《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提倡理解性技能（聽、讀、看）與表達(dá)性技能（說和寫）的綜合培養(yǎng)。“學(xué)用一體”主張一切語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)都與運(yùn)用緊密相連，做到“學(xué)”與“用”之間無邊界，二者融為一體。它的實(shí)質(zhì)是將語(yǔ)言輸入和輸出有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。這與聽說教學(xué)的目標(biāo)相一致?；凇皩W(xué)用一體”的聽說教學(xué)分為：驅(qū)動(dòng)輸出、輸入語(yǔ)料、遷移輸出等流程。文章將以高中英語(yǔ)譯林版必修二Unit 3 Festival and customs為例，談?wù)勅绾我浴皩W(xué)用一體”理論為指導(dǎo)，開展聽說教學(xué)。

一、呈現(xiàn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生驅(qū)動(dòng)輸出

在學(xué)生聽聽力前，教師需以設(shè)計(jì)真實(shí)且具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)為目的，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生嘗試產(chǎn)出的意識(shí)，并在產(chǎn)出活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言知識(shí)和認(rèn)知能力的不足，激發(fā)他們的求知欲，為聽中材料的輸入進(jìn)行鋪墊。

本單元的話題是節(jié)日與傳統(tǒng)，Integrated skill板塊圍繞單元話題開展了一系列讀、聽、說、寫的活動(dòng)。其中聽力內(nèi)容是學(xué)校組織活動(dòng)推廣中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的廣播報(bào)道，據(jù)此，教師呈現(xiàn)如下任務(wù)：（1）Choose a festival and introduce special knowledge about traditional Chinese festivals.（2）How to promote traditional Chinese festivals and let more people understand festival culture？任務(wù)（1）讓學(xué)生選取任一個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，并以此為專題進(jìn)行介紹。通過對(duì)前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠順利完成根據(jù)已有的背景知識(shí)介紹傳統(tǒng)節(jié)日。多數(shù)學(xué)生會(huì)選取中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)等節(jié)日進(jìn)行介紹，且這些節(jié)日學(xué)生都親身經(jīng)歷過，每位學(xué)生都能參與其中，闡述自己不同的認(rèn)知。任務(wù)（2）針對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的推廣進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生從傳承、發(fā)揚(yáng)的視角闡述如何讓更多的人了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化。這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言有一定的難度，且學(xué)生對(duì)推廣傳統(tǒng)節(jié)日的信息掌握得不夠全面，能在產(chǎn)出中認(rèn)識(shí)到自身的不足，由此激發(fā)了學(xué)生獲取知識(shí)的欲望，想要通過聽力材料的輸入獲取答案。

教師結(jié)合聽力內(nèi)容，以呈現(xiàn)任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生以完成任務(wù)為導(dǎo)向，嘗試產(chǎn)出，并發(fā)現(xiàn)認(rèn)知上存在的不足，從而激發(fā)了學(xué)生從聽力材料中獲取信息的驅(qū)動(dòng)力，為語(yǔ)料的輸入進(jìn)行了鋪墊。

二、搭建支架，幫助學(xué)生獲得語(yǔ)料

在教學(xué)中，教師以提問的方式，為學(xué)生搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中，選擇有用信息，獲取完成任務(wù)所需要的語(yǔ)料基礎(chǔ)。

教師提出如下問題：（1）When is the course Traditional Chinese Festival start？（2）Who was the winner of the paster design competition？（3） What festivals are mentioned in the text？（4）What is the main content of the listening text？（5） What are the ways to promote traditional Chinese festivals？引導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中，圍繞這些問題對(duì)所聽的信息進(jìn)行有針對(duì)性的選擇。其中問題（1）至問題（3）是針對(duì)聽力文本中的細(xì)節(jié)信息的問題，涉及中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日課程的開始、貼紙?jiān)O(shè)計(jì)比賽的獲勝者、聽力文本中提及的節(jié)日等。問題（4）讓學(xué)生概括聽力文本的主要內(nèi)容。問題（5）讓學(xué)生結(jié)合聽的內(nèi)容，以及自身的認(rèn)知，闡述推廣中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的方法。學(xué)生可以從政府制定法律、學(xué)校組織俱樂部、媒體宣傳、個(gè)體學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日文化知識(shí)等層面，來分析節(jié)日文化的推廣與傳播。聽力材料中提及了中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)等，學(xué)生可以根據(jù)這些不同的節(jié)日，從不同的層面，分析其推廣的方法。比如，中秋節(jié)，學(xué)生可以通過舉辦詩(shī)詞比賽的活動(dòng)，搜集與中秋節(jié)有關(guān)的詩(shī)詞，讓更多的學(xué)生了解不一樣的中秋節(jié)，了解詩(shī)詞中的中秋節(jié)。

教師結(jié)合聽力文本內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，為學(xué)生搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生以問題為導(dǎo)向，有針對(duì)性地聽，選取完成任務(wù)所需要的話題內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)，積累與傳統(tǒng)節(jié)日推廣有關(guān)的語(yǔ)料知識(shí)，為聽后的輸出活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

三、組織小組合作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生遷移輸出

聽后的遷移輸出是在聽中輸入的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生遷移“聽中”所習(xí)得的語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，從而完成聽聽力錄音前教師呈現(xiàn)的產(chǎn)出任務(wù)，并分享。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用聽中所學(xué)的知識(shí)完成聽前的任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。

針對(duì)聽前任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式完成。任務(wù)（1）：學(xué)生可以專題的形式，圍繞某一傳統(tǒng)節(jié)日，分別從節(jié)日的由來、發(fā)展、寓意、習(xí)俗活動(dòng)等方面進(jìn)行闡述，并將其書寫成文。任務(wù)（2）：學(xué)生在小組內(nèi)討論，在政府法律制定、學(xué)?；顒?dòng)舉辦、媒體宣傳、個(gè)體學(xué)習(xí)等層面進(jìn)行具體探究，并以口語(yǔ)表達(dá)的方式分享。比如，在媒體宣傳方面，可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體、紙質(zhì)媒體、舉辦主題活動(dòng)等方式，來宣傳傳統(tǒng)節(jié)日文化。以中秋節(jié)為例，可以通過電臺(tái)播放有關(guān)中秋節(jié)節(jié)日文化的知識(shí)，舉辦猜燈謎、誦詩(shī)詞等主題活動(dòng)，讓人們了解更多與節(jié)日文化有關(guān)的知識(shí)。針對(duì)個(gè)人，可以通過書籍、搜索信息等途徑學(xué)習(xí)更多有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日文化知識(shí)，更深入地了解節(jié)日文化。

教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，針對(duì)聽前呈現(xiàn)的任務(wù)進(jìn)行探究，并以說寫的方式完成。學(xué)生在分享的環(huán)節(jié)，利用聽中所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行有效的遷移。同時(shí)，學(xué)生還結(jié)合自身認(rèn)知，完善推廣傳統(tǒng)文化的方法，促進(jìn)了知識(shí)的遷移輸出。

總之，“學(xué)用一體”就是“讓學(xué)生在課堂上‘用英語(yǔ)做事’，邊學(xué)邊用，提高知識(shí)留存率”，是以驅(qū)動(dòng)輸出為起點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己語(yǔ)言能力的短板，以激發(fā)其在聽的過程中的緊迫感和目的性。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生在邊聽、邊學(xué)、邊做的過程中，促進(jìn)了他們的“學(xué)用融合”。

（作者單位：江蘇省響水縣第二中學(xué)）