譚海軍 潘宏程 胡振光

［摘 要］ 化學(xué)工業(yè)的發(fā)展對(duì)國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步起到了推動(dòng)作用，但也產(chǎn)生了一系列相關(guān)的倫理問(wèn)題。開(kāi)設(shè)工程倫理類(lèi)相關(guān)課程對(duì)于培養(yǎng)化工類(lèi)高層次應(yīng)用型人才具有重要意義。以化工類(lèi)工程碩士研究生課程“工程倫理”為依托，圍繞教學(xué)方法、考核方式及案例建設(shè)等內(nèi)容，開(kāi)展教學(xué)改革與實(shí)踐，優(yōu)化“工程倫理”教學(xué)策略與考核體系，讓學(xué)生對(duì)工程倫理的概念有更深的理解，使學(xué)生掌握并能夠運(yùn)用基本理論知識(shí)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工程實(shí)踐過(guò)程中的倫理問(wèn)題并認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，達(dá)到了較為理想的教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］ 工程倫理；課程建設(shè)；教學(xué)實(shí)踐；考核方法；案例建設(shè)

［基金項(xiàng)目］ 2022年度廣西教育廳研究生教改項(xiàng)目“‘工程倫理課程與案例建設(shè)”（JGY2022151）

［作者簡(jiǎn)介］ 譚海軍（1983—），男，湖南婁底人，博士，桂林理工大學(xué)化學(xué)與生物工程學(xué)院副教授，主要從事光電材料與器件、污水處理研究；潘宏程（1975—），男，廣西平樂(lè)人，博士，桂林理工大學(xué)化學(xué)與生物工程學(xué)院教授，主要從事功能納米材料的合成及在生物與環(huán)境分析化學(xué)、生化傳感器等領(lǐng)域的應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)化研究；胡振光（1975—），男，廣西南丹人，博士，桂林理工大學(xué)化學(xué)與生物工程學(xué)院高級(jí)工程師，主要從事高性能稀土鋁中間合金/鑄造/形變合金制備等研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）01-0105-04［收稿日期］ 2023-06-26

一、背景

工程倫理是應(yīng)用倫理學(xué)的一種，主要研究工程實(shí)踐中的倫理行為決策，其中的工程實(shí)踐包括自然實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐，這其中有許多的工程倫理問(wèn)題，如工程的技術(shù)倫理問(wèn)題、工程的利益和環(huán)境問(wèn)題等［1］。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，化工行業(yè)已成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱性行業(yè)?；ば袠I(yè)為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活質(zhì)量的提高做出了巨大貢獻(xiàn)，也對(duì)我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)和社會(huì)繁榮發(fā)揮了很大的作用。但隨著化學(xué)工業(yè)行業(yè)生產(chǎn)力的發(fā)展，化工行業(yè)也面臨著安全倫理、環(huán)境倫理等問(wèn)題。近年來(lái)，化工行業(yè)降低和預(yù)防事故發(fā)生的途徑有化工過(guò)程安全、產(chǎn)品安全監(jiān)督、社區(qū)應(yīng)急與準(zhǔn)備等，這些途徑主要遵循“將公眾的安全、健康和福祉放在首位”的工程倫理原則［2］?；瘜W(xué)化工行業(yè)是一個(gè)知識(shí)密集型行業(yè)，也是一個(gè)各類(lèi)安全事故頻發(fā)的行業(yè)，環(huán)境倫理和安全倫理是該行業(yè)涉及的最重要的工程倫理問(wèn)題，因此，必須加強(qiáng)化學(xué)工程領(lǐng)域的倫理教育，以規(guī)避可能產(chǎn)生的技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)和功利化教育問(wèn)題［3-4］。2018年5月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室要求將“工程倫理”課程列為工程類(lèi)碩士的公共必修課［5］。2020年6月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，理學(xué)、工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程要注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神［6］。這可以看出國(guó)家十分重視高等工程教育中人文精神和科學(xué)精神融貫式發(fā)展。桂林理工大學(xué)于2019年針對(duì)全日制化工類(lèi)工程碩士研究生開(kāi)設(shè)了“工程倫理”必修課程。隨著工程碩士招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，課程從一開(kāi)始的30人/班發(fā)展到目前的150人/班規(guī)模，“工程倫理”課程教學(xué)改革變得尤為重要。

二、化工類(lèi)工程碩士課程“工程倫理”教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，化工類(lèi)工程碩士課程“工程倫理”教學(xué)面臨的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。

（一）工程倫理學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際案例相對(duì)獨(dú)立

目前，工程倫理學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際案例相互獨(dú)立，在課堂中未能真正融合。一直以來(lái)，工程倫理的教育存在一個(gè)誤區(qū)：認(rèn)為在課堂上講解工程倫理理論知識(shí)就像思想政治理論課那樣，只要知道理解其中的知識(shí)就可以了。但實(shí)際上，工程倫理理論知識(shí)與工程實(shí)踐關(guān)系緊密，密不可分。而在我國(guó)高校的“工程倫理”課程建設(shè)中，只重視理論知識(shí)的教授，忽視了工程實(shí)踐。從我國(guó)各個(gè)學(xué)?！肮こ虃惱怼闭n程教學(xué)大綱來(lái)看，“工程倫理”課一般只是講解理論知識(shí)，沒(méi)有與化工背景的相關(guān)知識(shí)相結(jié)合，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)其中的概念，不知道為什么這么做，以及遇到類(lèi)似的問(wèn)題該如何處理，學(xué)習(xí)效果不太明顯。

（二）教學(xué)方法單調(diào)、學(xué)習(xí)效果不明顯

我國(guó)的工程倫理教育比發(fā)達(dá)國(guó)家起步較晚，還處于摸索階段，對(duì)“工程倫理”教學(xué)沒(méi)有很好的統(tǒng)一和完善［7］。當(dāng)前，“工程倫理”課程的教學(xué)方法還比較單一，以講解工程倫理的基本概念和理論為主，且主要是教師在課堂上傳授理論知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有很好地互動(dòng)，不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）線下與線上教學(xué)平臺(tái)結(jié)合不夠緊密

線上學(xué)習(xí)即在線學(xué)習(xí)，是指教師利用手機(jī)或者電腦通過(guò)無(wú)線互聯(lián)網(wǎng)在一個(gè)虛擬教室進(jìn)行教學(xué)。在信息時(shí)代下，線上學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)多種多樣，且線上學(xué)習(xí)起到了關(guān)鍵作用。但目前，國(guó)內(nèi)的“工程倫理”教學(xué)沒(méi)有將線下課堂授課與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相結(jié)合，課程教學(xué)方式與考核方式較為單一，教學(xué)效果不明顯。

（四）具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和哲學(xué)知識(shí)的教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足

工程是指一群有各種相關(guān)技術(shù)和知識(shí)的人通過(guò)使用許多資源一起合作建造出具有預(yù)期使用價(jià)值的人為制造的產(chǎn)品［8］。一項(xiàng)工程會(huì)涉及不止一種專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能，如渤海海峽跨海通道、“天人合一”的都江堰水利工程等，都需要不止一種專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能，同時(shí)還需要一些工程倫理知識(shí)的應(yīng)用，所以“工程倫理”課教師應(yīng)具備多種專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這對(duì)化工專(zhuān)業(yè)“工程倫理”課教師提出了較高的要求，既要具備化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要有工程倫理知識(shí)。因此，想要工程倫理教育在化工方面起到很好的效果，“工程倫理”課的教師不能僅僅由化學(xué)工程學(xué)院的教師來(lái)?yè)?dān)任，也不能由馬克思主義學(xué)院的教師來(lái)?yè)?dān)任，應(yīng)該由具有一定哲學(xué)思想的化學(xué)教師來(lái)?yè)?dān)任。但通過(guò)最近的研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)“工程倫理”課的綜合性教師還是比較少的，或者說(shuō)目前“工程倫理”課教師還沒(méi)有受到充足的培訓(xùn)，無(wú)法有較好的經(jīng)驗(yàn)去教“工程倫理”課，所以具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和哲學(xué)知識(shí)的教師數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

本文基于筆者多年來(lái)在“工程倫理”課程教育方面積累的經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ)，從上述問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合課程實(shí)際，開(kāi)展了課程建設(shè)與教學(xué)改革實(shí)踐工作，希望為“工程倫理”課程教學(xué)提供參考。

三、“工程倫理”課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐及改革

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使課程更加生動(dòng)具體

課程共16學(xué)時(shí)，分為4個(gè)部分，其中倫理、道德等基本概念2學(xué)時(shí)，倫理學(xué)方法4學(xué)時(shí)，案例講解與分析4學(xué)時(shí)，倫理討論6學(xué)時(shí)。強(qiáng)化案例分析與討論，注重提高學(xué)生參與度。

1.采用理論知識(shí)與實(shí)際案例相結(jié)合的教學(xué)方式?！肮こ虃惱怼闭n與其他專(zhuān)業(yè)課是有區(qū)別的，它不僅僅是教書(shū)本上的理論知識(shí)，還需要學(xué)生理解實(shí)踐案例中的倫理知識(shí)。教師需要從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、新聞等媒介中收集國(guó)內(nèi)外最新的工程倫理案例，把案例拿到課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生深入了解其中的內(nèi)容，引導(dǎo)他們從健康、安全、環(huán)保等方面分析和思考問(wèn)題，使學(xué)生在以后化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)的諸多環(huán)節(jié)中重視工程倫理問(wèn)題。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生在理解工程倫理理論知識(shí)的同時(shí)，了解在以后工作中如何防范事故的發(fā)生，以及遇到類(lèi)似的事故該如何處理。

2.教師講解及教師與學(xué)生相互討論一起進(jìn)行。以前傳統(tǒng)的講課方式都是教師單一地講解知識(shí)，這種講課方式對(duì)“工程倫理”課是行不通的，“工程倫理”課中含有大量的知識(shí)點(diǎn)，長(zhǎng)時(shí)間講解定義和案例會(huì)使學(xué)生感到疲倦和分神。為了提高學(xué)生的課堂參與度，可以采用教師講解及教師與學(xué)生相互討論、一起進(jìn)行的教學(xué)方法，如：以廣西蘭科新材料科技有限公司發(fā)生反應(yīng)釜爆炸事故為例，我們針對(duì)這個(gè)案例展開(kāi)了討論。該事故的起因是，在甲醛和苯酚合成酚醛樹(shù)脂的反應(yīng)中，加入苯酚后，又快速加入大量堿性物質(zhì)氫氧化鈉，造成反應(yīng)釜內(nèi)化學(xué)反應(yīng)劇烈，使釜內(nèi)快速產(chǎn)生大量熱量和壓力，致使反應(yīng)物沖開(kāi)上蓋外溢導(dǎo)致爆炸，造成了4人死亡，8人受傷，這是一場(chǎng)嚴(yán)重的生產(chǎn)安全事故。我們通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，該事故發(fā)生的原因有：企業(yè)為了追求經(jīng)濟(jì)效益沒(méi)有定期對(duì)設(shè)備進(jìn)行檢查；地方安全監(jiān)管存在盲區(qū)漏洞，事故企業(yè)未在化工園區(qū)；工人的操作不當(dāng)?shù)?。在該案例的教學(xué)中，我們通過(guò)分析實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了化學(xué)工程風(fēng)險(xiǎn)的主要來(lái)源，深入理解了工程倫理的相關(guān)概念和理論，從而培養(yǎng)其工程倫理意識(shí)，并引出工程倫理問(wèn)題；從技術(shù)層面分析工程事故產(chǎn)生的原因，提出預(yù)防措施，讓學(xué)生系統(tǒng)把握工程倫理的基本規(guī)范；從信息公開(kāi)和責(zé)任關(guān)懷的角度，使學(xué)生樹(shù)立社會(huì)公正意識(shí)，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感，全面提高其針對(duì)復(fù)雜工程倫理問(wèn)題的決策能力。

3.授課PPT采用圖片、視頻和文字相結(jié)合的方式。如今，教師上課利用多媒體講課已非常普及，好的PPT更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。如果PPT上的內(nèi)容只是把課本的內(nèi)容放上去，那跟沒(méi)有使用PPT直接對(duì)著書(shū)上課一樣。圖片或視頻給人的沖擊力要比文字大幾千倍，所以，當(dāng)教師在制作“工程倫理”課的PPT時(shí)，應(yīng)該把書(shū)本上講到的案例的圖片和視頻放上去，相應(yīng)工程案例的圖片和視頻可以讓學(xué)生更加理解工程倫理的知識(shí)，更加明白“工程倫理”課的重要性，可以清楚地知道生活中會(huì)經(jīng)常遇到工程倫理案例。

4.線上與線下教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的教師使用線上教學(xué)平臺(tái)來(lái)教授知識(shí)，線上與線下教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“工程倫理”課程的學(xué)習(xí)效果。目前，大學(xué)慕課（MOOC）是大學(xué)生使用最多的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以上課之前在平臺(tái)上上傳一些工程倫理理論知識(shí)的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)；下課前的30分鐘在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布一些關(guān)于這節(jié)課內(nèi)容的隨堂測(cè)試，收集學(xué)生回答的結(jié)果，了解學(xué)生到底對(duì)哪里還不是特別理解，下節(jié)課針對(duì)錯(cuò)的題目的知識(shí)點(diǎn)重新講解；課后，教師在平臺(tái)上發(fā)布一些工程案例，讓學(xué)生寫(xiě)下自己的見(jiàn)解和看法。這種教學(xué)方式充分利用了線上教學(xué)平臺(tái)，增強(qiáng)了線下學(xué)習(xí)效果，可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便對(duì)后面的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。

（二）加強(qiáng)工程倫理教育的師資建設(shè)

教化學(xué)工程學(xué)院學(xué)生“工程倫理”課的教師不能由馬克思主義學(xué)院的教師擔(dān)任，應(yīng)該是由化學(xué)工程學(xué)院里具有一定哲學(xué)思想的教師來(lái)承擔(dān)。但在化學(xué)工程學(xué)院里，這種教師還是比較少的，因此要對(duì)“工程倫理”課的教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，使其遇到與化工專(zhuān)業(yè)相關(guān)的案例時(shí)，既可以說(shuō)出其中的工程倫理知識(shí)，又可以講解其中化學(xué)工程師要注意的事項(xiàng)和職責(zé)。且本專(zhuān)業(yè)教師對(duì)自己專(zhuān)業(yè)的工程案例比較了解，講解起來(lái)會(huì)更加生動(dòng)形象。所以，這種類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)教師還需引進(jìn)和培養(yǎng)［9］。

（三）考核方法

結(jié)合課程實(shí)際，本課程并沒(méi)有采用與一般課程一樣的考核方式。一般的考核方式是通過(guò)平時(shí)表現(xiàn)分和結(jié)課論文分來(lái)算的，這種考核方式無(wú)法很好地體現(xiàn)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況。因此，對(duì)“工程倫理”課程考核方法進(jìn)行了升級(jí)，使用分組討論與案例分析的方式，并歸檔了結(jié)課材料，有制作的PPT與查找的視頻、案例分析word文檔與紙質(zhì)材料等。通過(guò)多角度、全方位考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生充分參與到課堂的教學(xué)與討論中。同時(shí)，豐富了案例庫(kù)，為后續(xù)課程的進(jìn)一步完善打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）課程教學(xué)實(shí)踐效果

1.學(xué)生積極參與，養(yǎng)成工程倫理思維。在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，通過(guò)案例視頻、分組討論等形式，可有效增加學(xué)生對(duì)課堂的參與度。同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)案例收集、分析及講解，突出工程案例與倫理問(wèn)題的結(jié)合，通過(guò)倫理學(xué)的方法分析工程案例，使學(xué)生能夠做到理論和實(shí)踐結(jié)合，幫助學(xué)生從應(yīng)付式的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式的學(xué)習(xí)與思考。使學(xué)生對(duì)自己收集的案例涉及的工程倫理問(wèn)題有更好的理解，讓學(xué)生以后工作時(shí)也能承擔(dān)起工程師應(yīng)該負(fù)的責(zé)任，提高倫理素養(yǎng)。

2.豐富課程案例庫(kù)。通過(guò)廣泛收集學(xué)生的案例及案例分析文檔，豐富了課程教學(xué)案例庫(kù)，為課程案例建設(shè)打下基礎(chǔ)，為進(jìn)一步優(yōu)化課程教學(xué)、打造課程“案例+”的教學(xué)模式積累了大量原始素材。教師在教授“工程倫理”課時(shí)，把工程倫理知識(shí)與工程案例相結(jié)合，可以使學(xué)生明白這個(gè)工程倫理知識(shí)的用處及為什么要學(xué)習(xí)工程倫理，還可以讓學(xué)生掌握大量不同類(lèi)型的案例，在以后遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)知道該怎么做。

四、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

工程實(shí)踐會(huì)產(chǎn)生各種各樣的倫理問(wèn)題，所以工程倫理對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和人類(lèi)發(fā)展具有越來(lái)越廣泛的影響。我國(guó)各個(gè)高校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行“工程倫理”課的教學(xué)，對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)模式等進(jìn)行建設(shè)與優(yōu)化。在有關(guān)“工程倫理”的課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐中，可以參照本文敘述的方法，不僅能通過(guò)討論相關(guān)案例，增加學(xué)生對(duì)于課程的代入感，還可以提升學(xué)生對(duì)工程倫理安全注意事項(xiàng)的理解度，從而不斷增強(qiáng)教學(xué)效果，全面培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)與能力，從而促進(jìn)我國(guó)工程倫理教育的發(fā)展。

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Construction and Practice of Engineering Ethics for Master of Chemical Engineering

TAN Hai-jun1，2， PAN Hong-cheng1， HU Zhen-guang1，2

（1. College of Chemistry and Bioengineering， Guilin University of Technology， Guilin， Guangxi 541006， China; 2. Nanning Production-Education Integration Base， Guilin University of Technology， Nanning， Guangxi 530001， China）

Abstract： The development of chemical industry has played a driving role in the progress of the country and society， but it has also generated a series of related ethical issues. The introduction of engineering ethics course is of great significance to cultivate high-level applied talents in chemical industry. In this paper， we take the masters degree course “Engineering Ethics” as the basis， carry out teaching reform and practice around teaching methods， assessment methods and case construction， optimize the teaching strategy and assessment system of engineering ethics， strengthen students understanding of engineering ethics concepts， enable students to master and apply basic theories and pay attention to the ethical issues in the process of engineering practice and recognize the practical and long-term significance of these issues， which has achieved a more satisfactory teaching effect.

Key words： Engineering Ethics; curriculum construction; teaching practice; assessment methods; case construction