許佳綠　王春燕

【摘要】本研究采用文本分析法、德爾菲法、問卷法和層次分析法，通過初步構(gòu)建、修訂與檢驗以及各層級指標(biāo)權(quán)重的確定，最終形成了由3個一級指標(biāo)、9個二級指標(biāo)、33個三級指標(biāo)構(gòu)成的幼兒園教師游戲觀察素養(yǎng)評價指標(biāo)體系。經(jīng)檢驗，信效度較高、結(jié)構(gòu)維度及權(quán)重分配較合理。該指標(biāo)體系可有效診斷幼兒園教師游戲觀察素養(yǎng)水平，促進(jìn)教師游戲觀察素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師;游戲觀察素養(yǎng);評價指標(biāo)體系

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2024）1/2-0046-06

學(xué)前教育改革的不斷推進(jìn)給教師的游戲觀察提出了更多的要求與挑戰(zhàn)。在此背景下，研究者積極開展有關(guān)幼兒園教師游戲觀察素養(yǎng)的理論研究和實踐探索。但目前仍然存在諸多問題亟待解決：將游戲觀察能力和素養(yǎng)混為一談;較少從素養(yǎng)層面考察和評價幼兒園教師的游戲觀察，且評價工具的操作性、有效性和科學(xué)性都有待提高;等等。鑒于此，本研究將綜合運(yùn)用文本分析法、德爾菲法、問卷法和層次分析法，力圖構(gòu)建適用于評估幼兒園教師游戲觀察素養(yǎng)的指標(biāo)體系。

一、研究設(shè)計

（一）研究方法

1.文本分析法

本研究在對國內(nèi)外有關(guān)幼兒園教師游戲觀察素養(yǎng)的文本資料進(jìn)行整理和統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，梳理幼兒園教師游戲觀察素養(yǎng)的關(guān)鍵概念及結(jié)構(gòu)要素，初步確定指標(biāo)體系及框架。

2.德爾菲法

德爾菲法是以背對背通信的方式咨詢專家小組成員的預(yù)測意見，并通過幾輪咨詢使其趨于集中，進(jìn)而對評價對象做出定性定量相結(jié)合的預(yù)測和評價的方法。本研究進(jìn)行兩輪咨詢：第一輪咨詢邀請18位不同層級和不同領(lǐng)域的專家對指標(biāo)合理性進(jìn)行判斷，并對不合理指標(biāo)提出具體修改意見;第二輪則根據(jù)第一輪專家的積極性系數(shù)和權(quán)威系數(shù)再次邀請8位專家，按照李克特5級計分法對指標(biāo)的重要性進(jìn)行評分。最終依據(jù)兩輪專家咨詢的結(jié)果完成評價指標(biāo)體系的修訂。

3.問卷法

將指標(biāo)體系編制成問卷，以幼兒園教師為調(diào)查對象，采用李克特5級計分法，以線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行三次試測與檢驗，剔除不符合要求的指標(biāo)。

4.層次分析法

層次分析法是目前分析指標(biāo)權(quán)重采用最多的一種方法。首先根據(jù)指標(biāo)建立層次結(jié)構(gòu)模型，然后構(gòu)建判斷矩陣讓專家學(xué)者依據(jù)1—9的數(shù)值對每個層級上的指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，確定指標(biāo)間的相對重要程度，最后利用計算公式配置指標(biāo)權(quán)重。本研究采用和積法計算權(quán)重系數(shù)。

（二）數(shù)據(jù)處理

使用統(tǒng)計分析軟件（SPSS23.0）分析問卷數(shù)據(jù)，并對指標(biāo)體系進(jìn)行信效度檢驗;使用軟件（Amos22.0）對構(gòu)建的指標(biāo)結(jié)構(gòu)進(jìn)行驗證性因子分析，檢驗理論結(jié)構(gòu)與實際數(shù)據(jù)的擬合程度;使用層次分析軟件（yaahp）對指標(biāo)體系進(jìn)行權(quán)重配置。

二、研究結(jié)果與分析

（一）評價指標(biāo)體系的初步構(gòu)建

本研究選取4份國內(nèi)外典型幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的政策文件，分別是中國的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、美國的《2010年美國國家幼兒教育協(xié)會初級和高級早期兒童教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、英國的《早期教育教師標(biāo)準(zhǔn)》和澳大利亞的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，抽取其中與教師游戲觀察有關(guān)的概念，并按照頻次高低進(jìn)行排列和初步篩選指標(biāo)。如表1所示，“觀察記錄”“觀察反思”“評估意義”和“觀察方法”的共有度最高，其次是“觀察主動性”“觀察敏銳性”“觀察有效性”和“反饋”等。

通過對文本資料的分析，本研究從宏觀上確立“游戲觀察意識與態(tài)度（A1）”“游戲觀察知識（A2）”“游戲觀察能力（A3）”三大維度，并在此基礎(chǔ)上逐一歸納和分析該維度下的具體要素，通過規(guī)范化描述將要素提煉成二級指標(biāo)。例如：根據(jù)不同學(xué)者的觀點將“游戲觀察意識與態(tài)度”下的二級指標(biāo)概括為“游戲觀察的重要性認(rèn)識”和“游戲觀察的主動性”。在綜合考慮指標(biāo)內(nèi)涵和可操作性以及幼兒園教師游戲觀察素養(yǎng)特點的基礎(chǔ)上進(jìn)一步將二級指標(biāo)進(jìn)行分解與闡釋，形成三級指標(biāo)?；谏鲜霾襟E，本研究初步構(gòu)建了幼兒園教師游戲觀察素養(yǎng)評價指標(biāo)體系（包含3個一級指標(biāo)、9個二級指標(biāo)和46個三級指標(biāo)）。

（二）評價指標(biāo)體系的修訂

1.專家咨詢結(jié)果質(zhì)性分析

質(zhì)性分析主要包括兩個方面：一是對三級指標(biāo)間的邏輯關(guān)系進(jìn)行調(diào)整，包括合并重復(fù)的指標(biāo)，并對有爭議的指標(biāo)條目重新進(jìn)行維度的歸屬與劃分;二是對具體指標(biāo)進(jìn)行修改、刪減與增加。綜合第一輪專家意見進(jìn)行修改后，第二輪專家咨詢結(jié)果較一致，指標(biāo)間的邏輯問題已基本解決。

2.專家咨詢結(jié)果量化分析

量化分析采用界值法篩選評價指標(biāo)。以滿分頻率、平均值和變異系數(shù)三個指標(biāo)為依據(jù)，留下重要程度得分在界值范圍內(nèi)的指標(biāo)，其中界值計算公式為：界值=均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差。〔5〕為確保有意義指標(biāo)不被誤刪，只將在以上三個衡量層面中均不合要求的指標(biāo)剔除。對于在一個或兩個層面不合要求的指標(biāo)，結(jié)合專家的修改意見，研究小組討論后取舍或做修改。

如表2所示，3個一級指標(biāo)在第一輪、第二輪專家咨詢結(jié)果分析中均符合平均值、滿分頻率和變異系數(shù)三者的界值標(biāo)準(zhǔn)，因此均予以保留。

二級指標(biāo)共有9個（B1—B9），通過對兩輪專家咨詢結(jié)果的分析，將“游戲觀察的重要性”改為“游戲觀察的重要性認(rèn)識”后，二級指標(biāo)均保留。三級指標(biāo)最初包含46個。通過對兩輪專家咨詢結(jié)果的分析，將重要程度得分不在界值范圍內(nèi)的指標(biāo)進(jìn)行修改或刪除，最終保留35個三級指標(biāo)。至此完成基于專家咨詢的幼兒園教師游戲觀察素養(yǎng)評價指標(biāo)體系的修訂。

（三）評價指標(biāo)體系的檢驗

1.一級指標(biāo)的檢驗與確定

為驗證一級指標(biāo)建構(gòu)的合理性，對測驗數(shù)據(jù)進(jìn)行項目分析、因子分析和信效度檢驗，以進(jìn)一步修訂指標(biāo)體系。

（1）問卷項目分析

項目分析旨在判斷問卷題項間是否具有區(qū)分性。研究將每個被試對所有題項重要性打分的總分進(jìn)行高低排序。其中，總分前27%為低分組，后73%為高分組，使用統(tǒng)計分析軟件（SPSS23.0）計算出具體的分值臨界點。本研究將分值小于130分的界定為低分組，分值大于155分的界定為高分組。接著采用獨(dú)立樣本t檢驗比較問卷低分組和高分組間在各個題項上是否具有顯著性差異，刪除未達(dá)到顯著性差異的題項。結(jié)果顯示，各個題項的 p值（雙尾）均小于 0.001，說明題項間具有區(qū)分性，故保留全部題項。

（2）因子分析

利用探索性因子分析最終歸因出三個公因子，累計貢獻(xiàn)率68.13%，每個項目的共有度均大于0.4，且因子的載荷值均大于0.5，不存在交叉負(fù)荷。其中“能夠主動分析與解讀幼兒的行為”在兩個因子上的共有度均大于0.5，因此予以刪除，其余指標(biāo)均與理論建構(gòu)一致。根據(jù)內(nèi)容把因子1命名為游戲觀察意識與態(tài)度，包含7個三級指標(biāo);因子2命名為游戲觀察知識，包含8個三級指標(biāo);因子3命名為游戲觀察能力，包含19個三級指標(biāo)。

（3）問卷信度分析

刪除無效題項后對初始問卷進(jìn)行信度分析。結(jié)果如表3所示，總系數(shù)和3個一級指標(biāo)系數(shù)均大于0.7。這說明問卷量表總體信度以及3個一級指標(biāo)信度均在可接受范圍內(nèi)，具有較好的信度。

2.二、三級指標(biāo)的檢驗與確定

本研究根據(jù)第一次試測結(jié)果對理論架構(gòu)的指標(biāo)體系進(jìn)行修改與重新編號，形成第二次試測問卷，共34個指標(biāo)。對3個一級指標(biāo)分別做探索性因子分析，以完成二、三級指標(biāo)的檢驗與確定。

（1）游戲觀察意識與態(tài)度

對“游戲觀察意識與態(tài)度”所包含的7個指標(biāo)進(jìn)行檢驗，結(jié)果顯示指標(biāo)相關(guān)性值（KMO）為0.930，巴特利特球形檢驗結(jié)果具有顯著性，表明這一維度的7個指標(biāo)均適合做探索性因子分析。因子分析結(jié)果如表4所示，最終提取出2個公因子，每一個項目的共同度均大于0.4，且因子載荷只在某一個因子上大于0.5，無交叉負(fù)荷現(xiàn)象，因子分析劃分結(jié)果與理論構(gòu)建的二級指標(biāo)一致。

（2）游戲觀察知識

對“游戲觀察知識”所包含的8個指標(biāo)進(jìn)行檢驗，結(jié)果顯示指標(biāo)相關(guān)性值（KMO）為0.944，巴特利特球形檢驗結(jié)果具有顯著性，表明這一維度的8個指標(biāo)均適合做探索性因子分析。最終提取出游戲觀察基礎(chǔ)性知識（B3）和游戲觀察拓展性知識（B4）2個公因子，每一個指標(biāo)的共同度均大于0.4，且因子載荷無交叉負(fù)荷現(xiàn)象，因子分析劃分結(jié)果與理論構(gòu)建的二級指標(biāo)一致。

（3）游戲觀察能力

對“游戲觀察能力”所包含的19個指標(biāo)進(jìn)行檢驗，結(jié)果顯示指標(biāo)相關(guān)性值（KMO）為0.967，巴特利特球形檢驗結(jié)果具有顯著性，表明這一維度的19個指標(biāo)均適合做探索性因子分析。因子分析結(jié)果顯示“能夠根據(jù)計劃進(jìn)行觀察”的因子載荷量低于0.5，且與理論建構(gòu)的因子歸屬不一致，理應(yīng)刪除。因此最終保留18個指標(biāo)，并提取出5個公因子。

3.驗證性因子分析

在第二次檢驗的基礎(chǔ)上運(yùn)用統(tǒng)計分析軟件（Amos22.0）對該指標(biāo)體系9個二級指標(biāo)的擬合程度進(jìn)行檢驗。如表5所示，卡方值（CMIN）為689.316，自由度（df）為459，卡方自由度比（CMIN/df）為1.415<5，表示可以接受。漸進(jìn)均方根誤差（RMSEA）值為0.041，說明本假設(shè)模型擬合良好。

（四）指標(biāo)體系的權(quán)重確定

邀請專家填寫編制的《幼兒園教師游戲觀察素養(yǎng)評價指標(biāo)體系權(quán)重問卷》，采用層次分析法確定權(quán)重。首先，依據(jù)各指標(biāo)間的關(guān)系建立層次結(jié)構(gòu)模型;其次，依據(jù)斯塔（Satty）9級相對重要性等級量表構(gòu)造判斷（兩兩比較）矩陣;再次，根據(jù)公式進(jìn)行一致性檢驗，一致性比率（CR）由一致性指標(biāo)（CI）與隨機(jī)一致性指標(biāo)（RI）計算得來，計算公式為：CR=CI/RI。若一致性比率（CR）<0.1，說明該矩陣檢驗通過一致性檢驗;最后，借助軟件（yaahp）計算某一層次所有因素對于總目標(biāo)相對重要性的權(quán)值。具體權(quán)重分配如表6所示。由于考慮到三級指標(biāo)數(shù)量較多，此處僅以子量表3“游戲觀察能力”為例說明其二級指標(biāo)下屬的三級指標(biāo)（見表7）。

三、討論

（一）評價指標(biāo)體系的價值導(dǎo)向問題

“幼兒為本”的核心內(nèi)涵是尊重幼兒的生命價值與生命權(quán)利，創(chuàng)造一切條件滿足幼兒不斷發(fā)展的需求，并將全面發(fā)展與因材施教相結(jié)合?！?〕這意味著教師必須了解幼兒，真正關(guān)心他們的需要和興趣，在守護(hù)幼兒當(dāng)下幸福的同時又關(guān)照其未來的發(fā)展。本研究在實踐中深入循證，從一線教育工作者真正面臨的游戲觀察問題出發(fā)，在對話中不斷衍生與論證，構(gòu)建基于問題、基于實踐、基于幼兒的教師游戲觀察素養(yǎng)評價指標(biāo)體系。從具體指標(biāo)不難看出，該指標(biāo)體系的構(gòu)建在最大程度上站在兒童的視角反觀、思考教師應(yīng)具備的能力和所要達(dá)到的觀察水平。如，一級指標(biāo)“游戲觀察意識與態(tài)度”強(qiáng)調(diào)教師需認(rèn)同游戲觀察對介入與指導(dǎo)幼兒游戲以及對幼兒發(fā)展與評價的重要作用;在“游戲觀察知識”中強(qiáng)調(diào)需了解不同年齡段幼兒的發(fā)展特點與規(guī)律以及游戲行為的特點;在“游戲觀察能力”中強(qiáng)調(diào)能夠根據(jù)觀察結(jié)果提供有益于幼兒發(fā)展的后續(xù)指導(dǎo)等。

（二）評價指標(biāo)體系維度劃分的合理性分析

本研究以“游戲觀察素養(yǎng)”為切入點，結(jié)合幼兒園教師的工作特性，構(gòu)建幼兒園教師游戲觀察素養(yǎng)評價指標(biāo)體系。首先，幼兒園教師的游戲觀察意識與態(tài)度是其游戲觀察素養(yǎng)的重要構(gòu)成，也是其尊重幼兒游戲行為、肯定幼兒游戲表現(xiàn)和客觀進(jìn)行游戲評估的重要前提。因此，本研究從“重要性”和“主動性”兩個維度表現(xiàn)教師的游戲觀察意識，以突出幼兒園教師對游戲觀察這一行為的價值立場、情感傾向及行為趨向。其次，教師的專業(yè)知識是教師專業(yè)信念與專業(yè)能力的基礎(chǔ)?！?〕結(jié)合專家咨詢意見與檢驗結(jié)果，本研究將游戲觀察知識的二級指標(biāo)劃分為：游戲觀察基礎(chǔ)性知識和游戲觀察發(fā)展性知識，主要指幼兒園教師在游戲觀察的實踐中所必須具備的觀察相關(guān)理論知識、兒童發(fā)展與教育的相關(guān)理論知識、游戲的相關(guān)理論知識。最后，游戲觀察能力是游戲觀察素養(yǎng)的核心。在實際觀察中不僅要強(qiáng)調(diào)教師的觀察、記錄和分析能力，而且要強(qiáng)調(diào)教師的反思實踐能力。因此，本研究將游戲觀察能力劃分為確定游戲觀察目標(biāo)能力、選擇與運(yùn)用游戲觀察方法能力、游戲觀察記錄能力、分析與運(yùn)用游戲觀察結(jié)果能力、游戲觀察反思能力5個二級指標(biāo)。綜上所述，在測查幼兒園教師游戲觀察素養(yǎng)水平時，理應(yīng)反映教師游戲觀察意識與態(tài)度、游戲觀察知識、游戲觀察能力三者綜合的全貌。

（三）評價指標(biāo)體系權(quán)重分配的合理性分析

本研究中評價指標(biāo)體系的權(quán)重分配結(jié)果顯示，3個一級指標(biāo)的重要性排序為：游戲觀察能力>游戲觀察意識與態(tài)度>游戲觀察知識。在訪談期間多數(shù)教師認(rèn)同游戲觀察的重要性。不過由于本身缺乏這方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)，幼兒園教師游戲觀察知識較為匱乏，能力也較為薄弱，如不知如何科學(xué)解讀幼兒的游戲以及如何恰當(dāng)運(yùn)用觀察結(jié)果進(jìn)一步支持幼兒的游戲等。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師游戲觀察能力得分較低，沒有達(dá)到理想水平。因此指標(biāo)中游戲觀察能力占比最高，條目也最多，需引起教師的特別關(guān)注。游戲觀察意識與態(tài)度具有先行與導(dǎo)引作用，但由于在實際運(yùn)用中通常以自評的方式進(jìn)行，可能會影響測評結(jié)果的科學(xué)性和客觀性，因此適度降低其比重具有一定的合理性。而游戲觀察知識一方面受制于游戲觀察態(tài)度與意識的樹立，另一方面其運(yùn)用程度也受制于游戲觀察能力的高低。因而，游戲觀察知識的比重在能力與意識之后具有一定的合理性。值得說明的是，權(quán)重的大小僅表示指標(biāo)間的相對重要性，權(quán)重較小并不意味著“不重要”，只是受到情境的影響而有所偏重?；谝陨戏治觯狙芯?個一級指標(biāo)的權(quán)重分配具有一定的合理性。

（四）提升幼兒園教師游戲觀察素養(yǎng)需重點關(guān)注的方面

幼兒園教師游戲觀察素養(yǎng)的提高需從理念、知識、能力三個維度推進(jìn)。在理念維度，理解游戲觀察意識與態(tài)度是教師觀察的首要評估標(biāo)準(zhǔn)。教師首先需認(rèn)同游戲觀察對教師專業(yè)成長、幼兒園課程建設(shè)、教育教學(xué)等的價值與意義;其次要明確自身角色，提高觀察的主動性;最后需樹立科學(xué)的觀察理念，追求觀察的專業(yè)性，遵循觀察的客觀性與有效性，摒棄對幼兒的刻板印象，關(guān)注幼兒當(dāng)下的游戲。在知識維度，游戲觀察知識的積累是教師觀察的基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)拓寬學(xué)習(xí)渠道，有意識地把《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》作為游戲觀察的理論向?qū)?，深入了解各年齡段幼兒的發(fā)展特點和關(guān)鍵經(jīng)驗，建立清晰的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展框架，以此作為觀察判斷的依據(jù);其次，可借助期刊、專業(yè)書籍了解關(guān)于游戲觀察的理論、實踐案例及熱點動態(tài)，聚焦真實的游戲觀察情境;最后，關(guān)注實際需求，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，為教師觀察保駕護(hù)航。在能力維度，游戲觀察能力是提高教師游戲觀察素養(yǎng)的重中之重。因此教師要從理念出發(fā)，在實踐中不斷強(qiáng)化游戲觀察能力，以集體剖析案例、定期自我反思、抱團(tuán)式研討等形式，融合觀察與分析的多維視角，促進(jìn)知識的流動與遷移，不斷突破自己在觀察、記錄和分析時的局限，在反思實踐中不斷提高自身的游戲觀察素養(yǎng)水平。

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Construction of an Evaluation Indicator System for Game Observation Literacy of Kindergarten Teachers

Xu Jialv 1， Wang Chunyan 2

（1 Kangqiao Kindergarten， Haining Experimental Kindergarten Educational Group， Jiaxing， Zhejiang， 314400）

（2 College of Children Development and Education， Zhejiang Normal University， Hangzhou， Zhejiang， 311231）

【Abstract】This study utilized text analysis， the Delphi method， the questionnaire method， and the analytic hierarchy process. Through preliminary construction， revision， and testing， and by determining the weights of indicators at each level， we finally developed an evaluation indicator system for game observation literacy of kindergarten teachers. This system consists of three primary indicators， nine secondary indicators， and thirty?three tertiary indicators. After testing， we found that the reliability and validity of the system are high， and the structural dimensions and weight allocation are reasonable. This demonstrates that the indicator system is relatively scientific and reasonable and can effectively diagnose the level of game observation literacy among kindergarten teachers and promote the improvement of their game observation literacy.

【Keywords】kindergarten teachers; game observation literacy; evaluation indicator system

*通信作者：王春燕，浙江師范大學(xué)兒童發(fā)展與教育學(xué)院教授，電子郵箱：wcy27@zjnu.cn