要求學(xué)生寫作議論文，旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和說(shuō)理的能力。議論文寫作重在提出一個(gè)明確的觀點(diǎn)并對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行深入分析、論證。這一過(guò)程有助于培養(yǎng)其分析和解決問(wèn)題的能力。對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作議論文并不是一件容易的事。對(duì)此，我們可以指導(dǎo)學(xué)生仿寫，幫助他們逐步掌握寫作議論文的方法。本文就以《過(guò)秦論》為例，簡(jiǎn)要分析如何指導(dǎo)學(xué)生寫作議論文。

一、引導(dǎo)學(xué)生梳理文本的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)謀篇布局的技巧

謀篇布局是寫文章的前提。在寫作教學(xué)中，我們一定要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)謀篇布局。但是對(duì)于高中生而言，在寫作議論文前確定文章大的框架是個(gè)難題。對(duì)此，我們可以通過(guò)《過(guò)秦論》一文的教學(xué)，指導(dǎo)他們梳理文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)其中謀篇布局的技巧。

我們可以先讓學(xué)生自主閱讀《過(guò)秦論》，然后讓他們以小組為單位梳理文章的結(jié)構(gòu)。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)《過(guò)秦論》是“分總”的結(jié)構(gòu)。作者以事實(shí)為依據(jù)，論述了秦國(guó)所具備的優(yōu)勢(shì)，然后贊美其發(fā)展之快，再寫秦始皇統(tǒng)一天下的過(guò)程，之后寫秦滅亡的過(guò)程，最后對(duì)秦國(guó)的盛衰過(guò)失進(jìn)行評(píng)述，提出了“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”的觀點(diǎn)。為了使學(xué)生更加清晰地感知文章的結(jié)構(gòu)，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，從中總結(jié)謀篇布局的技巧。

如此一來(lái)，他們會(huì)明白在寫作議論文的時(shí)候要先確定一個(gè)觀點(diǎn)，然后選擇合適的結(jié)構(gòu)，明確寫作的思路，挑選出所需的材料。其中，選擇合適的結(jié)構(gòu)是謀篇布局的關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)，議論文的結(jié)構(gòu)有總分式結(jié)構(gòu)、并列式結(jié)構(gòu)、遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)、對(duì)照式結(jié)構(gòu)等。總分式的結(jié)構(gòu)又分為“總分總”“分總”“總分”等。我們可以鼓勵(lì)學(xué)生仿照《過(guò)秦論》的結(jié)構(gòu)寫一篇議論文，學(xué)習(xí)其謀篇布局的技巧。

二、幫助學(xué)生分析文本的內(nèi)容，掌握論證觀點(diǎn)的方法

在論證觀點(diǎn)的時(shí)候，要注意論證方法的使用。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用論證方法，寫出來(lái)的議論文才會(huì)更有說(shuō)服力。在教學(xué)的過(guò)程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生分析文本的內(nèi)容，總結(jié)論證觀點(diǎn)的方法。

還是以《過(guò)秦論》一文為例。在文章中，作者回顧了秦國(guó)興亡的歷史，并借助這一史實(shí)論證了“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”的觀點(diǎn)。在論證的過(guò)程中，他主要使用了舉例論證、對(duì)比論證兩種論證方法，有效地增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力和感染力。對(duì)此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容進(jìn)行分析。舉例論證是指通過(guò)列舉確鑿、充分、具有代表性的例子來(lái)論證觀點(diǎn)的一種方法。這種方法能夠有力地論證觀點(diǎn)，增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。通過(guò)閱讀文章，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者在《過(guò)秦論》中通過(guò)列舉實(shí)例說(shuō)明了秦國(guó)從強(qiáng)盛到衰弱的過(guò)程，列舉了秦國(guó)歷代君王治理國(guó)家，逐步使秦國(guó)走向強(qiáng)盛的舉措。在吞并了六國(guó)之后，秦王本來(lái)應(yīng)該施行仁政，以最大限度地獲得百姓的支持，但其采取了“愚黔首”“弱天下之民”等策略，導(dǎo)致秦國(guó)漸漸失去民心，最終走向了滅亡。通過(guò)論述歷史事實(shí)，作者論證了“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”的觀點(diǎn)。在《過(guò)秦論》中，作者還采用了對(duì)比論證的方法，將秦國(guó)自身盛與衰的事實(shí)放在一起對(duì)比。經(jīng)過(guò)一代代人的努力，到了秦始皇這一代，秦國(guó)終于走向了強(qiáng)盛。一個(gè)國(guó)家變得強(qiáng)大起來(lái)，需要經(jīng)過(guò)一代代人的持續(xù)努力；而一個(gè)國(guó)家滅亡，卻只在一瞬間。作者通過(guò)對(duì)比突出了秦國(guó)崛起的不易，對(duì)秦朝的統(tǒng)治者未能制定正確的治國(guó)策略表示惋惜。之后，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生仿照《過(guò)秦論》寫一篇議論文，要求他們?cè)趯懽鞯倪^(guò)程中采用以上兩種論證方法論證自己的觀點(diǎn)。

總而言之，指導(dǎo)學(xué)生寫作議論文是高中語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)中，我們可以選取教材中的論說(shuō)文，帶領(lǐng)學(xué)生掌握其中謀篇布局的技巧和論證觀點(diǎn)的方法，不斷提升其寫作議論文的水平。

（作者單位：江蘇省射陽(yáng)縣高級(jí)中學(xué)）