歐陽(yáng)方平 孫克輝 孟建橋

［摘 要］ 導(dǎo)師制在世界高等教育發(fā)展與高校人才培養(yǎng)模式及博雅教育理念施行中扮演著非常重要的角色。本科生導(dǎo)師制在以“一制四化”為重點(diǎn)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革與綜合環(huán)境構(gòu)筑中發(fā)揮了巨大作用。針對(duì)當(dāng)前導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題和高校傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的不盡如人意，探討了本科生導(dǎo)師制結(jié)合思政教育貫穿、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升、學(xué)賽相長(zhǎng)、科教融合及本-碩協(xié)同育人來(lái)助推拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的理性回歸與培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升提供參考。

［關(guān)鍵詞］ 本科生導(dǎo)師制；人才培養(yǎng)；拔尖創(chuàng)新；科教融合；探索與實(shí)踐

［基金項(xiàng)目］ 2021年度湖南省教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目“‘近代物理實(shí)驗(yàn)課程體系的建設(shè)與實(shí)踐”（HNJG-2021-0015）；2022年度教育部大中物理教育銜接研究課題“英才計(jì)劃提升中學(xué)生物理科學(xué)素養(yǎng)的探索與實(shí)踐”（WX202202）；2021年度中南大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“物理學(xué)拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（2021jy065）

［作者簡(jiǎn)介］ 歐陽(yáng)方平（1975—），男，湖南安仁人，博士，中南大學(xué)物理學(xué)院教授，應(yīng)用物理學(xué)國(guó)家一流本科建設(shè)專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人，主要從事納米物理與二維材料研究；孫克輝（1968—），男，湖南益陽(yáng)人，博士，中南大學(xué)物理學(xué)院院長(zhǎng)，教授，電子信息科學(xué)與技術(shù)國(guó)家一流本科建設(shè)專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人，主要從事非線(xiàn)性物理、混沌理論與應(yīng)用研究；孟建橋（1982—），男，湖南株洲人，博士，中南大學(xué)物理學(xué)院教授，主要從事強(qiáng)關(guān)聯(lián)電子體系研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）01-0001-04 ［收稿日期］ 2023-02-24

引言

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是我國(guó)高等教育教學(xué)改革的主旋律，也是高等教育承擔(dān)的重要使命。2009年教育部開(kāi)展“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”，推動(dòng)了“拔尖人才”培養(yǎng)理論和實(shí)踐的研究熱潮［1-2］。2017年，教育部，財(cái)政部，國(guó)家發(fā)展改革委印發(fā)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》，預(yù)示著我國(guó)高等教育教學(xué)將開(kāi)啟一場(chǎng)深刻變革。2018年，教育部等六部門(mén)印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》，標(biāo)志著我國(guó)高等教育全面轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，這為高校拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

本科生導(dǎo)師制（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“導(dǎo)師制”）是來(lái)源于牛津大學(xué)的新型人才培養(yǎng)模式，是讓學(xué)歷層次水平高、造詣深、有較強(qiáng)科研能力的教師擔(dān)任導(dǎo)師［3］。主要通過(guò)教師的言傳身教解決本科生學(xué)業(yè)、科研和生活上的困難，全方位培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)和科研能力，為優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)提供更多空間，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展［4］。

縱觀全世界的高等教育發(fā)展史，導(dǎo)師制在高等教育發(fā)展和人才培養(yǎng)中扮演著舉足輕重的角色，在高質(zhì)量本科教育以及博雅教育理念中起到了重要作用［5］。然而，在實(shí)施導(dǎo)師制過(guò)程中出現(xiàn)諸如師生比例困境、定位不明晰、積極性和學(xué)生認(rèn)可度不高的問(wèn)題，以及高校傳統(tǒng)的教學(xué)方式和培養(yǎng)模式對(duì)拔尖創(chuàng)新本科生培養(yǎng)的實(shí)效不盡如人意。本文基于中南大學(xué)物理學(xué)院拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐，探討了導(dǎo)師制助推拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中的思想政治教育融入、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升、學(xué)賽相長(zhǎng)、科教融合及本-碩協(xié)同育人機(jī)制。

一、基本內(nèi)涵與功能定位

20世紀(jì)初，浙江大學(xué)最先引入本科生導(dǎo)師制，開(kāi)啟中國(guó)本土化的探索。關(guān)于本科生導(dǎo)師制的概念或內(nèi)涵眾說(shuō)紛紜，國(guó)內(nèi)學(xué)者曾一度未有統(tǒng)一看法，認(rèn)為其是一種基于因材施教理念的教育制度［6］、個(gè)別化的教學(xué)方式［7］或一種育人模式［8］。后來(lái)有學(xué)者定義為：“在師生雙向選擇的前提下，由專(zhuān)業(yè)過(guò)硬、品學(xué)兼優(yōu)的教師擔(dān)任，對(duì)本科生的思想、專(zhuān)業(yè)、生活等方面進(jìn)行耐心指導(dǎo)的教學(xué)制度。”這個(gè)定義較為全面地闡釋了本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵，是較公認(rèn)的定義［9］。

目前，導(dǎo)師制在我國(guó)高等教育中的功能定位主要有：（1）視為學(xué)分制的配套制度，是為保證學(xué)生科學(xué)選課和順利完成學(xué)業(yè)而設(shè)計(jì)；（2）視為教學(xué)改革的重要措施，意為提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量；（3）視為一種人才培養(yǎng)方式，用來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)培養(yǎng)方式存在的缺陷［10］。十余年來(lái)，高校已逐步形成項(xiàng)目型、科研型、課程型、社團(tuán)型、英才型、綜合型等不同類(lèi)型的運(yùn)作模式，在高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中占據(jù)著重要地位［11］。根據(jù)筆者的調(diào)研，各種類(lèi)型的劃分均出于不同教育教學(xué)的需求，當(dāng)前部分高校習(xí)慣分為學(xué)業(yè)和學(xué)術(shù)導(dǎo)師制。學(xué)業(yè)導(dǎo)師主要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)選擇與學(xué)業(yè)規(guī)劃；學(xué)術(shù)導(dǎo)師著重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究與學(xué)術(shù)活動(dòng)。

二、助推拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

中南大學(xué)物理學(xué)院在本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的改革實(shí)踐與探索中，先后經(jīng)歷了物理教改班、升華班、科學(xué)班、拔尖班四個(gè)階段。1992年首開(kāi)我校教改先河，創(chuàng)立物理教改試驗(yàn)班，對(duì)有志于物理研究的本科生開(kāi)展高層次專(zhuān)項(xiàng)教育；2002年根據(jù)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)思想，開(kāi)辦物理升華班，來(lái)自各專(zhuān)業(yè)的30名學(xué)生集中學(xué)習(xí)2年基礎(chǔ)課，為其專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)；2009年開(kāi)辦物理科學(xué)班，試點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才；2019年，建立“物理學(xué)專(zhuān)業(yè)拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃試驗(yàn)班”，響應(yīng)國(guó)家“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0”。自2009年開(kāi)始，學(xué)院陸續(xù)在應(yīng)用物理學(xué)、電子信息科學(xué)與技術(shù)、光電信息科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了本科生導(dǎo)師制助推拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)由最初的師生自愿嘗試到目前的“學(xué)業(yè)+學(xué)術(shù)”的全面導(dǎo)師制。

（一）明晰導(dǎo)師職責(zé)，完善本科生導(dǎo)師制

1.角色定位。給本科生導(dǎo)師的角色定位，就是正確界定輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師之間的職責(zé)范圍。例如：輔導(dǎo)員管理整個(gè)年級(jí)，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想素質(zhì)教育和行為規(guī)范管理等工作；班主任管理班級(jí)，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行班風(fēng)學(xué)風(fēng)和評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等工作；導(dǎo)師管理單人，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)指導(dǎo)，影響學(xué)生的品格能力，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的結(jié)合［12］。明確角色定位，有助于工作開(kāi)展，這也有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)導(dǎo)師的工作內(nèi)容和發(fā)揮的作用。導(dǎo)師首先是一個(gè)指導(dǎo)者，其次是一個(gè)服務(wù)者，最后才是一個(gè)管理者，主要內(nèi)容落實(shí)在學(xué)習(xí)規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、科研創(chuàng)新、就業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)孵化、就業(yè)實(shí)踐等方面［13］。

2.完善相關(guān)制度和績(jī)效激勵(lì)機(jī)制。我院建立健全了導(dǎo)師隊(duì)伍聘任與約束、培訓(xùn)與進(jìn)修和獎(jiǎng)勵(lì)與考核制度，制定了科學(xué)的導(dǎo)師工作規(guī)章，出臺(tái)了相應(yīng)的教學(xué)工作量計(jì)算制度、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)制度、獎(jiǎng)勵(lì)與扶持制度等；完善了績(jī)效考評(píng)機(jī)制。具體考核為院系考評(píng)和學(xué)生測(cè)評(píng)：一是由導(dǎo)師自評(píng)、互評(píng)、院（系、專(zhuān)業(yè)）負(fù)責(zé)人、黨團(tuán)負(fù)責(zé)人和學(xué)生輔導(dǎo)員評(píng)議組成，每學(xué)期組織一次；二是由導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)生對(duì)其工作進(jìn)行評(píng)議，此類(lèi)評(píng)議在每一次開(kāi)展學(xué)業(yè)和科研指導(dǎo)后的一段時(shí)間內(nèi)，通過(guò)學(xué)生填寫(xiě)效果反饋表的方式展開(kāi)；最終取兩項(xiàng)的平均分為該導(dǎo)師的指導(dǎo)成績(jī)，以此評(píng)判導(dǎo)師制的實(shí)際指導(dǎo)效果。

（二）將思政教育融入踐行人才培養(yǎng)的全過(guò)程

堅(jiān)持思政鑄魂、立德樹(shù)人的培養(yǎng)理念與根本任務(wù)，在人才培養(yǎng)的全過(guò)程中浸潤(rùn)思想政治元素，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)敬業(yè)之才。首先，選拔優(yōu)秀教師是實(shí)施導(dǎo)師制的重點(diǎn)，學(xué)院遴選了專(zhuān)業(yè)過(guò)硬、品學(xué)兼優(yōu)的具有教育情懷的教師：例如，湖南省首屆優(yōu)秀研究生導(dǎo)師孫克輝教授，湖南省優(yōu)秀教師、優(yōu)秀黨員標(biāo)兵楊兵初教授，湖南省優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)教師徐富新教授，湖南省歸僑僑眷先進(jìn)個(gè)人何軍教授。其次，嘗試導(dǎo)師與輔導(dǎo)員、班主任組成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，形成全方位育人，借助“物電之光”公眾號(hào)、“格物致理”學(xué)習(xí)輔導(dǎo)室、“物語(yǔ)小閣”心靈之窗，切實(shí)將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。

（三）將導(dǎo)師指導(dǎo)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合

在我國(guó)教育改革的背景下，并且隨著創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)戰(zhàn)略的實(shí)施，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已貫穿本科人才培養(yǎng)全過(guò)程，導(dǎo)師的指導(dǎo)過(guò)程也應(yīng)與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合。高校應(yīng)在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)積極開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作，充分滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。每年，全國(guó)各地高校紛紛舉辦“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等活動(dòng)，為大學(xué)生提供“舞臺(tái)”。并且各地高校加大力度建設(shè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)空間、創(chuàng)業(yè)孵化器和創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)等。以中南大學(xué)為例，在新版培養(yǎng)方案中，增加2個(gè)必修學(xué)分的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程，專(zhuān)設(shè)2個(gè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐必修學(xué)分。另外，學(xué)校全面實(shí)施創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)項(xiàng)目，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程群建設(shè)，開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課［13］。

為進(jìn)一步減輕大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨的壓力，導(dǎo)師培養(yǎng)的大學(xué)生應(yīng)該更有目標(biāo)性。例如：（1）為就業(yè)市場(chǎng)提供對(duì)口人才；（2）為就業(yè)方向提供多種渠道；（3）為自主創(chuàng)業(yè)提供平臺(tái)；（4）為教育升學(xué)提供幫助?，F(xiàn)在的大學(xué)生已經(jīng)急需從單一的人才模式，成長(zhǎng)為復(fù)合型、應(yīng)用型和符合時(shí)代發(fā)展的人才，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施非常重要。

（四）將導(dǎo)師指導(dǎo)與學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合

“以賽促學(xué)”，通過(guò)各類(lèi)競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，將導(dǎo)師指導(dǎo)與學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合，充分發(fā)揮導(dǎo)師育人作用。為二年級(jí)及以上本科生安排學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)教師，結(jié)合教師科研實(shí)際，將有興趣的學(xué)生推薦到各專(zhuān)業(yè)課題組參與科研，鼓勵(lì)學(xué)生參與各類(lèi)競(jìng)賽，并給予資助和獎(jiǎng)勵(lì)。近年來(lái)，在全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽嵌入式系統(tǒng)邀請(qǐng)賽、全國(guó)大學(xué)生智能設(shè)計(jì)競(jìng)賽、湖南省大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等比賽中，學(xué)生屢次斬獲佳績(jī)，獲國(guó)家一等獎(jiǎng)10余人，省部級(jí)一等獎(jiǎng)10余人，其他獎(jiǎng)項(xiàng)近100人。

（五）將導(dǎo)師科研成果融入拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)

科教融合是本科教育教學(xué)改革的重要推動(dòng)力，是國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新、拔尖和卓越型人才的重要渠道。學(xué)院選聘學(xué)科帶頭人、博士生/碩士生導(dǎo)師，為導(dǎo)師制提供了強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)支撐；并且結(jié)合導(dǎo)師的科研項(xiàng)目與實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，將導(dǎo)師的科研成果融入拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。從入學(xué)開(kāi)始，動(dòng)態(tài)遴選具有科研經(jīng)驗(yàn)的教師，讓學(xué)生早入實(shí)驗(yàn)室、早入課題，培養(yǎng)科研興趣、科研能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，要求學(xué)生參加導(dǎo)師主講的“學(xué)術(shù)周活動(dòng)”和不定期的學(xué)術(shù)論壇，使本科生提前體驗(yàn)學(xué)術(shù)科研氛圍，了解科研前沿進(jìn)展。

（六）建立導(dǎo)師—研究生—本科生的協(xié)同育人機(jī)制

探索本科生和研究生教育的協(xié)同機(jī)制，落實(shí)學(xué)院本碩貫通式培養(yǎng)模式。統(tǒng)籌考慮和設(shè)計(jì)本科生與研究生階段的課程與教學(xué)體系，創(chuàng)建本、碩分段銜接的培養(yǎng)模式和管理機(jī)制，推進(jìn)培養(yǎng)方案、管理模式、導(dǎo)師培養(yǎng)和科研體系貫通［14］。依照研究生培養(yǎng)模式，構(gòu)建以導(dǎo)師為主導(dǎo)、研究生協(xié)助、本科生參與的學(xué)習(xí)與科研團(tuán)隊(duì)。根據(jù)學(xué)生志趣和未來(lái)規(guī)劃，從大一開(kāi)始配備指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方案制訂、個(gè)性化課程選擇、科研實(shí)踐、海外交流等予以全程指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)師—研究生—本科生科學(xué)研究的協(xié)同育人。開(kāi)設(shè)必修課“實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)”與“專(zhuān)題研究”，實(shí)現(xiàn)育人模式，培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神。目前，學(xué)院的培養(yǎng)模式成效顯著，并發(fā)表了具有國(guó)際水平的高質(zhì)量學(xué)術(shù)研究論文。本科生年均發(fā)表SCI學(xué)術(shù)論文30余篇，獲批國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項(xiàng)目20余項(xiàng)，獲授權(quán)專(zhuān)利10余項(xiàng)，獲各類(lèi)國(guó)內(nèi)外學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)100余項(xiàng)，95%以上的畢業(yè)生進(jìn)入國(guó)內(nèi)外名校名企深造或就業(yè)?！鞍渭庥?jì)劃”改革成效已初步呈現(xiàn)，部分學(xué)生已于本科學(xué)習(xí)階段在世界知名學(xué)術(shù)期刊上以第一/第二作者發(fā)表論文，在國(guó)際國(guó)內(nèi)重大賽事上表現(xiàn)優(yōu)異。

結(jié)語(yǔ)

拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的系統(tǒng)工程，本科生導(dǎo)師制的實(shí)施也不可能一蹴而就。探索切實(shí)可行的本科生導(dǎo)師制和有效的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，還有很長(zhǎng)的路要走。本文基于我院十余年教育教學(xué)實(shí)踐，剖析了導(dǎo)師制的基本內(nèi)涵與功能定位，探討了導(dǎo)師制結(jié)合思想政治教育貫穿、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升、科教融合與本-碩協(xié)同育人等途徑如何助推拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，期待能為本科導(dǎo)師制和拔尖創(chuàng)新培養(yǎng)模式改革提供借鑒，全面提升基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)水平。

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The Exploration and Practice of Promoting the Cultivation of Top Innovative Talents by the Tutorial System for Undergraduate Students： A Case Study of School of Physics， Central South University

OUYANG Fang-ping， SUN Ke-hui， MENG Jian-qiao

（School of Physics， Central South University， Changsha， Hunan 410012， China）

Abstract： The Undergraduate Tutorial System has played a crucial role in the development of the worlds higher education modules， the cultivation of capable students， and the implementation of liberal arts education. With the focus of “one system， four ways”， this system worked as a useful tool in the reform of top-notch innovative talents training and the construction of a comprehensive academic environment. However， the Tutorial System faced many challenges during the process of implementation， and thus led to the unsatisfactory results of top-notch innovative talents training in many traditional teaching-oriented Chinese universities. This paper discusses how the undergraduate tutorial system combined with ideological and political education， innovation and entrepreneurship ability improvement， learning competition， science and education integration and university-graduate collaborative education can promote the cultivation of top-notch innovative talents， so as to provide reference for the rational return of the cultivation mode of top-notch innovative talents and the overall improvement of training quality.

Key words： undergraduate tutorial system; personnel training; top-notch innovation; integration of science and education; exploration and practice