共同體，為教師在線指導(dǎo)親子互動(dòng)搭建橋梁。家長(zhǎng)和學(xué)前兒童在多主體參與、多渠道交流、多場(chǎng)景驅(qū)動(dòng)中共同生成話題、表達(dá)情感、深化體驗(yàn)，更能滿足兒童的情感需求?！?〕換言之，無(wú)論是移動(dòng)設(shè)備配置中的互動(dòng)游戲，還是結(jié)合廣播電視、移動(dòng)端應(yīng)用程序進(jìn)行的育兒知識(shí)宣傳，都有助于吸引家長(zhǎng)關(guān)注親子互動(dòng)知識(shí)，體驗(yàn)親子游戲，增強(qiáng)家長(zhǎng)與兒童互動(dòng)的高頻性、科學(xué)性，讓個(gè)體情緒在技術(shù)加持中得以即時(shí)表達(dá)。

3.現(xiàn)代信息技術(shù)提升學(xué)前兒童社會(huì)與情感學(xué)習(xí)效率并優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

“教育4.0”全球框架強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和學(xué)生自驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，預(yù)示著未來(lái)學(xué)校教育系統(tǒng)將從標(biāo)準(zhǔn)化、階段性、外力驅(qū)動(dòng)的傳統(tǒng)模式向個(gè)性化、持續(xù)性、內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的新型模式轉(zhuǎn)變，以確保每位學(xué)習(xí)者內(nèi)在的社會(huì)與情感需求能夠更好地得到滿足，能按照自身的發(fā)展速度不斷進(jìn)步。多媒體、數(shù)字化閱讀、智能化評(píng)估等現(xiàn)代信息技術(shù)在新的時(shí)代背景下的推廣為學(xué)前兒童社會(huì)與情感教育提供了有效支持，能夠優(yōu)化其學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)方式，進(jìn)而高效促進(jìn)兒童的社會(huì)與情感能力發(fā)展。

一方面，現(xiàn)代信息技術(shù)融入幼兒園教育能夠顯著提升學(xué)前兒童社會(huì)與情感學(xué)習(xí)的效率。有學(xué)者指出，多媒體技術(shù)在教學(xué)和生活中的應(yīng)用不僅能夠幫助學(xué)前兒童理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展，而且有助于學(xué)前兒童情感、社會(huì)性的發(fā)展?！?0〕例如，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，現(xiàn)代信息技術(shù)的融入能夠喚起學(xué)前兒童的注意，聲音、圖像等可以幫助其調(diào)節(jié)情緒，激發(fā)其積極思考，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移;〔11〕在自主閱讀活動(dòng)中，文本與影像、線上與線下、游戲與任務(wù)相結(jié)合的數(shù)字化閱讀方式，有助于增強(qiáng)學(xué)前兒童的浸入感，在目的明確的反饋和交互中深化其情感理解，促使其持續(xù)、踴躍地參與社會(huì)互動(dòng)?！?2〕

另一方面，現(xiàn)代信息技術(shù)與技能評(píng)價(jià)的結(jié)合能夠改善學(xué)前兒童社會(huì)與情感學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式?！敖逃?.0”全球框架對(duì)個(gè)體技能提出了新的要求，并強(qiáng)調(diào)技能評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變：將個(gè)體技能的評(píng)價(jià)從終結(jié)性轉(zhuǎn)向形成性，從結(jié)束后的事實(shí)回憶轉(zhuǎn)向過(guò)程中的情景應(yīng)用。這意味著個(gè)體技能的評(píng)價(jià)應(yīng)成為創(chuàng)新教學(xué)法的組成部分，而不是被視為教學(xué)結(jié)束的“附加物”?！?3〕社會(huì)互動(dòng)與交往、情感理解與表達(dá)、問(wèn)題分析與解決等作為學(xué)前兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的重要技能，急需全面、科學(xué)、動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)前兒童社會(huì)與情感學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面具有許多優(yōu)勢(shì)。第一，教學(xué)活動(dòng)與數(shù)字化技術(shù)的整合使對(duì)個(gè)體能力培養(yǎng)過(guò)程的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和診斷成為可能?！?4〕運(yùn)用信息技術(shù)評(píng)價(jià)學(xué)前兒童的相關(guān)技能發(fā)展情況，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的數(shù)字化、信息化，在數(shù)據(jù)收集、評(píng)價(jià)過(guò)程和最終結(jié)果之間形成閉環(huán)反饋系統(tǒng)，及時(shí)、清晰地評(píng)估學(xué)前兒童社會(huì)與情感能力的發(fā)展?fàn)顩r并提供改進(jìn)建議，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的精細(xì)化認(rèn)證?！?5〕例如，借助現(xiàn)代信息技術(shù)建立學(xué)前兒童社會(huì)與情感學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，確定小步走的階段性目標(biāo)，數(shù)字化的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)能夠快速、便捷地驗(yàn)證評(píng)估結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)的吻合程度，從而為改進(jìn)學(xué)前兒童的社會(huì)與情感學(xué)習(xí)方式、完善評(píng)估體系提供參考。第二，教學(xué)過(guò)程與技術(shù)整合有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化評(píng)估和追蹤研究。具體而言，技術(shù)設(shè)備記錄的影像資料有助于對(duì)學(xué)前兒童在具體情境中的人際互動(dòng)、情感交流進(jìn)行深入對(duì)比與分析，從而評(píng)估兒童在不同情境下社會(huì)與情感能力的發(fā)展水平，為其提供個(gè)性化監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)。技術(shù)設(shè)備不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)多名學(xué)前兒童的同時(shí)監(jiān)測(cè)，而且可以?xún)?chǔ)存每名兒童社會(huì)與情感能力發(fā)展的階段性數(shù)據(jù)，為個(gè)體社會(huì)與情感能力發(fā)展的追蹤研究提供數(shù)據(jù)保障。簡(jiǎn)言之，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的創(chuàng)新型評(píng)價(jià)方式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的不足，促使評(píng)價(jià)方式由“經(jīng)驗(yàn)主義”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)主義”，幫助學(xué)前兒童在社會(huì)與情感學(xué)習(xí)中“自定航向”，鼓勵(lì)其在教育歷程乃至整個(gè)人生中不斷發(fā)揮自身的主體性。〔16〕

綜上所述，隨著科技的迅猛發(fā)展，人工智能、移動(dòng)設(shè)備、數(shù)字信息技術(shù)的出現(xiàn)與推廣都在學(xué)前兒童的社會(huì)與情感能力發(fā)展中彰顯了巨大價(jià)值。當(dāng)然，隨著大量智能化、數(shù)字化媒介進(jìn)入學(xué)前兒童的生活，人工智能和數(shù)字化設(shè)備的不恰當(dāng)使用會(huì)阻礙學(xué)前兒童社會(huì)與情感能力的發(fā)展。例如，對(duì)智能化、數(shù)字化設(shè)備的過(guò)度依賴(lài)會(huì)在一定程度上導(dǎo)致學(xué)前兒童情感發(fā)展失衡?！?7〕又如，智能化、數(shù)字化媒介的不恰當(dāng)使用會(huì)對(duì)學(xué)前兒童的社會(huì)化發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。多項(xiàng)研究表明，學(xué)前兒童使用非學(xué)習(xí)類(lèi)電子屏幕的時(shí)間越長(zhǎng)，其社會(huì)性情感的表現(xiàn)越差，同伴關(guān)系也越糟糕，在人際互動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)更多焦慮、退縮行為，且難以遵守社會(huì)規(guī)范?！?8〕再如，過(guò)度數(shù)字化教育可能讓學(xué)前兒童養(yǎng)成“碎片化”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，減少了自身批判性思考的時(shí)間，進(jìn)而陷入“機(jī)進(jìn)人退”的局面。由此可見(jiàn)，教育數(shù)字化時(shí)代推廣的智能化、數(shù)字化媒介在使教育手段革新的同時(shí)，也為學(xué)前兒童的社會(huì)與情感能力發(fā)展帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)。

二、教育數(shù)字化時(shí)代背景下急需健全學(xué)前兒童社會(huì)與情感教育家園社協(xié)作機(jī)制

在新的時(shí)代背景下，我們要以智能化、數(shù)字化技術(shù)為抓手，發(fā)揮其開(kāi)展學(xué)前兒童社會(huì)與情感教育的優(yōu)勢(shì)，規(guī)避其不恰當(dāng)使用帶來(lái)的問(wèn)題，積極探索教育模式、教育手段變革，家園社協(xié)同促進(jìn)學(xué)前兒童社會(huì)與情感能力發(fā)展。

1.社會(huì)保護(hù)：構(gòu)建政策法規(guī)框架，規(guī)范智能化、數(shù)字化設(shè)備使用

隨著手機(jī)、平板電腦等智能化、數(shù)字化產(chǎn)品在日常生活中逐漸普及，在幼兒園教育、家庭養(yǎng)育、社交娛樂(lè)中電子屏幕的使用頻率日益增多，屏幕暴露的低齡化趨勢(shì)日益顯現(xiàn)，幼兒的情感與社會(huì)性發(fā)展面臨一定挑戰(zhàn)。面對(duì)智能化、數(shù)字化設(shè)備帶來(lái)的挑戰(zhàn)，相關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)做好頂層設(shè)計(jì)，通過(guò)頒布政策法規(guī)對(duì)數(shù)字化教育加以規(guī)范，在社會(huì)層面為學(xué)前兒童的社會(huì)與情感能力發(fā)展提供保障。政策法規(guī)框架的構(gòu)建應(yīng)從兩方面著手，具體如下。

一方面，頒布指導(dǎo)性文件，為降低數(shù)字化、智能化設(shè)備給學(xué)前兒童社會(huì)與情感能力發(fā)展帶來(lái)的危害和發(fā)揮數(shù)字化平臺(tái)在促進(jìn)兒童社會(huì)與情感能力發(fā)展方面的優(yōu)勢(shì)提供解決方案和指導(dǎo)建議。成長(zhǎng)于數(shù)字化時(shí)代的學(xué)前兒童是對(duì)智能技術(shù)和數(shù)字化媒介有著高度敏感性和親近感的“數(shù)據(jù)土著”，數(shù)字化媒介已成為他們獲取知識(shí)信息的重要渠道。〔19〕學(xué)前兒童自身缺乏科學(xué)使用數(shù)字化媒介的意識(shí)，難以辨析對(duì)自身社會(huì)與情感能力發(fā)展有害的信息，需要依賴(lài)監(jiān)護(hù)人的指導(dǎo)。因此，基于時(shí)代環(huán)境的轉(zhuǎn)變，有關(guān)部門(mén)有必要通過(guò)頒布相關(guān)文件對(duì)學(xué)前兒童使用智能化、數(shù)字化設(shè)備提供建議。例如，為降低數(shù)字化媒介的負(fù)面影響，世界衛(wèi)生組織于2019年首次發(fā)布《關(guān)于5歲以下兒童身體活動(dòng)、久坐行為和睡眠的指南》，建議2—4歲幼兒每天靜坐看屏幕的時(shí)間不應(yīng)超過(guò)1小時(shí)且越少越好，監(jiān)護(hù)人要以身作則，不僅要科學(xué)引導(dǎo)幼兒的觀看內(nèi)容和方式，而且要積極引導(dǎo)幼兒參與健康積極的親社會(huì)性互動(dòng)?！?0〕與此同時(shí)，有關(guān)部門(mén)可以借助自媒體、社交軟件等數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為幼兒園、家長(zhǎng)等利益相關(guān)者開(kāi)啟表達(dá)自身訴求的通道，在學(xué)前兒童的社會(huì)與情感教育中建立多元參與、精準(zhǔn)協(xié)調(diào)、深度合作的策略體系，同時(shí)將相關(guān)指導(dǎo)性建議和策略通過(guò)數(shù)字信息平臺(tái)的智能問(wèn)答、個(gè)性化推薦、語(yǔ)義查找等功能傳遞給用戶(hù)，從而為學(xué)前兒童的社會(huì)與情感學(xué)習(xí)提供安全、高效的智能化教育服務(wù)。

另一方面，出臺(tái)限制性法規(guī)，通過(guò)禁止性的規(guī)定規(guī)避數(shù)字化平臺(tái)為學(xué)前兒童社會(huì)與情感能力發(fā)展帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。例如，美國(guó)頒布《兒童在線保護(hù)法》等文件，禁止數(shù)字化平臺(tái)、媒體傳播暴力等會(huì)給學(xué)前兒童帶來(lái)心理困擾的不良信息，同時(shí)開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)，提升家長(zhǎng)媒介素養(yǎng)?！?1〕隨著技術(shù)的發(fā)展，視聽(tīng)媒介日益豐富。無(wú)論是在社會(huì)宣傳、家庭養(yǎng)育中還是在幼兒園教育中，電子傳播對(duì)時(shí)空的突破讓信息傳遞愈加開(kāi)放和多樣。相關(guān)部門(mén)有必要對(duì)數(shù)字化平臺(tái)的使用方式加以明確規(guī)范，建立傳播內(nèi)容、發(fā)布途徑的過(guò)濾、篩選機(jī)制，明令禁止使用者傳播對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)與情感能力發(fā)展不利的內(nèi)容，督促使用者慎重思考數(shù)字信息背后的深層內(nèi)涵與隱性傷害，從源頭規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。

2.家庭教育：樹(shù)立科學(xué)育兒觀念，規(guī)避數(shù)字化媒介風(fēng)險(xiǎn)

“教育4.0”全球框架提出了家庭教育的新理念，讓家庭育兒方式逐步轉(zhuǎn)向數(shù)字化。有研究羅列了家長(zhǎng)在數(shù)字化時(shí)代育兒的五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，分別是不忽視數(shù)字技術(shù)、有效使用、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)、樹(shù)立榜樣以及思想開(kāi)明?！?2〕具體而言，家長(zhǎng)可以從以下三方面著手，以促進(jìn)學(xué)前兒童社會(huì)與情感能力發(fā)展。

首先，有效利用數(shù)字化媒介，發(fā)揮其在學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展中的重要價(jià)值。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)意識(shí)到數(shù)字化媒介普及在家庭教育尤其是學(xué)前兒童社會(huì)化發(fā)展中的重要作用，將數(shù)字化媒介充分運(yùn)用到親子互動(dòng)中。例如，家長(zhǎng)選擇工具型的數(shù)字化媒介，讓學(xué)前兒童觀看教育類(lèi)屏幕內(nèi)容，并通過(guò)對(duì)其中的親社會(huì)行為、人際交往禮儀的模仿而提升社會(huì)性發(fā)展水平。此外，家長(zhǎng)運(yùn)用數(shù)字設(shè)備記錄、分享親子互動(dòng)，有助于提升親子互動(dòng)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)前兒童產(chǎn)生更多社會(huì)性互動(dòng)。〔23〕

其次，提高媒介素養(yǎng)，以數(shù)字化媒介促進(jìn)學(xué)前兒童情感能力發(fā)展。學(xué)前兒童在接觸媒介信息時(shí)不僅能夠發(fā)展理解力、判斷力等理性思維能力，而且能提升共鳴、同理、同情等情感態(tài)度能力?！?4〕情緒情感是學(xué)前兒童內(nèi)心世界建構(gòu)的一部分，數(shù)字化時(shí)代多維聯(lián)動(dòng)的交流環(huán)境讓兒童有更多機(jī)會(huì)嘗試構(gòu)建自己的情緒識(shí)別、表達(dá)和管理體系。因此，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)重視提升自身的媒介素養(yǎng)，從而對(duì)學(xué)前兒童的媒介素養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響。家長(zhǎng)良好媒介素養(yǎng)的輻射作用能夠讓學(xué)前兒童在接觸數(shù)字化媒介時(shí)更好地分辨、接收有益的情感信息，合理表達(dá)情感，以此促進(jìn)情感能力提高。

最后，從過(guò)度保護(hù)逐漸轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)前兒童賦權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)前兒童通過(guò)數(shù)字化媒介提升問(wèn)題解決能力?；跀?shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)方式的改變，越來(lái)越多的學(xué)前兒童掌握數(shù)字化媒介的基本使用技術(shù)已成大勢(shì)所趨，技術(shù)技能是“教育4.0”全球框架聚焦培養(yǎng)的核心內(nèi)容。因此，家長(zhǎng)在盡量保證學(xué)前兒童遠(yuǎn)離媒介風(fēng)險(xiǎn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)保持開(kāi)放的態(tài)度，在育兒中適當(dāng)“放手”，鼓勵(lì)學(xué)前兒童自主運(yùn)用數(shù)字化媒介進(jìn)行問(wèn)題探究、信息搜集等，培養(yǎng)其主動(dòng)思考和批判的意識(shí)，從而增強(qiáng)其自主解決問(wèn)題的能力。

3.幼兒園教育：打造技術(shù)與課程兼容的模式，實(shí)現(xiàn)以“技”促“教”

在幼兒園教育中，有學(xué)者提出將數(shù)字化媒介與課程相融合的理念，〔25〕即教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)前兒童探索數(shù)字化媒介的方式，調(diào)動(dòng)兒童情感表達(dá)和人際交往的積極性，加深兒童在媒介使用中的情感體驗(yàn)，并助推兒童在解決問(wèn)題過(guò)程中的深度思考。這為教育數(shù)字化時(shí)代如何更好地助推學(xué)前兒童的社會(huì)與情感能力發(fā)展提供了啟示。

其一，在教育場(chǎng)域中，構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，提升活動(dòng)場(chǎng)所的“硬”實(shí)力。教育數(shù)字化時(shí)代的教育環(huán)境應(yīng)當(dāng)是多樣態(tài)并存的，任何個(gè)體都可以突破時(shí)空所限而成為學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)造者。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境是依賴(lài)信息技術(shù)與移動(dòng)設(shè)備支持構(gòu)建的不受時(shí)空限制的學(xué)習(xí)資源體系，支持個(gè)體根據(jù)所需獲取各類(lèi)學(xué)習(xí)資源，享受優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)服務(wù)?！?6〕在幼兒園一日生活中，可以通過(guò)可視設(shè)備、虛擬體驗(yàn)等技術(shù)手段讓室內(nèi)、戶(hù)外活動(dòng)資源深度融合，實(shí)現(xiàn)虛擬環(huán)境與現(xiàn)實(shí)世界的場(chǎng)域交融，營(yíng)造泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，幼兒園內(nèi)的微型圖書(shū)館配備平板電腦、智能機(jī)器人助手等數(shù)字化、智能化設(shè)備，幼兒通過(guò)人機(jī)協(xié)同的學(xué)習(xí)模式不僅能夠自主完成書(shū)籍分類(lèi)、書(shū)目檢索、借閱歸還等流程，而且能獲取有聲讀物、情景演繹等閱讀資源，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提升信息檢索、歸類(lèi)、梳理等技能;幼兒園利用可視化智能屏將戶(hù)外大型“叢林迷宮”進(jìn)行微縮展示，讓幼兒在室內(nèi)對(duì)整個(gè)游戲區(qū)的全景進(jìn)行觀察分析、玩法設(shè)計(jì)和路線規(guī)劃，再通過(guò)實(shí)時(shí)音視頻連線，為在該區(qū)域活動(dòng)的幼兒提供線索，實(shí)現(xiàn)室內(nèi)外游戲的合作聯(lián)動(dòng)。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境既有助于學(xué)前兒童隨時(shí)隨地進(jìn)行可視化、觸摸化探索，根據(jù)技術(shù)程序更流暢地解決問(wèn)題，也有助于學(xué)前兒童與同伴、教師發(fā)生社會(huì)性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人際交流的無(wú)縫銜接，即利用硬件技術(shù)提升幼兒園活動(dòng)資源的“硬”實(shí)力。

其二，在教育手段中，打造人機(jī)交融情感模式，提升活動(dòng)內(nèi)容的“軟”溫度。教育數(shù)字化時(shí)代要求激發(fā)學(xué)前兒童深度學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，而深度學(xué)習(xí)的發(fā)生與學(xué)前兒童在教育過(guò)程中的幸福感和投入度密切相關(guān)。因此，在幼兒園的數(shù)字化教育中應(yīng)當(dāng)充分考量學(xué)前兒童的情感需求，為師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)創(chuàng)設(shè)情緒表達(dá)、情感交流的空間。例如，在午休準(zhǔn)備環(huán)節(jié)為幼兒佩戴智能手環(huán)，為入睡困難、情緒緊張的幼兒播放睡前故事或輕柔音樂(lè)，在監(jiān)測(cè)幼兒睡眠數(shù)據(jù)的同時(shí)幫助幼兒平復(fù)消極情緒;在國(guó)學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)中投放觸感對(duì)話式人物模型等，輔助教師為幼兒營(yíng)造有歷史代入感、趣味十足的活動(dòng)氛圍，豐富幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的感知，激發(fā)其濃厚的探索興趣，支持其進(jìn)行主動(dòng)探究。此外，教師還可以借助追蹤式監(jiān)控系統(tǒng)、對(duì)話式機(jī)器人等能夠洞察、理解人類(lèi)情緒并能產(chǎn)生情感交互的智能化設(shè)備，在集體教學(xué)和區(qū)域活動(dòng)中建立多通道、多感官、多維度的綜合智能感知交互系統(tǒng)。〔27〕人機(jī)交融的情感模式能夠通過(guò)表情追蹤、體態(tài)分析、聲音識(shí)別等剖析用戶(hù)的情緒情感并以此為基礎(chǔ)引發(fā)個(gè)性化互動(dòng)，從而更好地幫助師幼、幼幼建立真實(shí)自然、友好生動(dòng)的情感互動(dòng)模式。共享、共情的新型教育生態(tài)可以借助智能技術(shù)在幼兒園中營(yíng)造健康融洽的情感氛圍，即通過(guò)軟件支持提升幼兒園活動(dòng)的“軟”溫度。

在教育數(shù)字化時(shí)代，教育模式變革對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)與情感能力的高度關(guān)注意味著我們要將智能化、數(shù)字化、信息化的時(shí)代背景與學(xué)前兒童發(fā)展緊密結(jié)合。我們應(yīng)當(dāng)深刻把握學(xué)前兒童情緒情感、社會(huì)性發(fā)展與教育模式轉(zhuǎn)型的內(nèi)在聯(lián)系，厘清新的時(shí)代背景下學(xué)前兒童社會(huì)與情感能力的發(fā)展目標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)新的時(shí)代背景下學(xué)前兒童社會(huì)與情感能力培養(yǎng)面臨的“?！迸c“機(jī)”，積極促進(jìn)社會(huì)、家庭、幼兒園達(dá)成共識(shí)，為學(xué)前兒童的社會(huì)與情感能力發(fā)展提供一致的、連續(xù)的、持久的支持，謀求化“?！睘椤皺C(jī)”的全新局面。

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Discussion on the Development of Social and Emotional Abilities of Preschool Children in the Era of Digital Education

Gai Shengjie， Han Chunhong

（Faculty of Education， East China Normal University， Shanghai， 200062）

【Abstract】The era of digital education emphasizes the development of individual social and emotional abilities. The application of artificial intelligence， mobile devices， and information technology has created opportunities for the development of social and emotional abilities of preschool children， while also presenting some challenges. To achieve a balance between the “danger” and “opportunity” of the development of social and emotional abilities of preschool children in the era of digital education， society， families， and kindergartens should form a supportive community with technological innovation as the starting point.

【Keywords】digital education; preschool children; social and emotional abilities

* 本文為2023年度全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)的支持策略研究”的研究成果之一，課題編號(hào)：DHA230403。

**通信作者：韓春紅，華東師范大學(xué)教育學(xué)部副教授，電子郵箱：chhan@admin.ecnu.edu.cn