摘要：隨隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息化教學(xué)平臺(tái)在中職外科護(hù)理課程教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。本文探討了課堂派平臺(tái)在中職外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用情況，闡述了基于課堂派平臺(tái)的課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、課后評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)的具體應(yīng)用，結(jié)果顯示，基于課堂派平臺(tái)的中職外科護(hù)理教學(xué)能有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，鞏固教學(xué)效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：課堂派；信息化教學(xué)；中職學(xué)生；外科護(hù)理

一、引言

信息化教學(xué)平臺(tái)是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及信息技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建的一種教學(xué)平臺(tái)。在中職外科護(hù)理課程教學(xué)中，教師合理運(yùn)用信息化教學(xué)平臺(tái)，能夠促進(jìn)學(xué)生掌握外科護(hù)理學(xué)的基本理論和技能，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生具備一定的外科護(hù)理科研能力，能夠參與外科護(hù)理相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)[1]。

二、課堂派概述

“課堂派”是一個(gè)包含圖片、PPT、視頻等教學(xué)資源，能夠發(fā)布教學(xué)任務(wù)的在線(xiàn)課堂管理平臺(tái)。在中職外科護(hù)理教學(xué)中，教師可基于“課堂派”平臺(tái)，發(fā)布課件、視頻、復(fù)習(xí)資料等外科護(hù)理課程的預(yù)習(xí)資料，促進(jìn)學(xué)生提前了解課程內(nèi)容，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備?！罢n堂派”平臺(tái)還包括在線(xiàn)作業(yè)發(fā)布、提交和批改系統(tǒng)，教師能夠在線(xiàn)發(fā)送作業(yè)，學(xué)生也能夠在線(xiàn)上完成作業(yè)，之后教師可以通過(guò)該平臺(tái)為學(xué)生批改作業(yè)，方便教師查閱每位學(xué)生的作業(yè)，教師在批改作業(yè)的過(guò)程中還能夠直接通過(guò)私信將作業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)反饋學(xué)生，保證了作業(yè)的實(shí)時(shí)性。

三、中職外科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用課堂派平臺(tái)的具體流程

教師通過(guò)合理地使用課堂派平臺(tái)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。

（一）課前：發(fā)布預(yù)測(cè)任務(wù)

首先，教師在課堂派平臺(tái)為學(xué)生發(fā)布課前的預(yù)習(xí)任務(wù)并指定好教學(xué)目標(biāo)，之后教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)收集PPT、微課視頻等教學(xué)資源如[2]，發(fā)送給學(xué)生，并利用課堂派中的通知功能，通知班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。教師在課堂派平臺(tái)上提前發(fā)布下一次課的預(yù)習(xí)資料，如關(guān)于即將學(xué)習(xí)的外科護(hù)理章節(jié)的 PPT、相關(guān)的科普文章或簡(jiǎn)短的視頻介紹。例如，在學(xué)習(xí) “顱腦損傷患者的護(hù)理” 之前，教師可以上傳顱腦解剖結(jié)構(gòu)的動(dòng)畫(huà)視頻和簡(jiǎn)單的文字講解，讓學(xué)生對(duì)顱腦的結(jié)構(gòu)有初步的認(rèn)識(shí)，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。

其次，教師利用課堂派平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一個(gè)班級(jí)中會(huì)包括很多學(xué)生，而每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異。該背景下，教師可以通過(guò)課堂派平臺(tái)實(shí)時(shí)掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，遇到不懂的可通過(guò)課堂派平臺(tái)問(wèn)題欄提交疑問(wèn)，同時(shí)還能夠在PPT中標(biāo)記，教師能夠?qū)崟r(shí)看到學(xué)生提交的問(wèn)題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂教學(xué)時(shí)可以針對(duì)這些問(wèn)題詳細(xì)講解。同時(shí)，教師在預(yù)習(xí)資料中設(shè)置一些簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題，這些任務(wù)和問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效果。學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，可以在平臺(tái)上提交自己的答案或想法，教師可以提前了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以便在課堂教學(xué)中更有針對(duì)性地講

解。

最后，學(xué)生在課前可以利用課堂派平臺(tái)儲(chǔ)備知識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)課堂派中的數(shù)據(jù)模塊查看教師提供的學(xué)習(xí)資源，之后完成自主學(xué)習(xí)，學(xué)生之間還能夠通過(guò)平臺(tái)中的討論區(qū)以及聊天區(qū)進(jìn)行交流互動(dòng)，可以打破空間的限制，學(xué)生還可以在平臺(tái)的問(wèn)答區(qū)向教師提出問(wèn)題，讓教師答疑解惑。除此之外，學(xué)生還可以組成學(xué)習(xí)小組，小組成員之間可以互相交流討論，討論完成后，學(xué)生能夠?qū)⒂懻摻Y(jié)果上傳至課堂派平臺(tái)中。

（二）課中：課堂教學(xué)

實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)課堂派平臺(tái)靠近課堂，課堂派中包括考勤工具，上課前教師可以提前創(chuàng)建考勤，通過(guò)該工具可以快速記錄學(xué)生的出勤情況，學(xué)生在課堂上與教師互動(dòng)也可以通過(guò)該工具轉(zhuǎn)化成為考勤記錄。

教師可以通過(guò)課堂派平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，課堂派中包括PPT互動(dòng)以及試題互動(dòng)兩種互動(dòng)方式，課堂互動(dòng)時(shí)教師可以將提前準(zhǔn)備的題目插入到PPT中，然后讓學(xué)生通過(guò)平臺(tái)解答問(wèn)題，課堂派平臺(tái)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生回答的問(wèn)題，這樣能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，之后根據(jù)學(xué)生的答題數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)方案[3]。

教師可以通過(guò)課堂派平臺(tái)為學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，利用信息化平臺(tái)教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)的水平以及能力，其不止會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還能夠評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂派平臺(tái)中包括課堂在線(xiàn)測(cè)試等指標(biāo)，其能夠?qū)崟r(shí)跟蹤學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，完成課堂教學(xué)后能夠?qū)⑦@些數(shù)據(jù)整理成報(bào)告，方便教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)。

學(xué)生能夠應(yīng)用課堂派平臺(tái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，教師實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)資源自由表達(dá)觀點(diǎn)，同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂派平臺(tái)中開(kāi)展小組討論，同時(shí)需要向?qū)W生提出討論要求，如要求學(xué)生整理自己認(rèn)為的本節(jié)課的重點(diǎn)外科護(hù)理知識(shí)。實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)還可以讓學(xué)生通過(guò)課堂派PPT互動(dòng)中的彈幕互動(dòng)工具進(jìn)行討論，教師可以通過(guò)該平臺(tái)了解學(xué)生發(fā)送彈幕的情況以及參與情況，對(duì)于積極的學(xué)生，教師可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極地參與課堂學(xué)習(xí)。

（三）課后：監(jiān)督工作

教師可以通過(guò)課堂派平臺(tái)為學(xué)生發(fā)布課后任務(wù)，發(fā)布過(guò)任務(wù)后教師可以通過(guò)課堂派提醒學(xué)生按時(shí)完成課后任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇合適的時(shí)間發(fā)布任務(wù)，為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師需要及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)，并讓學(xué)生及時(shí)訂正。課堂派平臺(tái)中還能夠自動(dòng)查重學(xué)生的寫(xiě)作類(lèi)作業(yè)，如果學(xué)生存在抄襲的情況，則能夠快速識(shí)別，避免抄襲行為的出現(xiàn)。

在課后學(xué)生能夠根據(jù)教師發(fā)布的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)需求完成課后學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成客觀選擇題后，課堂派平臺(tái)能夠自動(dòng)顯示答案，學(xué)生能夠?qū)φ沾鸢父恼鳂I(yè)，遇到困難時(shí)能夠及時(shí)通過(guò)課堂派平臺(tái)和教師、同學(xué)溝通討論，從而提高課后鞏固所學(xué)知識(shí)的效果。

（四）反饋：教學(xué)評(píng)價(jià)

教師通過(guò)平臺(tái)的問(wèn)卷調(diào)查功能，收集學(xué)生對(duì)課堂派平臺(tái)在外科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)平臺(tái)功能的滿(mǎn)意度、對(duì)教學(xué)資源的需求、對(duì)教學(xué)方式的接受程度等。例如，詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否覺(jué)得平臺(tái)的討論區(qū)有助于學(xué)習(xí)，作業(yè)和測(cè)驗(yàn)的難度是否合適等。根據(jù)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析結(jié)果和自己在教學(xué)過(guò)程中的觀察，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、參與度等數(shù)據(jù)，總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足。如發(fā)現(xiàn)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生參與度較低，教師要思考是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題還是教學(xué)方法問(wèn)題，并尋求改進(jìn)措施。也可利用此平臺(tái)組織其他教師對(duì)使用課堂派平臺(tái)的外科護(hù)理教學(xué)進(jìn)行同行評(píng)價(jià)。同行教師可以通過(guò)聽(tīng)課、查看平臺(tái)上的教學(xué)資源和數(shù)據(jù)等方式，對(duì)教學(xué)過(guò)程和效果提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、基于課堂派的中職學(xué)生外科護(hù)理教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）突破外科護(hù)理課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往過(guò)于重視學(xué)生回答問(wèn)題的情況，根據(jù)學(xué)生的回答結(jié)果判斷是否完成了教學(xué)目標(biāo)，但部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生能夠快速回答問(wèn)題，部分學(xué)習(xí)情況不佳的學(xué)生無(wú)法快速回答。因此，根據(jù)學(xué)生的回答結(jié)果判斷教學(xué)目標(biāo)的方式存在一定的局限性。教師運(yùn)用課堂派平臺(tái)，能夠了解全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，從整體出發(fā)判斷教學(xué)目標(biāo)是否完成，在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)覆蓋全體同學(xué)。

教師通過(guò)對(duì)使用課堂派平臺(tái)前后學(xué)生的外科護(hù)理課程考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的平均成績(jī)有了顯著提高。這主要得益于平臺(tái)豐富的教學(xué)資源、多樣化的教學(xué)方式以及及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋。學(xué)生能夠更好地理解和掌握外科護(hù)理知識(shí)，在考試中能夠準(zhǔn)確地回答問(wèn)題。例如，在病例分析題中，學(xué)生能夠更全面地考慮患者的護(hù)理問(wèn)題，并提出合理的護(hù)理措施，表明他們對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力得到了提升。

（二）鞏固外科護(hù)理課堂教學(xué)效果

在外科護(hù)理中應(yīng)用課堂派教學(xué)，符合現(xiàn)今時(shí)代學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)方式，有利于提高外科護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果。教師利用課堂派平臺(tái)將外科護(hù)理中的基礎(chǔ)知識(shí)和外科護(hù)理臨床實(shí)踐結(jié)合在一起，幫助中職學(xué)生充分理解所學(xué)內(nèi)容，全面掌握外科護(hù)理的知識(shí)體系，在理論課程與實(shí)操課程中取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果[4]。教師可結(jié)合線(xiàn)上教學(xué)特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)置外科護(hù)理教學(xué)目標(biāo)，融合線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)與護(hù)理情境模擬教學(xué)，拍攝外科護(hù)理實(shí)操微課視頻，上傳至課堂派平臺(tái)中。學(xué)生觀看微課視頻進(jìn)一步了解外科護(hù)理的工作內(nèi)容，為學(xué)生日后步入工作崗位奠定基礎(chǔ)。

（三）提高學(xué)生外科護(hù)理自主學(xué)習(xí)能力

課堂派教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，線(xiàn)上平臺(tái)能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)完成預(yù)習(xí)任務(wù)和自主探索平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源，逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課后，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇拓展學(xué)習(xí)資源進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。這種自主學(xué)習(xí)能力將對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。學(xué)生能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定符合自身學(xué)習(xí)進(jìn)度的外科護(hù)理學(xué)習(xí)計(jì)劃[5]。

如在課堂教學(xué)前，教師在課堂派平臺(tái)提前為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生為了完成任務(wù)，需要尋找與課程相關(guān)的資料，即可通過(guò)課堂派了解課程教學(xué)內(nèi)容，熟悉課堂需學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂小組活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)與小組成員的合作討論、共同完成任務(wù)，鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。他們學(xué)會(huì)了如何分工、溝通和協(xié)調(diào)，以實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力在未來(lái)的外科護(hù)理臨床工作中至關(guān)重要，因?yàn)樽o(hù)理工作往往需要團(tuán)隊(duì)成員之間的密切配合。

（四）強(qiáng)化外科護(hù)理師資隊(duì)伍的建設(shè)

基于課堂派平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)，提高外科護(hù)理的教學(xué)效果，提升教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。平臺(tái)中的教學(xué)資源不斷更新，融合了海量的學(xué)習(xí)資源，教師只有不斷提升專(zhuān)業(yè)水平、計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作能力，才能夠在海量的學(xué)習(xí)資源中找尋到最佳的教學(xué)資源。教師應(yīng)用課堂派平臺(tái)還能夠進(jìn)一步意識(shí)到計(jì)算機(jī)技術(shù)的重要性，從而在日常教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，深入研究平臺(tái)的數(shù)據(jù)報(bào)告，挖掘數(shù)據(jù)背后的價(jià)值，將數(shù)據(jù)分析結(jié)果應(yīng)用到教學(xué)策略的調(diào)整和優(yōu)化中，如根據(jù)學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法。提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，提高外科護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)水平。

（五）營(yíng)造良好的外科護(hù)理課堂教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)課堂教學(xué)采取的教學(xué)模式一般是教師單純講授，學(xué)生被動(dòng)接受的方式，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍較為枯燥沉悶。而現(xiàn)今教師依托課堂派平臺(tái)即能夠設(shè)置發(fā)彈幕與搶答環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠根據(jù)對(duì)于外科護(hù)理知識(shí)點(diǎn)的理解發(fā)表觀點(diǎn)。教師預(yù)留五分鐘在課堂派平臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行彈幕互動(dòng)，解答學(xué)生的疑惑，通過(guò)此類(lèi)方式能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生思維的敏捷性，有利于提高外科護(hù)理課堂教學(xué)效果。

（六）實(shí)現(xiàn)即時(shí)性、多元化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)往往只包括學(xué)生的期末考試成績(jī)以及平時(shí)成績(jī)，平時(shí)成績(jī)雖然能夠作為學(xué)生的過(guò)程評(píng)價(jià)，但根本上依然是屬于結(jié)果性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀性不足。為了保證教學(xué)評(píng)價(jià)的公正合理，不應(yīng)只包括結(jié)果評(píng)價(jià)，還應(yīng)包括學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)?；谡n堂派平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，課堂派能夠?qū)W(xué)生在線(xiàn)互動(dòng)情況與完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)分析，保證教學(xué)評(píng)價(jià)的即時(shí)性，課堂派能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程整理成數(shù)據(jù)，由此教師能夠根據(jù)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂派能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自評(píng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互評(píng)，實(shí)現(xiàn)即時(shí)性、多元化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，課堂派平臺(tái)在中職外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用具有顯著的優(yōu)勢(shì)，能夠豐富教學(xué)資源、增強(qiáng)師生互動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生能力等方面取得了良好的效果。通過(guò)不斷地探索和實(shí)踐，我們可以進(jìn)一步完善平臺(tái)的應(yīng)用，提高中職外科護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量和水平，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)優(yōu)秀外科護(hù)理人才的需求。

作者單位：趙董后 沈陽(yáng)市中醫(yī)藥學(xué)校

參考文獻(xiàn)

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